Förskoleutbildning – en central punkt för pedagogisk innovation: Lärarutbildning i ett nytt sammanhang.

GD&TĐ - Utbildningen för lärare i förskolepedagogik står inför behovet av omfattande reform, från läroplan, undervisningsmetoder och yrkesutövning till kompetensstandarder, för att möta utvecklingskraven i det nya sammanhanget.

Omfattande reform av utbildningsverksamheten.

Dr. Trinh Thi Xim, biträdande rektor för Central College of Pedagogy, bekräftade: Tidig barndomsutbildning är en grundläggande nivå i det nationella utbildningssystemet och spelar en avgörande roll i den övergripande formandet och utvecklingen av mänsklig personlighet.

Kvaliteten på förskoleutbildningen beror främst på lärarkåren – de som direkt fostrar, vårdar och utbildar barn. De är den centrala kraften som förverkligar målen för barnomsorg och utbildning, och som avgör utbildningens kvalitet och effektivitet.

Enligt Dr. Trinh Thi Xim är det en central uppgift för lärarutbildningen att odla etiska egenskaper och yrkeskompetens hos elever inom förskolepedagogik. Studenterna behöver inte bara utrustas med vetenskaplig kunskap, pedagogiska färdigheter och förmågan att anpassa sig till ny teknik, utan också besitta yrkesetik, medkänsla och ansvarskänsla.

Centrala pedagogiska högskolan, som en högskoleutbildningsinstitution för förskollärare, strävar ständigt efter att förnya innehåll, metoder och undervisningsformer, samtidigt som de uppdaterar sina utbildningsprogram. Detta främjar en omfattande utveckling av yrkeskompetens och moralisk karaktär hos sina elever och uppfyller kraven i ett modernt, humant och internationellt integrerat förskoleutbildningssystem.

Enligt Dr. Trinh Thi Xim uppdaterar och förnyar Central College of Pedagogy regelbundet sina utbildningsprogram och undervisningsmetoder; de organiserar även ungdomsförbundsaktiviteter och fritidsaktiviteter för att låta studenterna uppleva och finslipa sina yrkeskunskaper och kvaliteter.

Utbildningsprogrammet fokuserar på att odla grundläggande yrkeskompetenser samtidigt som det utvecklar individuella färdigheter för att möta de olika kraven inom förskolepedagogik. De specialiserade ämnena och specialiseringarna tillämpar avancerade pedagogiska metoder och teorier om barns utveckling, vilket hjälper studenterna att behärska yrkeskunskaper och praktiska färdigheter.

Skolan fokuserar också på att utveckla elevernas digitala färdigheter, kreativitet och samarbetsförmåga. Kurser som allmän juridik, offentlig förvaltning och sektorsledning, allmän utbildning, förskolepedagogik, livskunskapsutbildning för förskolebarn och förskoleläraryrket ... utrustar inte bara eleverna med allmänna kunskaper om juridik, staten och utbildningssektorn, utan bidrar också till att forma och utveckla etiska egenskaper och yrkeskunskaper, vilket lägger en solid grund för elever som ger sig in i förskolepedagogyrket.

Enligt Dr. Dang Lan Phuong ( Hanoi Metropolitan University) har staten, medveten om den avgörande rollen av utbildning av förskollärare, utfärdat många viktiga juridiska dokument och projekt under senare år för att förnya innehållet, läroplanen och metoderna för lärarutbildningen.

En av huvuduppgifterna för projektet om utbildning och professionell utveckling av förskollärare och pedagogisk personal för perioden 2018-2025, som godkändes genom premiärministerns beslut nr 33/QD-TTg daterat 8 januari 2019, är att "förnya utbildningen av förskollärare och förbättra kvaliteten på den professionella utvecklingen för förskollärare och pedagogisk personal".

Dessutom ger cirkulär nr 26/2018/TT-BGDĐT om utfärdande av yrkesstandarder för förskollärare en rättslig grund för utbildningsinstitutioner att anpassa sina program och läranderesultat till den praktiska verkligheten. Cirkulär nr 17/2021/TT-BGDĐT om standarder för utbildningsprogram på olika nivåer av högre utbildning anger också tydligt att programmen ska utformas med fokus på att utveckla elevernas kompetenser och stärka kopplingen mellan utbildning och yrkespraktik. Detta fungerar som en viktig grund för lärarutbildningshögskolor att förnya sig inom förskollärarutbildningen.

