ลดการพึ่งพาแต่ไม่ประเมินบทบาทของ หนังสือเรียนต่ำเกินไป
คุณ Pham Thai Le ครูประจำโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลาย Marie Curie ( ฮานอย ) ได้ประเมินผลเชิงบวกต่อการส่งเสริมศักยภาพของครูในการสอนตามหลักสูตรใหม่ โดยเฉพาะอย่างยิ่งสิทธิในการเลือกสื่อการเรียนการสอนอื่นนอกเหนือจากตำราเรียนที่เหมาะสมกับวัตถุประสงค์ของบทเรียนและนักเรียนที่กำลังสอน อย่างไรก็ตาม สิ่งนี้ยังบังคับให้ครูและนักเรียนต้องอ่านและเรียนรู้มากขึ้น ซึ่งเป็นแรงผลักดันให้ครูและนักเรียนต้องเปลี่ยนแปลง
คุณเลยังเล่าด้วยว่า การลดการพึ่งพาตำราเรียนแม้จะดูเหมือนเป็นเรื่องง่าย แต่การจะนำไปปฏิบัติได้นั้นต้องอาศัยกระบวนการและความกล้าที่จะสร้างสรรค์สิ่งใหม่ ๆ ในช่วงแรก เพื่อความปลอดภัย แทนที่จะพึ่งพาตำราเรียนเพียงเล่มเดียว ครูจะเลือกใช้สื่อการสอนจากตำราเรียนหลายเล่ม ซึ่งถือเป็นสัญญาณที่ดีเช่นกัน
การมีตำราเรียนหลายเล่มทำให้ครูมีทางเลือกมากขึ้น ยกตัวอย่างเช่น ตำราเรียนแต่ละเล่มก็มีจุดแข็งและจุดอ่อนที่แตกต่างกันไป ขึ้นอยู่กับเนื้อหา แม้ในแต่ละชั้นปี โรงเรียนยังคงเลือกตำราเรียนหลักๆ ไว้ แต่หากครูยึดถือตำราเรียนเล่มนั้นเพียงอย่างเดียวโดยไม่ค้นคว้า เรียนรู้ และนำเนื้อหาจากตำราเรียนหรือตำราเรียนอื่นๆ มาประยุกต์ใช้ในบทเรียน ทั้งครูและนักเรียนจะต้องยอมรับทั้งข้อดีและข้อเสียของตำราเรียนเล่มนั้น
ตามที่รัฐมนตรีว่าการกระทรวงศึกษาธิการและการฝึกอบรมระบุว่า หนังสือเรียนเป็นสื่อการเรียนรู้ และอาจเป็นสื่อการเรียนรู้เฉพาะทางก็ได้ แต่ครูจำเป็นต้องใช้หนังสือเรียนอย่างจริงจัง โดยไม่ต้องพึ่งพาผู้อื่น
ดังนั้น คุณเลจึงกล่าวว่า ครูต้องศึกษาตำราเรียนและแหล่งเรียนรู้ต่างๆ อย่างละเอียดถี่ถ้วน เพื่อคัดเลือกและแนะนำให้นักเรียนอ่านและเรียนรู้ผลงานของนักเขียนและผลงานที่เหมาะสม รวมถึงนักเขียนที่ไม่ได้อยู่ในตำราเรียน ครูต้องเป็น "ผู้คัดกรอง" หรือผู้ประเมินก่อนที่จะนำพวกเขาเข้ามามีส่วนร่วมในบทเรียนสำหรับนักเรียน
