Povestea scorurilor din universitățile vietnameze: De la perioada „sufocantă” la povestea „inflației notelor”

Povestea rezultatelor universitare din Vietnam reflectă o lungă călătorie de transformare, cu probleme care trebuie rezolvate.

Povestea notelor universitare din Vietnam reflectă o lungă călătorie de transformare - Ilustrație foto AI

Amintiri ale unei perioade „sufocante”

Să ne întoarcem în timp la începutul anilor 2000, în universități prestigioase cu culturi stricte de notare, precum Arhitectură, Politehnică, Medicină și Farmacie. Acolo, „notarea zgârcită” devenise aproape o normă nerostită, menținută timp de multe generații.

Indiferent cât de elaborat și atent investit este un proiect arhitectural, este dificil să depășești pragul de 7. Un scor de 8 este deja o realizare de care să fii mândru, în timp ce un scor de 9 este atât de rar încât a devenit o legendă, adesea „salvat” de profesori ca o mărturie a standardului de excelență la care generațiile viitoare să se poată referi.

În spatele acestei stricteți se află o filozofie educațională clară: viața reală este mult mai dură. Un scor „real” îi va ajuta pe elevi să își recunoască cu seriozitate adevăratele abilități, să depășească automulțumirea pentru a se perfecționa constant. Este, în esență, o lecție de umilință și dorință de a învăța.

Totuși, consecințele acestei filozofii nu sunt lipsite de dezavantaje. Creează un paradox care merită luat în considerare: transcrierile „modeste”, cu o serie de note de 5 și note de 5 „de rezervă”, devin o povară pentru studenți atunci când intră pe piața muncii sau caută burse pentru a studia în străinătate.

În ochii multor angajatori sau universități internaționale - în special în universitățile europene, unde există adesea un prag minim de medie generală - aceste scoruri sunt ușor înțelese greșit ca abilități limitate, închizând fără intenție multe oportunități valoroase, din păcate, pentru studenții capabili.

Punctul de cotitură al sistemului de credit și paradoxul instabilității

Marele punct de cotitură a venit odată cu aplicarea pe scară largă a sistemului de instruire bazat pe credite și a scalei de 4 puncte. Promoția noastră din 2009 de la Școala de Arhitectură a fost una dintre primele care a experimentat această transformare. A apărut un paradox: în timp ce școala încă menținea standardul de notare „sufocant” pe o scală de 10 puncte, pentru a obține un A (4,0) pe o scală de 4 puncte, studenții trebuiau să obțină un minim de 8,5/10.

Rezultatul a fost previzibil. Transcrierile noastre au fost jalnic de „modeste” atunci când au fost convertite într-o notă scrisă. Cei mai buni studenți s-au oprit la B (3.0) - ceea ce este suficient pentru a absolvi, conform cerințelor unor universități americane (studenții trebuie să mențină o medie generală minimă de 3.0/4.0 pentru a absolvi).

Noi, cei din interior, ne aflam într-o situație confuză: am încercat tot posibilul, dar rezultatele din foaia matricolă nu se puteau compara cu cele ale altor școli, fiind chiar dezavantajați atunci când studiam în străinătate sau aplicam pentru locuri de muncă la companii multinaționale. Profesorii erau la fel de confuzi, între vechile obiceiuri de notare și presiunea unui nou sistem.

Era „inflației punctuale” și consecințele sale imprevizibile

Deși amintirile despre scorurile „sufocante” ale generației anterioare nu s-au estompat, realitatea învățământului universitar de astăzi dezvăluie un paradox.

În mass-media, întâlnim cu ușurință cifre uimitoare: rata absolvenților excelenți și buni la multe universități importante este în continuă creștere, chiar și în unele locuri, până în 2025, acest număr fiind înregistrat depășind cu mult pragul de 80%.

O analiză atentă a datelor privind clasamentul absolvenților din ultimii ani relevă o tendință izbitoare: o creștere constantă, uneori dramatică, a proporției de studenți care obțin note mari.

În special, la instituțiile de învățământ cheie din sectorul economic , rata absolvenților excelenți și buni nu este doar ridicată, ci și copleșitoare, reprezentând majoritatea numărului total de absolvenți de licență.

Această disparitate ridică inevitabil întrebări cu privire la uniformitatea standardelor de evaluare între domeniile de formare și, mai important, cu privire la adevărata semnificație a diplomelor bune pe piața muncii de astăzi.

