A inovação em exames (ensino médio e vestibular) é sempre uma questão atual, atraindo a atenção de toda a sociedade. Nos últimos 10 anos, o setor educacional tem se esforçado muito para inovar, mas a história da inovação ainda apresenta muitos problemas que não atendem às expectativas da sociedade. Se a questão da inovação tivesse sido planejada de forma metódica e com mais visão de futuro, talvez não tivesse enfrentado incidentes tão infelizes como no passado...
Inovação em patchwork
Desde a promulgação da Resolução 29, o Ministério da Educação e Treinamento tem envidado muitos esforços para reformar os exames, mas sempre foi ineficaz. De acordo com o Dr. Nguyen Quoc Chinh, Diretor do Centro de Garantia da Qualidade de Testes e Treinamento da Universidade Nacional da Cidade de Ho Chi Minh, 2015 marcou um marco importante na história dos exames e admissões, quando, pela primeira vez, dois exames paralelos, o exame de conclusão do ensino médio e o vestibular (3 em 1), foram unificados em um único exame nacional do ensino médio, também conhecido como exame "2 em 1" — ambos com os resultados da formatura e os resultados para admissão em universidades e faculdades. Com essa unificação, as duas etapas, exame e admissão, foram separadas.
No entanto, o exame em si continua a ser inovado em sua organização. Em geral, essas inovações não têm sido as esperadas, com incidentes infelizes sempre ocorrendo em etapas importantes, como correção de provas, questões do exame, etc.
O ponto mais sombrio da história dos exames do país foi o exame nacional do ensino médio de 2018, quando 11 funcionários da educação das três províncias de Ha Giang , Son La e Hoa Binh foram apanhados pela lei por trapacear, editar e aumentar as notas em 347 exames. As notas de alguns candidatos aumentaram de 26,8 para 29,95 pontos em comparação com a nota real...
E o exame de formatura do ensino médio de 2021 se tornou o exame mais estranho, quando muitas disciplinas tiveram pontuações surpreendentemente altas em comparação a 2020. Por exemplo, inglês, que estava no final da lista em 2020, saltou para a disciplina com mais 10 pontos... Este resultado do exame levou a muitos paradoxos na temporada de admissões universitárias de 2021, que é que as pontuações de admissão para muitas escolas estão altíssimas, nas quais muitos cursos têm uma pontuação de admissão de até 11 pontos, alguns cursos têm uma pontuação de admissão de mais de 30 pontos, centenas de candidatos, mesmo tendo pontuado 29,5 pontos, 30 pontos, ainda não foram aprovados.
Também em 2021, as questões do exame de Biologia vazaram e dois líderes de equipe e vice-líderes de equipe designados para participar da construção do banco de questões do exame e o conselho do exame de Biologia tiveram que comparecer ao tribunal em julho de 2023...
Pode-se dizer que o relatório do Comitê de Cultura e Educação da Assembleia Nacional sobre a supervisão do exame nacional do ensino médio é o quadro mais abrangente para combinar dois exames em um, ou seja: Em relação às questões do exame, embora o Ministério da Educação e Treinamento tenha afirmado que as questões do exame são baseadas em um banco de questões construído "na direção da padronização", simulando o processo de construção de um banco de questões padronizado de países avançados no mundo ...
Mas, na realidade, a forma como o Ministério elabora o banco de questões do exame não atende aos critérios de padronização (o processo de implementação em si não foi avaliado, supervisionado e avaliado de forma independente quanto à objetividade e à ciência, requisitos para a elaboração de exames nacionais). A maioria dos bancos de questões é baseada em exemplos de questões de exames de escolas de ensino médio de todo o país.
Ansiosos por uma mudança radical
Sob pressão da opinião pública, o Ministério da Educação e Formação Profissional anunciou recentemente o plano para o exame de conclusão do ensino médio de 2025-2030, com alguns novos pontos, como: o exame de conclusão de curso tem 4 disciplinas (2 obrigatórias: Matemática e Literatura e 2 eletivas); utilização de tecnologia da informação no exame. A partir de 2030, o exame começará em computadores, juntamente com a preparação de um banco de provas comum para as localidades... Em geral, essas mudanças ainda são apenas técnicas e não refletem a política fundamental de inovação em nível macro.
Segundo o Dr. Hoang Ngoc Vinh, ex-diretor do Departamento de Educação Profissional (Ministério da Educação e Treinamento), as políticas de exames de conclusão do ensino médio estão criando deficiências, afetando, em certa medida, os objetivos educacionais. Provas e testes não são para a aprendizagem dos alunos, mas sim avaliações para provas, ou o chamado ensino e aprendizagem com base em provas... o que levou a uma série de consequências, como: aprendizagem desequilibrada, falta de interesse dos alunos na aprendizagem integral, professores focados em ensinar conteúdos relacionados às provas, causando estresse aos professores e falha na avaliação das habilidades dos alunos...
