Promovendo as conquistas de 10 anos de inovação em educação e formação - Parte 3: Expectativas para a inovação em exames

A inovação em exames (exames de conclusão do ensino médio e vestibulares) é sempre um tema atual, atraindo a atenção de toda a sociedade. Nos últimos 10 anos, o setor educacional fez muitos esforços para inovar, mas a história da inovação ainda apresenta muitos problemas que não atenderam às expectativas da sociedade. Se a questão da inovação tivesse sido planejada sistematicamente e com uma visão de longo prazo, talvez não tivéssemos enfrentado incidentes tão lamentáveis ​​como os do passado...

Candidatos realizam o exame de avaliação de competências organizado pela Universidade Nacional da Cidade de Ho Chi Minh em 2023. Foto: THANH HUNG

Inovação em patchwork

Desde a publicação da Resolução 29, o Ministério da Educação e Formação tem envidado muitos esforços para reformar os exames, mas sem sucesso. Segundo o Dr. Nguyen Quoc Chinh, Diretor do Centro de Testes e Garantia de Qualidade de Formação da Universidade Nacional da Cidade de Ho Chi Minh, 2015 marcou um importante marco na história dos exames e admissões, quando, pela primeira vez, dois exames paralelos, o exame de conclusão do ensino médio e o exame nacional de admissão à universidade, foram unificados em um único exame nacional do ensino médio, também conhecido como exame "2 em 1" – que utiliza tanto o resultado da conclusão do ensino médio quanto o resultado para admissão em universidades e faculdades. Com essa unificação, as duas etapas de exame e admissão foram separadas.

No entanto, o próprio exame continuou a ser inovado em sua organização. Em geral, essas inovações não foram como o esperado, com incidentes infelizes ocorrendo sempre em etapas importantes, como correção, elaboração de questões, etc.

O ponto mais sombrio da história dos exames nacionais do país foi o exame nacional do ensino médio de 2018, quando 11 funcionários da área da educação das três províncias de Ha Giang , Son La e Hoa Binh foram indiciados por fraude, edição e aumento de notas em 347 provas. As notas de alguns candidatos foram elevadas de 26,8 para 29,95 pontos em comparação com a nota real...

E o exame de conclusão do ensino médio de 2021 se tornou o mais estranho de todos, com muitas disciplinas apresentando notas surpreendentemente altas em comparação com 2020. Por exemplo, inglês, que estava na última posição em 2020, saltou para a lista das disciplinas com maior pontuação, com 10 pontos a mais... Esse resultado do exame gerou muitos paradoxos no processo seletivo universitário de 2021, com notas de corte altíssimas para muitas universidades. Em alguns cursos, a nota de corte chega a 11 pontos, em outros ultrapassa 30 pontos, e centenas de candidatos, mesmo com notas de 29,5 ou 30 pontos, não foram aprovados.

Ainda em 2021, as questões da prova de Biologia vazaram e dois líderes de equipe e seus respectivos vice-líderes, responsáveis ​​pela elaboração do banco de questões e pela banca examinadora, tiveram que comparecer ao tribunal em julho de 2023...

Pode-se afirmar que o relatório da Comissão de Cultura e Educação da Assembleia Nacional sobre a supervisão do exame nacional do ensino médio apresenta o panorama mais abrangente da fusão de dois exames em um só, ou seja: em relação às questões da prova, embora o Ministério da Educação e Formação tenha afirmado que elas se baseiam em um banco de questões construído "com o objetivo de padronização", simulando o processo de criação de um banco de questões padronizado, como ocorre em países avançados...

Mas, na realidade, a forma como o Ministério elabora o banco de questões para os exames não atende aos critérios de padronização (o processo de implementação não foi avaliado, monitorado e analisado de forma independente quanto à objetividade e ao rigor científico, requisitos essenciais para a elaboração de exames nacionais). A maioria dos bancos de questões é baseada em questões de provas anteriores de escolas de ensino médio de todo o país.

Ansioso por uma mudança radical

Sob pressão da opinião pública, o Ministério da Educação e Formação anunciou recentemente o plano para o exame de conclusão do ensino médio de 2025-2030 com algumas novidades, como: o exame terá 4 disciplinas (2 obrigatórias: Matemática e Literatura, e 2 eletivas); utilização de tecnologia da informação no exame. A partir de 2030, o exame será realizado em computadores, juntamente com a preparação de um banco de questões comum para as localidades... De modo geral, essas mudanças são apenas técnicas e não refletem a política fundamental de inovação em nível macro.

Segundo o Dr. Hoang Ngoc Vinh, ex-Diretor do Departamento de Educação Profissional (Ministério da Educação e Formação), as políticas de exames de conclusão do ensino médio estão criando deficiências, afetando, em certa medida, os objetivos educacionais. Exames e provas não visam à aprendizagem dos alunos, mas sim à avaliação para exames, ou seja, ao ensino e aprendizagem direcionados a provas... o que tem levado a uma série de consequências, tais como: aprendizagem desigual, falta de interesse dos alunos em uma aprendizagem abrangente, professores focados no conteúdo das disciplinas relacionadas aos exames, causando estresse aos docentes, e incapacidade de avaliar as habilidades dos alunos...

