Lär dig att skapa välstånd, inte att klara prov: Ett viktigt budskap för utbildningssektorn.

Innovation börjar med läraren i klassrummet.

Vid gårdagens möte med den tematiska övervakningsdelegationen om "Genomförande av policyer och lagar om utveckling och utnyttjande av mänskliga resurser för att möta kraven på socioekonomisk utveckling, särskilt högkvalitativa mänskliga resurser", betonade nationalförsamlingens vice ordförande Nguyen Khac Dinh kravet på att utbildningsreformen först måste förbättra kvaliteten från den allmänna utbildningsstadiet, eftersom bara de som utmärker sig i gymnasiet kommer att utmärka sig på universitetet. Därför är det nödvändigt att gå från att lära sig att klara prov till att lära sig att skapa välstånd.

Denna synpunkt har fått brett stöd och överensstämmer med målen för 2018 års allmänna utbildningsprogram .

Resolution 29-NQ/TW föreskrev: ”Starkt förnya undervisnings- och inlärningsmetoder i riktning mot modernisering, främja aktiv, proaktiv, kreativ och tillämpning av kunskap och färdigheter hos elever, övervinna den envägsbaserade, påtvingade kunskapsöverföringen och memoreringen. Fokusera på att lära ut hur man lär sig och hur man tänker, uppmuntra självstudier och skapa en grund för elever att självständigt uppdatera och förnya kunskaper och färdigheter samt utveckla sina förmågor. Övergå från främst klassrumsbaserat lärande till att organisera olika former av lärande, med uppmärksamhet på sociala aktiviteter, fritidsaktiviteter och vetenskaplig forskning. Främja tillämpningen av informations- och kommunikationsteknik i undervisning och lärande.”

Elever på Dong Da Primary School (Hanoi) under en praktisk lektion i att göra klibbiga risdumplings.

Under 2020–2021 började utbildningsministeriet implementera den nya läroplanen från årskurs 1 och sedan gradvis implementera den även i andra årskurser. Fokus flyttades från kunskapsöverföring till att betona utvecklingen av elevernas egenskaper och kompetenser. För att uppnå detta mål behöver lärarna, utöver reformer av läroplaner och läroböcker, förnya sina undervisningsmetoder.

Efter fem år uppgav rektorn för en högstadieskola i Hanoi att implementeringen av den nya läroplanen med samma befintliga personal och lärare innebar att skolans lösning under de senaste åren har varit att utbilda och vidareutbilda lärare. Medan vissa har anpassat sig snabbt har andra varit långsamma med att förändras, ovilliga att anamma den nya läroplanen, hållit sig till läroböcker, undervisat på ett konventionellt sätt, saknat kreativitet och varit långsamma med att uppdatera sina undervisningsmetoder.

Den viktigaste faktorn vid utvärdering av en skola eller klass är fortfarande kvaliteten på elevernas resultat, vilket för närvarande mäts genom betyg och andelen elever som är antagna till offentliga eller specialiserade skolor. Detta är också föräldrars och elevers önskan och mål, så oavsett lärmiljö kan man konstatera att eleverna har jagat och fortfarande jagar prov, och lärarna är också upptagna med prov och resultat.

Enligt rektorn organiserar skolan proaktivt många utbildningsaktiviteter, med fokus på att lära eleverna livskunskap och håller ett flertal workshops om pengar, känslor och ungdomspsykologi... för att hjälpa dem att utveckla en korrekt förståelse och djupgående kunskap om familje- och sociala frågor. En litteraturlektion kan innefatta att eleverna diskuterar och kommenterar en aktuell händelse, och sedan presenterar och delar sina tankar och attityder.

Föräldrar har också märkt att undervisningen i skolorna har genomgått många förändringar i och med implementeringen av det nya programmet. Dessa inkluderar ökade praktiska inlärningstimmar, fler verklighetsbaserade övningar och mattelektioner som inte längre enbart fokuserar på torra siffror.

Grundskoleelever i Hanoi får vägledning av sina lärare i att göra lemonad.

