Școala Gimnazială Nguyen Du (Sectorul 1, orașul Ho Și Min) este una dintre școlile care a implementat numeroase metode inovatoare de evaluare a elevilor.
Reformarea metodelor de evaluare promovează și încurajează elevii să se implice activ în învățare.
Prin urmare, profesorii din orașul Ho Și Min au implementat abordări inovatoare pentru evaluarea progresului învățării elevilor, utilizând diverse forme și metode pentru a obține feedback bidirecțional. Acest lucru le permite profesorilor să identifice punctele forte și punctele slabe ale elevilor în ceea ce privește cunoștințele, abilitățile și atitudinile și să își ajusteze metodele de predare în consecință.
Reformarea metodelor de evaluare îi motivează, de asemenea, pe profesori să inoveze metodele de predare, le sporește simțul responsabilității față de profesia lor și față de studenți și îmbunătățește calitatea predării. Studenții își pot autoevalua cunoștințele și abilitățile, își pot controla învățarea și își pot schimba stilul de învățare pentru a-și îmbunătăți rezultatele academice.
Liderii Departamentului de Educație și Formare Profesională din orașul Ho Și Min consideră că evaluarea nu ar trebui să se bazeze doar pe scoruri, ci și pe feedback calitativ în timpul procesului de predare și învățare, ducând la rezultate mai precise ale evaluării și încurajând elevii să participe activ la învățare.
Pe baza rezultatelor evaluărilor elevilor, departamentele disciplinelor și conducerea școlii ajustează managementul și implementează soluții adecvate, cum ar fi: organizarea regulată de observații și vizite în clasă pentru a învăța din experiență; desfășurarea de activități de dezvoltare profesională cu conținut bogat și practic; promovarea unei atitudini proactive, a autoînvățării, a autoperfecționării și a schimbului de experiență...
Necesită mult timp și efort din partea profesorilor.
În plus, Ministerul Educației și Formării Profesionale a semnalat unele dificultăți. De exemplu, atunci când se implementează evaluarea fără un scor numeric, profesorii nu știu cum să înregistreze științific rezultatele elevilor pentru a le folosi ca dovadă a muncii depuse (deși știu că această metodă de evaluare este benefică pentru elevi și cuprinzătoare).
Utilizarea diferitelor forme, metode și instrumente de evaluare necesită timp și efort semnificativ din partea profesorilor. Prin urmare, cu o încărcătură didactică de 17 lecții pe săptămână, este dificil pentru profesori să inoveze simultan atât metodele de predare, cât și tehnicile de evaluare. În cazul testelor obiective cu variante multiple de răspuns, practica amestecării întrebărilor pentru a semăna cu examenul de absolvire a liceului (secțiunile ușoare mai întâi, secțiunile dificile mai târziu) reprezintă o provocare pentru profesori.
Studenții sunt mereu entuziasmați de noile forme de testare și evaluare.
Conducătorii școlilor trebuie să colaboreze cu profesorii la inovarea metodelor de predare.
Având în vedere dificultățile menționate anterior, dl. Nguyen Bao Quoc, director adjunct al Departamentului de Educație și Formare Profesională din orașul Ho Chi Minh, a apreciat că reforma metodelor de predare trebuie să fie un proces voluntar, întreprins de către profesori înșiși și în conformitate cu cerințele agenției de management educațional. Reforma metodelor de predare este un proces lung și anevoios pentru fiecare profesor. Acest proces necesită ca profesorii să abandoneze unele obiceiuri de predare care nu mai sunt potrivite atunci când se utilizează metode de predare active; profesorii nu mai joacă rolul de a transmite și disemina cunoștințe.
Profesorii devin proiectanți, organizatori și ghizi ai activităților independente care permit elevilor să dobândească independent conținutul învățării. Profesorii sunt responsabili de îndrumarea elevilor în metodele de învățare, autoînvățare, dobândirea de cunoștințe, dezvoltarea abilităților și autoevaluarea rezultatelor învățării. De asemenea, ei știu cum să primească feedback de la elevi cu privire la metodele lor de predare. Profesorii pot alege una sau pot combina metode de evaluare care sunt adecvate obiectivelor și intențiilor lor, îndeplinind cerințele dezvoltării competențelor elevilor și promovând dezvoltarea holistică a abilităților și calităților cursanților.
Directorul adjunct al Departamentului de Educație și Formare Profesională, responsabil cu problemele profesionale, a solicitat, de asemenea, ca directorii școlilor să se străduiască să fie pionieri sau parteneri cu profesorii în inovarea metodelor de predare. Aceștia ar trebui să organizeze și să îndrume în mod persistent profesorii în implementarea inovațiilor, să aibă grijă și să îmbunătățească condițiile și resursele care deservesc inovarea metodelor de predare și să organizeze în mod rezonabil colectarea de feedback de la profesori și elevi cu privire la calitatea predării și educației fiecărui profesor din școală. Aceștia ar trebui să evalueze cu exactitate nivelul, abilitățile și adecvarea metodelor de predare ale fiecărui profesor, încurajând și recompensând astfel prompt profesorii care implementează eficient inovațiile.
Potrivit domnului Quoc, școlile trebuie să acorde atenție și să investească resurse în inovarea formării cadrelor didactice, construind o echipă de bază de profesori pentru fiecare materie. Această echipă trebuie să fie formată din persoane cu suficientă competență și prestigiu în abilitățile și expertiza lor profesională și capabile să asiste profesorii în formare folosind materialele de instruire ale Departamentului și Ministerului Educației și Formării Profesionale. De asemenea, acestea ar trebui să promoveze organizarea de ateliere, conferințe specializate, demonstrații didactice, schimburi de învățare și împărtășirea de experiență între profesorii din diferite școli din cadrul clusterului pentru a se ajuta reciproc să depășească obstacolele și dificultățile în implementarea metodelor inovatoare de predare.
Școlile trebuie să organizeze sesiuni de formare, concentrându-se pe dezvoltarea abilităților profesorilor în utilizarea noilor metode, tehnici și forme de evaluare; schimbându-le treptat obiceiurile, îndrumându-i cu privire la modul de creare a întrebărilor deschise și a testelor folosind o abordare bazată pe competențe și evitând metodele rigide și formulate.
Legătură sursă
Comentariu (0)