“Parece não haver maneira de evitar a desonestidade no registro do desempenho acadêmico dos alunos por meio dos históricos escolares. Por que não podemos aplicar a tecnologia da informação para gerenciar as notas e armazenar o desempenho acadêmico dos alunos, de forma que não haja interferência nas notas inseridas no sistema? Se avaliarmos com base na capacidade, o formato atual de teste de múltipla escolha será muito desafiador, mas, na realidade, as pessoas frequentemente precisam avaliar de acordo com o processo em diferentes formatos”, sugeriu o Dr. Hoang Ngoc Vinh.

Um ex-reitor da Universidade de Educação da Cidade de Ho Chi Minh reconheceu que o espírito da Resolução 29 é a inovação abrangente, inclusive nos exames. Recentemente, o Ministério da Educação e Treinamento anunciou que o plano para o exame de conclusão do ensino médio a partir de 2025 não apresentou nenhuma mudança significativa em seu formato, permanecendo o mesmo. Isso levará a um aprendizado desigual. Assim, o objetivo da educação geral de demonstrar o conhecimento geral dos graduados e garantir sua plena capacidade será dificultado devido ao aprendizado desigual causado pelo método de exame.

Portanto, de agora até 2030, deve haver uma forma de inovar na avaliação da capacidade integral dos alunos do ensino médio. Fundamentalmente, é preciso inovar o exame de conclusão do ensino médio, em particular, e as avaliações na educação geral devem ser abrangentes, sem a necessidade de escolher uma disciplina em detrimento de outra, para preparar os alunos para os diversos desafios do futuro.

Inovações nos exames de conclusão do ensino médio e no ingresso na universidade.

* Período de 2015-2016: Os dois exames do ensino médio e os vestibulares foram unificados em um único exame nacional do ensino médio. O exame é organizado por universidades e faculdades. Universidades e faculdades de todo o país utilizam principalmente os resultados do exame nacional do ensino médio para realizar seus processos seletivos.

* Período de 2017-2019: A organização do exame do ensino médio foi atribuída aos departamentos locais de educação e treinamento. A Universidade Nacional de Hanói e a Universidade Nacional da Cidade de Ho Chi Minh foram pioneiras na organização do exame de avaliação de competências como um dos diversos métodos de admissão.

* Período de 2020 até o presente: O exame nacional do ensino médio foi alterado para exame do ensino médio com o objetivo de reconhecer a conclusão do ensino médio e avaliar a qualidade da educação geral e o ingresso na universidade. Além das duas universidades nacionais, muitas outras instituições organizam seus próprios exames de admissão ao ensino superior.

Dr. Nguyen Duc Nghia, ex-vice-presidente da Universidade Nacional da Cidade de Ho Chi Minh: É preciso ter determinação para inovar radicalmente.

A inovação nos métodos de avaliação, o reconhecimento da conclusão do ensino médio e o ingresso na universidade são questões de grande importância nacional, mas as soluções propostas pelo Ministério da Educação e Formação ainda não encontraram uma solução viável que seja adequada à reforma educacional global e ao programa de livros didáticos. Recentemente, o Ministério da Educação e Formação anunciou um novo plano de exames com início em 2025.

O período entre agora e 2025 é muito curto, o que dificulta a realização do mais importante: a criação de um banco de questões e a preparação da infraestrutura tecnológica para testes computadorizados nos próximos anos. Centros nacionais independentes de avaliação ainda não foram estabelecidos.

Portanto, é necessário realizar uma avaliação abrangente do trabalho de avaliação feito no passado, para reconhecer as vantagens e desvantagens das inovações e deixar um legado. Nesse momento, cada solução e cada plano receberão contribuições de especialistas em educação e da área social para sua implementação. Se o Ministério da Educação e Formação estiver realmente determinado a inovar, isso será possível.

Professor Associado, Dr. DO VAN XE, ex-Vice-Reitor da Universidade de Can Tho: A reforma dos exames não pode ser apressada.

Toda a sociedade deseja que os exames sejam fáceis, objetivos, justos e que os resultados das avaliações sejam precisos. Por muito tempo, focamos demais no processo de inscrição, tornando os exames estressantes, caros e demorados, mas os resultados a cada ano ainda são motivo de discussão.

Entretanto, a qualidade do ensino universitário não é determinada apenas pela quantidade de conteúdo, mas por todo o processo de formação. Países ao redor do mundo já utilizam há tempos centros de avaliação para mensurar o conhecimento e aplicam os resultados nas universidades. Seria excelente se o Vietnã pudesse estabelecer um centro nacional de avaliação e criar um sistema de bancos de questões padronizados para a organização de exames.

Naquela época, os exames poderiam ser realizados em qualquer lugar, a qualquer hora, e certificados de resultados seriam emitidos. Com base nesses resultados, as escolas os utilizariam para o ingresso na universidade. No entanto, o problema mais difícil seria a criação de um banco de questões. Portanto, a reforma dos exames deve ser feita de forma sistemática e científica, e não pode ser apressada.

GRUPO PV

Fonte: https://www.sggp.org.vn/phat-huy-thanh-tuu-10-nam-doi-moi-giao-duc-va-dao-tao-bai-3-ky-vong-doi-moi-thi-cu-post722009.html