อย่างไรก็ตาม คุณเลยังเน้นย้ำว่าเราไม่ควรสุดโต่งในการ “หลีกหนี” ตำราเรียนในกระบวนการสอน เพราะไม่ว่าตำราจะเปลี่ยนแปลงไปอย่างไร ตำราเรียนก็ยังคงเป็นเอกสารพิเศษสำหรับโรงเรียน “เราไม่ได้พึ่งพาตำราเรียนในแง่ที่ว่า ถึงแม้เราจะเห็นว่ามีเนื้อหาบางส่วนที่ไม่ดีหรือไม่เหมาะสม แต่เราก็ยังคงสอนนักเรียนอย่างเคร่งครัด เพราะเราคิดว่าตำราเรียนคือ “กฎ” แต่หากมีเนื้อหาและผลงานที่ผู้เขียนตำราเรียนเลือกสรรมาอย่างดี ดีมาก หน้าที่ของครูคือการถ่ายทอดเนื้อหาในตำราเรียนเหล่านั้นให้กับนักเรียนในรูปแบบที่คุ้นเคยและเข้าใจง่ายที่สุด ไม่ใช่การหาสื่ออื่นนอกจากตำราเรียน นั่นแหละคือนวัตกรรม” คุณเลกล่าว
" สอนอย่างไร" ไม่ใช่ "สอนอะไร"
หลังจากสอนวรรณกรรมมากว่า 20 ปี คุณ To Lan Huong จากโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลาย Nguyen Sieu (ฮานอย) ได้ประเมินโครงการ ศึกษา ทั่วไปปี 2018 ว่าเป็นการเปลี่ยนแปลงวิธีคิดของแต่ละวิชา โครงการนี้ได้เปลี่ยนวิธีการเรียนรู้แบบท่องจำอย่างสิ้นเชิง โดยจะมีการทดสอบความคิดเกี่ยวกับสิ่งที่เรียนรู้ ก่อนหน้านี้ นักเรียนได้เรียนรู้ 5 ชิ้น ครูจะทบทวนทั้ง 5 ชิ้นนั้น ตัวอย่างเช่น หากครูสอน Truyen Kieu นักเรียนจะต้องสอบ Truyen Kieu หาก ครูสอน Nguoi lai do song Da นักเรียนจะต้องสอบ Nguoi lai do song Da ... สิ่งนี้กลายเป็นเรื่องซ้ำซากสำหรับครู ในโครงการศึกษาทั่วไปปี 2018 คุณ To Lan Huong กล่าวว่าวรรณกรรมได้เปลี่ยนแปลงไปมาก นั่นคือ "การสอนแบบวิธี" มากกว่า "การสอนแบบวัตถุ" โดยมี 4 ทักษะ ได้แก่ การฟัง การพูด การอ่าน และการเขียน ซึ่งถือเป็นการเปลี่ยนแปลงอย่างสิ้นเชิงเมื่อเทียบกับเมื่อก่อน
“เมื่อก่อนเราเน้นแค่การอ่านจับใจความ แล้วจึงทำข้อสอบ ทำแบบทดสอบ และวิเคราะห์คำถามที่มีอยู่ ครูและนักเรียนเรียนแบบนี้ตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 ถึงมัธยมศึกษาปีที่ 6 และเน้นที่การเขียนข้อสอบ ปัจจุบัน นักเรียนได้เรียนรู้และพัฒนาทักษะทั้งสี่ด้าน ได้แก่ การฟัง การพูด การอ่าน และการเขียน” คุณเฮืองกล่าว
คุณโต หลาน เฮือง กล่าวเสริมว่า ครูสอนนักเรียนให้อ่าน ฟัง พูด เขียน และเมื่อประเมินผล เนื้อหาไม่ได้อยู่ในตำราเรียน ดังนั้น เนื้อหาที่ครูสอนจึงเป็นเพียงข้อมูลอ้างอิง อธิบายทักษะการอ่านของนักเรียนแต่ละประเภท ในขณะที่นักเรียนจะต้อง "ต่อสู้" กับงานเขียนใหม่ทั้งหมด ผลการสอบระหว่างหลักสูตรใหม่และหลักสูตรเดิมจะแตกต่างกันมาก ดังนั้น นักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4 จะพบว่ายากและสับสน แต่ในชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5 จะไม่เป็นเช่นนั้นอีกต่อไป ซึ่งถือเป็นการเปลี่ยนแปลงครั้งใหญ่ แม้ว่าในปีแรกๆ คะแนนของนักเรียนจะไม่อยู่ในระดับที่ปลอดภัยเหมือนแต่ก่อนก็ตาม