Studenter vid Centrala pedagogiska högskolan.

Befintliga problem

I praktiken uppvisar dock utbildningen av förskollärare i många skolor fortfarande många begränsningar, särskilt när det gäller innovation av läroplaner, innehåll och undervisningsmetoder för att möta kraven på en grundläggande och omfattande reform av utbildningen.

Dr. Dang Lan Phuong uppgav att vid vissa lärarhögskolor och universitet fokuserar utbildningsprogrammen fortfarande starkt på att förmedla teoretisk kunskap och är akademiskt rigorösa; tiden som avsätts för praktisk utbildning och professionella praktikplatser är begränsad. Många tillämpade kurser som fokuserar på att utveckla pedagogiska färdigheter och förmåga att organisera utbildningsaktiviteter har inte ägnats tillräcklig uppmärksamhet eller uppdaterats för att återspegla utvecklingen av professionella kompetenser.

Dessutom är kopplingen mellan lärarutbildningshögskolor och praktiska institutioner för småbarnspedagogik svag och saknar ett systematiskt tillvägagångssätt. Lärarpersonalen för småbarnspedagogik vid vissa utbildningsinstitutioner saknar kontinuitet och har inte fått regelbunden utbildning i moderna undervisningsmetoder, särskilt kompetensbaserat, erfarenhetsbaserat lärande och tillämpningen av digital teknik i utbildning.

De ovannämnda bristerna belyser det akuta behovet av en omfattande reform av utbildningsprogram, metoder, former och innehåll, i syfte att förbättra kvaliteten på förskollärare.

Professor Pham Hong Quang, ordförande för professorsrådet inom utbildningsvetenskap, presenterade resultaten av bedömningen av 5 vietnamesiska ackrediteringscenter för utbildningskvalitet för perioden 2021-2025 av 11 standarder för utbildningsprogram inom tidig barndomspedagogik vid 21 universitet vid den vetenskapliga konferensen "Developing Early Childhood Education in the New Era".

Resultaten visar att utvecklingen av program för tidig barndomsutbildning fortfarande har många brister relaterade till mål och läranderesultat, programstruktur och innehåll, samt bedömning av elevernas läranderesultat.

Enligt utvärderingsresultaten är andelen praktik- och praktikmoduler i förskollärarutbildningarna fortfarande låg. Antalet föreläsare som specialiserar sig på förskolepedagogik är litet; vissa föreläsare som ansvarar för moduler om barnpedagogiska metoder saknar praktisk erfarenhet av barnpsykologi och inlärningsmetoder, vilket leder till generell, ointegrerad undervisning som avskräcker lärande genom lek.

Vissa lärare saknar praktisk erfarenhet från förskoleutbildning, inklusive framstående elever som behållits eller lärare från grundläggande ämnen som har övergått till undervisning. Samtidigt är den förskoleutbildningens unika natur dess höga grad av integration; omsorg och utbildningsinnehåll måste vara nära sammanvävda, vilket kräver att lärare har omfattande praktisk erfarenhet.

Lärare och elever på Huong Duong förskola (Vinh Long). Foto: NTCC

Anknytning till praktik och integration

När det gäller lösningar för att förbättra utbildningens kvalitet är en av de punkter som professor Pham Hong Quang betonade att den praktiska utbildningstiden inom förskollärarutbildningen bör uppgå till minst 50 %. Rekryteringen av förskollärare och pedagogisk personal bör fokusera på indikatorer på emotionell intelligens, färdigheter och ansvarskänsla; och en uppsägningsmekanism bör tillämpas för dem som inte uppfyller resultatkraven.

Förutom lärarutbildningen föreslog professor Pham Hong Quang att diversifiera yrkena inom förskoleutbildningen, såsom stödpersonal, experter på näringsutbildning, stöd till barn med särskilda behov, engelska, konst etc., i syfte att specialisera jobben på anläggningarna.