Motivul nu este misterios. El rezidă în sistemul de notare. Odată cu reglementarea conform căreia un elev trebuie să obțină doar nota 8,5/10 pentru a primi nota A - cea mai mare notă - a fost încurajată, în mod neintenționat, o tendință de „slăbire” a criteriilor de notare. Drept urmare, clasele cu 50%, chiar 70-80% dintre elevi care obțin nota A nu mai sunt rare.

Consecințele „inflației notelor” nu se opresc la foile matricole frumoase. De asemenea, distruge funcția de bază a notelor: diferențierea abilităților reale. Când toată lumea este bună, nimeni nu este cu adevărat bun în ochii angajatorilor.

Aceștia sunt forțați să investigheze mai profund, folosind instrumente complexe de selecție, cum ar fi testele de aptitudini, interviurile comportamentale sau centrele de evaluare pentru a efectua teste suplimentare (centre de evaluare ), ceea ce duce la o creștere semnificativă a costurilor și a timpului de recrutare. Prin urmare, valoarea reală a unei diplome universitare este contestată.

„Curba Bell” - Miracol sau medicament amar necesar?

În acest context, „curba clopotului” este menționată ca o posibilă soluție tehnică pentru controlul inflației. Esența curbei clopotului nu constă în schimbarea modului de predare sau de notare . De asemenea, nu trebuie să reformăm sau să schimbăm modul de notare sau evaluare ca înainte, ci schimbarea constă în conversia și notarea finală.

În loc de un prag fix pentru nota A, care este convertit direct în note A, B, C sau D, această metodă clasifică elevii în funcție de distribuția relativă a abilităților în cadrul clasei. Doar un anumit procent (de exemplu, 10-15%) va primi nota A, majoritatea va primi nota B sau C, iar o mică parte va primi nota D.

Această metodă, aplicată la numeroase universități internaționale precum Stanford, Harvard sau chiar la RMIT Vietnam, ajută la asigurarea faptului că scorurile reflectă relativ precis poziția unui student în grup, controlând astfel situația în care „toate note de 10” sau întreaga clasă are doar note de 5, „recuperând” note de 5... suficient cât să treacă materia.

Beneficiile sale sunt clare: restabilirea diferențierii, sporirea valorii calificărilor și oferirea angajatorilor a unei măsuri mai fiabile.

Totuși, povestea nu este deloc roz. Curba Bell are și dezavantaje incontestabile. Poate crea o concurență inutilă și uneori neloială.

Într-o clasă plină de elevi excelenți (cum ar fi o clasă de înaltă calitate sau o clasă de elevi supradotați), un elev cu adevărat capabil, chiar dacă obține un scor bun la test, poate primi nota B sau C doar dacă nu este printre primii din clasă sau dacă există mulți oameni care au scoruri mai mari decât el. Această metodă are și limitarea că poate „face lucrurile dificile” pentru elevii buni care se află într-un mediu plin de elevi buni; sau atunci când o clasă are prea puțini elevi.

Deci, care este soluția?

Curba Bell nu este o soluție magică, iar aplicarea ei rigidă nu va face decât să înlocuiască o problemă cu alta. Soluția ar putea consta într-o filozofie de evaluare mai echilibrată și mai flexibilă.

În primul rând , este nevoie de flexibilitate în aplicare. Raportul de distribuție a notelor în curba clopotului nu ar trebui să fie un număr rigid (de exemplu, dacă există un examen, doar 10% dintre elevi pot obține un 10, 30% pot obține un 10) pentru toate materiile și toate clasele; ci ar trebui ajustat și echilibrat în funcție de caracteristicile fiecărui domeniu (inginerie, artă, afaceri...), sau de mărimea clasei și chiar de calitatea informațiilor introduse.

În al doilea rând , și poate chiar mai important, trebuie să ne schimbăm modul de gândire cu privire la scopul notelor. Notele nu ar trebui să fie scopul final, ci doar un mijloc de feedback pentru procesul de învățare. Valoarea fundamentală a unei educații universitare constă în cunoștințele, abilitățile și gândirea pe care le dobândesc studenții, nu într-un număr frumos pe o diplomă.

În cele din urmă, găsirea unei metode de evaluare care să recunoască în mod corespunzător eforturile individuale, asigurând în același timp obiectivitatea, transparența și clasificarea, este cheia pentru sporirea valorii reale a diplomelor universitare vietnameze în noua eră. Este o călătorie care necesită cooperarea nu doar a administratorilor educaționali, ci și a lectorilor, studenților și a comunității de afaceri.

ECUAŢIE

Sursă: https://tuoitre.vn/chuyen-diem-so-o-dai-hoc-viet-nam-tu-thoi-ky-kho-tho-den-cau-chuyen-lam-phat-diem-20251010231207251.htm