คุณเหงียน ถิ เหงียบ ผู้อำนวยการโรงเรียนมัธยมปลายชูวันอัน (ฮานอย) เชื่อว่าการเปลี่ยนแปลงต้องอาศัยกระบวนการที่ต่อเนื่อง จากการสังเกตของเธอในโรงเรียนต่างๆ พบว่าในช่วงแรกๆ ของการเริ่มต้นโครงการใหม่ ครูที่เข้าร่วมการฝึกอบรมมักจะยึดติดกับตำราเรียนเล่มใดเล่มหนึ่งเพื่อตั้งคำถามและแสดงความกังวล ครูหลายคนกังวลว่าหากขาดเนื้อหาบางส่วนในตำราเรียน นักเรียนจะขาดความรู้ และหากข้อสอบอยู่ในส่วนนั้น นักเรียนจะเสียเปรียบ ครูบางคนยังคิดว่าลำดับบทเรียนในตำราเรียนต้องดำเนินไปอย่างถูกต้องแม่นยำ เมื่อความคิดของพวกเขา "ปลดปล่อย" ครูจะค่อยๆ เข้าใจว่าตำราเรียนเป็นเพียงเอกสารสำคัญท่ามกลางแหล่งเรียนรู้ต่างๆ ที่ใช้ในการสอน
การมีหนังสือเรียนหลากหลายประเภทจะทำให้ครูมีทางเลือกในการใช้สื่อการสอนมากขึ้น
ครู ต้องได้รับการฝึกอบรมให้เข้าใจโปรแกรมอย่างลึกซึ้ง
ครูโรงเรียนประถมศึกษาในเขตแทงซวน (ฮานอย) กล่าวว่า การฝึกอบรมครูผู้สอนดำเนินการมาเป็นเวลานานโดยหน่วยงานจัดพิมพ์ตำราเรียน ขณะเดียวกัน เพื่อลดการพึ่งพาตำราเรียน ครูผู้สอนจำเป็นต้องได้รับการฝึกอบรมและให้ความรู้ความเข้าใจอย่างลึกซึ้งเกี่ยวกับหลักสูตรนี้ “อย่างไรก็ตาม ไม่ว่าจะอย่างไรก็ตาม ตำราเรียนจะต้องมีมาตรฐาน” ครูท่านนี้เน้นย้ำ
คุณเหงียน อันห์ ตวน หัวหน้ากลุ่ม วิทยาศาสตร์ ธรรมชาติ โรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลายเหงียนเซียว ให้ความเห็นว่าหลักสูตรใหม่มีจำนวนคำและจำนวนหน้าน้อยลง แต่ครูต้องทำงานหนักขึ้น ปัจจุบันการฝึกอบรมเน้นไปที่หนังสือบางเล่ม แต่ครูหลายคนยังไม่เข้าใจหลักสูตร
ด้วยการยอมรับความเป็นจริงนี้ คุณ Pham Thai Le จึงชี้ให้เห็นว่ายิ่งพึ่งพาตำราเรียนน้อยลงเท่าใด หลักสูตรก็ยิ่งต้องแม่นยำและเฉพาะเจาะจงมากขึ้นเท่านั้น และมาตรฐานผลลัพธ์ก็ต้องชัดเจนเพื่อให้ครูสามารถประเมินผลได้อย่างเหมาะสม ตัวอย่างเช่น ในวิชาวรรณกรรม เมื่อทำการทดสอบและสอบ นักเรียนจะต้องวิเคราะห์และโต้แย้งโดยอ้างอิงจากงานเขียนใหม่ทั้งหมด ข้อกำหนดก็ต้องอยู่ในระดับที่เหมาะสมเช่นกัน ปัจจุบัน หลักสูตรยังคงมีเนื้อหาความรู้จำนวนมากที่ค่อนข้างหนัก ทำให้ครูที่ไม่ได้พึ่งพาตำราเรียนและไม่มีประสบการณ์ต้องกังวลว่าตนเองได้บรรลุข้อกำหนดของหลักสูตรหรือไม่ (ต่อ)