Denna strategi förbättrar inte bara kvaliteten på barnomsorg och utbildning utan minskar även pressen från lärarbrist. Han föreslog också att varje förskola borde ha minst två stödpersonal som är professionellt utbildade inom hälso- och sjukvård, psykologi och näring.

Dr. Bui Hong Quan, chef för institutionen för tidig barndomspedagogik vid Ho Chi Minh City University of Education, anser att utbildningsinstitutioner behöver bygga ett ekosystem som kombinerar utbildning, forskning och stöd för förskollärare.

Samtidigt är det avgörande att stärka banden med lokala myndigheter för att genomföra riktade utbildningsprogram för att tillhandahålla mänskliga resurser till missgynnade områden. Att samordna forskning och tillämpa internationella modeller för tidig barndomsutbildning, anpassade till lokala särdrag, är också en viktig lösning för att förbättra kvaliteten på tidig barndomsutbildning i det nya sammanhanget.

Dr. Bui Hong Quan betonade också behovet av att utveckla ett högkvalitativt, internationellt standardiserat universitetsprogram för förskollärare. Universitetet bör organisera regelbunden utbildning för föreläsare om moderna trender och metoder inom förskoleutbildning, samtidigt som det främjar vetenskaplig forskning och tillämpning av teknik i utbildning, för att tillhandahålla högkvalitativa mänskliga resurser för att möta praktiska behov.

Dr. Tran Thi Minh Hue, chef för institutionen för tidig barndomspedagogik vid University of Education, Thai Nguyen University, bekräftade att förbättringar av kvaliteten på både input och output från lärare i tidig barndomspedagogik måste komma från ökad kapacitet vid lärarutbildningarna.

Följaktligen är det för det första nödvändigt att uppgradera och modernisera viktiga lärarutbildningar, samtidigt som man investerar i utvecklingen av utbildningsanläggningar i avlägsna och missgynnade områden genom att investera i synkroniserad teknisk infrastruktur och utöka utvecklingsutrymmet. Fokus bör ligga på att uppgradera anläggningar, laboratorier, övningslokaler och praktiska förskolor för att uppfylla regionala och internationella standarder.

Samtidigt är det nödvändigt att etablera excellenscentra inom utbildning och forskning vid lärarutbildningsinstitutioner för småbarnspedagogik. Detta är en strategisk investering som syftar till att förbättra lärarutbildningarnas kapacitet och gradvis uppfylla nationella, regionala och internationella standarder.

För det andra är det ett brådskande behov att modernisera utbildningsprogrammen för förskollärare och utbildningsadministratörer enligt internationella standarder. Utbildningsprogrammen måste säkerställa att de uppfyller nationella och regionala standarder för pedagogisk kompetens, djupt integrerar kunskap om barnpsykologi, digital teknik, artificiell intelligens (AI) och skolledning, samtidigt som de nära kopplar samman praktisk utbildning, forskning och innovation.

Att tydligt definiera de pedagogiska kompetenser som eleverna behöver utveckla – kopplade till yrkets egenskaper i samband med modern förskoleutbildning och Industri 5.0 – är avgörande. Fokus bör inkludera humanistiska egenskaper, professionella standarder, digital pedagogisk kompetens, fostran och pedagogik inom barn, kommunikationsförmåga inom olika kulturer, kreativitet och kritiskt tänkande.

Detta kompetenssystem kommer att hjälpa elever i förskoleutbildningen att förbereda sig för att tillämpa digital teknik och artificiell intelligens i innovativa pedagogiska metoder, samtidigt som de effektivt utför professionella uppgifter inom ramen för modern utbildning.

Förskollärare behöver systematisk och grundlig utbildning på lärarutbildningar. Denna arbetsstyrka måste vara utrustad med tillräcklig yrkeskompetens och personliga egenskaper, samt en korrekt förståelse av yrket, för att möta samhällets allt högre krav och fullt ut uppfylla lärarens uppdrag inom förskoleutbildning. - Dr. Trinh Thi Xim.

Källa: https://giaoducthoidai.vn/mam-non-trong-tam-doi-moi-giao-duc-dao-tao-giao-vien-trong-boi-canh-moi-post760223.html