Parece que não há como evitar a desonestidade na divulgação do desempenho acadêmico dos alunos por meio de históricos escolares. Por que não podemos aplicar a tecnologia da informação para gerenciar as notas e armazenar o desempenho acadêmico dos alunos de forma que não haja interferência nas notas inseridas no sistema? Se avaliarmos com base na capacidade, o formato atual de teste de múltipla escolha será muito desafiador, mas, na realidade, as pessoas frequentemente precisam avaliar com base no processo de diferentes formas”, sugeriu o Dr. Hoang Ngoc Vinh.
Um ex-diretor da Universidade de Educação da Cidade de Ho Chi Minh reconheceu que o espírito da Resolução 29 é a inovação abrangente, incluindo os exames. Recentemente, o Ministério da Educação e Treinamento anunciou que o plano para o exame de graduação de 2025 não apresentou nenhuma inovação em sua forma, permanecendo o mesmo que o exame. Isso levará a uma aprendizagem distorcida. Assim, o objetivo da educação geral será difícil de demonstrar aos graduados o conhecimento geral necessário para atingir a plena capacidade, devido à aprendizagem distorcida causada pelo método do exame.
Portanto, de agora até 2030, deve haver uma maneira de inovar na direção da avaliação de competências abrangentes para alunos do ensino médio. A inovação fundamental nos exames de conclusão do ensino médio, em particular, e nas provas de avaliação na educação geral deve ser uma avaliação abrangente, sem a necessidade de escolher uma disciplina ou outra, a fim de preparar os alunos para enfrentar inúmeros desafios no futuro.
Inovações nos exames de conclusão do ensino médio e admissão à universidade
* Fase 2015-2016: Unificação dos dois exames do ensino médio e dos vestibulares em um único exame nacional do ensino médio. O exame é organizado por universidades e faculdades. Universidades e faculdades em todo o país utilizam principalmente os resultados do exame nacional do ensino médio para realizar as admissões.
* Período de 2017 a 2019: A organização do exame do ensino médio é de responsabilidade dos departamentos locais de educação e treinamento. A Universidade Nacional de Hanói e a Universidade Nacional da Cidade de Ho Chi Minh são pioneiras na organização do exame de avaliação de competências como um dos muitos métodos de admissão.
* Período de 2020 até o presente: O exame nacional do ensino médio foi alterado para exame do ensino médio com o objetivo de reconhecer a conclusão do ensino médio e avaliar a qualidade da educação geral e o ingresso na universidade. Além das duas universidades nacionais, muitas outras escolas organizam seus próprios exames de ingresso na universidade.
Dr. NGUYEN DUC NGHIA, ex-vice-presidente da Universidade Nacional da Cidade de Ho Chi Minh: Precisamos ter determinação para inovar radicalmente.
A inovação em métodos de exame, o reconhecimento de diplomas do ensino médio e o ingresso na universidade são questões de grande importância nacional, mas as soluções propostas pelo Ministério da Educação e Formação Profissional ainda não encontraram uma solução viável e adequada à reforma educacional e ao programa de livros didáticos em geral. Recentemente, o Ministério da Educação e Formação Profissional anunciou um novo plano de exames a partir de 2025.
De agora até 2025 é um período muito curto, então é muito difícil fazer o mais importante, que é construir um banco de testes e preparar a infraestrutura tecnológica para testes computadorizados nos próximos anos. Centros nacionais de testes independentes ainda não foram estabelecidos.
Portanto, é necessário realizar uma avaliação abrangente do trabalho de exame realizado no passado, reconhecer as vantagens e desvantagens das inovações e criar um legado. Nesse momento, cada solução e cada plano receberão contribuições de especialistas em educação e da sociedade para implementação conjunta. Se o Ministério da Educação e Formação estiver determinado a realmente inovar, isso será possível.
Professor Associado, Dr. DO VAN XE, ex-vice-diretor da Universidade Can Tho: A reforma dos exames não pode ser apressada.
Toda a sociedade quer que os exames sejam fáceis, objetivos, justos e tenham resultados de avaliação precisos. Por muito tempo, focamos demais nos dados, tornando os exames estressantes, custosos e estressantes, mas os resultados anuais ainda são motivo de discussão.
Enquanto isso, a qualidade do ensino universitário não é determinada pelos dados coletados, mas por todo o processo de treinamento. Países ao redor do mundo há muito utilizam centros de avaliação para avaliar o conhecimento e usar os resultados nas universidades. Seria ótimo se o Vietnã pudesse estabelecer um centro nacional de avaliação e construir um sistema de bancos de questões padronizados para organizar os exames.
Naquela época, os exames poderiam ser realizados em qualquer lugar, a qualquer hora, e os certificados de resultados seriam emitidos. Com base nisso, as escolas usariam os resultados para avaliar a admissão na universidade. No entanto, o problema mais difícil é construir um banco de provas. Portanto, a reforma dos exames deve ser feita de forma sistemática e científica, e não pode ser apressada.
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