เป้าหมายสุดท้ายของนโยบายตำราเรียนหลายเล่มยังไม่บรรลุผล
เกี่ยวกับแนวโน้มการดำเนินงานตามนโยบายโครงการที่มีหนังสือเรียนจำนวนมาก คุณเหงียน ดั๊ก วินห์ ประธานคณะกรรมการวัฒนธรรมและการศึกษา สภานิติบัญญัติแห่งชาติ ได้ให้สัมภาษณ์กับผู้สื่อข่าว ถั่น เนียน ว่า "หากเจตนารมณ์ของโครงการที่มีหนังสือเรียนจำนวนมากนั้นถูกต้อง ในหนึ่งบทเรียน ครูและนักเรียนสามารถใช้หนังสือเรียนเล่มใดก็ได้ ดังนั้น สิทธิ์ในการเลือกหนังสือที่เหมาะสมจึงเป็นของนักเรียนและผู้ปกครอง ทำไมเราต้องเลือกชุดนี้ชุดนั้นด้วย ถ้าชุดหนังสือไม่ดี ไม่น่าสนใจ ใช้งานยาก ก็จะไม่มีการใช้ ปัจจุบัน เรายังไม่สามารถบรรลุเป้าหมายสุดท้ายในการใช้หนังสือเรียนเล่มใดเล่มหนึ่งในบทเรียนได้ ที่นี่เคยเรียนหนังสือเล่มนี้มาแล้ว แต่การนำหนังสืออีกเล่มมาใช้ซ้ำนั้นไม่สอดคล้องกัน ยากมาก อันที่จริง โครงการที่มีหนังสือเรียนจำนวนมากนั้นควรจะเหมือนกับบทเรียนคณิตศาสตร์ชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 เหมือนเดิม ไม่ว่าจะนั่งเรียนที่ไหนก็ใช้หนังสือเรียนเล่มใดก็ได้ เหมือนกับว่ามีหนังสือคณิตศาสตร์ 5 เล่มในท้องตลาด ถ้าผมมีเงื่อนไข ผมจะซื้อให้ลูกทั้ง 5 เล่มเลย จะมีปัญหาอะไร"
รัฐมนตรีว่าการกระทรวงศึกษาธิการและฝึกอบรม เหงียน กิม เซิน เปิดเผยเมื่อเร็ว ๆ นี้ว่า "การเปลี่ยนแปลงครั้งใหญ่ในครั้งนี้คือโครงการระดับชาติที่เป็นหนึ่งเดียว ข้อกำหนดที่ว่า ตำราเรียนคือสื่อการเรียนรู้ อาจเป็นสื่อการเรียนรู้เฉพาะทางก็ได้ แต่เราจำเป็นต้องใช้ตำราเรียนอย่างเชิงรุก ไม่ใช่พึ่งพาอาศัยกัน ตำราเรียนเป็นเครื่องมือ และเราพร้อมที่จะใช้ตำราเรียน สื่อการเรียนรู้อื่น ๆ อย่างยืดหยุ่น เพื่อส่งเสริมความคิดริเริ่มของเรา"
ตามที่นายซอนกล่าวไว้ หากเราไม่สามารถเปลี่ยนแนวทางของเราต่อตำราเรียนได้ เราก็จะไม่สามารถสร้างนวัตกรรมที่สำคัญใดๆ ขึ้นมาได้
หัวหน้าภาคการศึกษาและการฝึกอบรมยังเน้นย้ำถึงบทบาทของผู้อำนวยการโรงเรียนในการช่วยให้ครูลดการพึ่งพาตำราเรียน โดยกล่าวว่า "หากผู้อำนวยการโรงเรียนไม่สร้างสรรค์สิ่งใหม่ๆ ก็ยากที่จะหวังให้โรงเรียนสร้างสรรค์สิ่งใหม่ๆ หากผู้อำนวยการโรงเรียนไม่เปลี่ยนแปลง การเปลี่ยนแปลงครูก็จะเป็นเรื่องยากลำบากและอาจนำไปสู่การล่มสลายได้"
ลิงค์ที่มา
การแสดงความคิดเห็น (0)