En förälder delade sin sons entusiasm efter att hans lärare gett honom en uppgift: att plantera och skörda groddar. Varje elev fick ett paket groddfrön, en plastkruka och instruktioner för plantering. Så snart han kom hem blötlade han ivrigt fröna i varmt vatten. När han vaknade var hans första åtgärd att kontrollera groddarna så att han kunde plantera och vattna dem. När plantorna kom upp var han så glad att han tillbringade timmar med att beundra dem och började söka online efter information om hur man sköter om dem. Vid ett annat tillfälle fick han och hans klasskamrater i uppgift att förbereda ingredienser att ta med till lektionen för att göra pho-rullar.

Föräldrar tror att denna inlärningsmetod, utöver lärobokskunskap, är mycket praktisk och hjälper barn att utveckla många livskunskaper. Föräldrar och elever är dock fortfarande under press från prov, särskilt inträdesprovet till årskurs 10 i Hanoi.

Lärare "klamrar sig fortfarande fast" vid läroböcker.

Enligt Dao Tien Dat, föreläsare vid Hanois universitet för vetenskap och teknologi och grundare av Anhxtanh High School (Hanoi), är 2018 års reform av den allmänna läroplanen, som flyttar fokus från kunskapsöverföring och tung teori till utveckling av elevernas kompetenser och egenskaper, en korrekt och progressiv politik. När man ser tillbaka efter många år är det tydligt att den traditionella kunskapsöverföringsmetoden har varit mödosam för eleverna, vilket har resulterat i utantillinlärning och mekanisk memorering som inte bidrar till att lösa verkliga problem.

"När det nya programmet implementeras är de nya målen progressiva, men med samma gamla personal och människor har många inte verkligen förändrats. Många lärare håller fortfarande fast vid läroböcker och undervisar på det gamla sättet, medan det nya allmänna utbildningsprogrammet prioriterar läroplanen som sin kärna; antalet läroböcker spelar ingen roll längre", enligt Mr. Dat.

Utbildningsministeriet, utbildningsdepartementen och skolorna har proaktivt utbildat lärare på alla nivåer; dessa utbildningar, som bara varar i 5 eller 7 dagar, är dock bara ytliga och inte effektiva lösningar för att ändra undervisningsmetoder.

Enligt herr Dat är examinationer en av de största faktorerna som påverkar undervisning och lärande idag. Gymnasieexamensproven har de senaste åren förskjutits mot att bedöma elevernas förmågor, men denna förändring är inte grundlig eller fullständig. Vietnamesisk utbildning har länge fokuserat på examensförberedelser, att lära sig klara prov och uppnå höga poäng; därför delar elever, föräldrar och lärare alla målet att klara provet.

Även om utbildning och examinationer är det sista steget i en sluten cykel, har de länge fungerat som en ledstjärna, en vägledande princip för lärare och skolor, vilket lett dem till att tro att lärandet bör anpassas till examinationsprocessen. Med tanke på denna verklighet bör reformering av undervisningsmetoder kanske börja med att reformera examinationsformatet och frågeformuleringen. Lärare kommer fortfarande att använda examinationsfrågor som en vägledning för undervisningen, och vi behöver tålamod för att göra gradvisa förändringar.

Ett utmärkt exempel är litteratur. Under lång tid har elever bara studerat och testats på ett begränsat antal litterära verk från läroplanen för årskurs 12. Lärare och elever kunde helt enkelt memorera och recitera dessa verk tills de var duktiga. I tentamenssalen kunde eleverna helt enkelt återkalla och kopiera informationen för att uppnå höga poäng. Men genom att ändra inlärningsmetoden kan lärare och elever analysera vilken text eller material som helst från böcker, tidningar etc. och därmed utveckla sin läsförståelse, textanalys, skrivförmåga och förmåga att generalisera problem.

Läraren Tuan Dat påpekade också att skillnaden mellan att studera och skriva prov kommer att få eleverna att kämpa och känna sig vilsna. För att inte tala om att i den senaste gymnasieexamen 2025 hade vissa ämnen svåra frågor; om eleverna bara studerade enligt läroplanen skulle de inte kunna svara på dem. Och det är därför eleverna behöver extra lektioner och provförberedelser för att känna sig säkra på att skriva examen.

Utbildningsministeriet behöver standardisera provfrågor för att säkerställa en balanserad proportion mellan svåra, lätta och grundläggande frågor i varje ämne, såväl som mellan ämnena. Samtidigt bör proven inte vara alltför svåra, vilket gör det möjligt för elever som har studerat läroplanen att uppnå bra resultat, vilket minskar behovet av extra handledning och provförberedande kurser.