ครูลดการพึ่งพาหนังสือเรียน

ลดการพึ่งพาแต่ไม่ประเมินบทบาทของ หนังสือเรียนต่ำเกินไป

คุณครู Pham Thai Le คุณครูโรงเรียนมัธยมศึกษาและมัธยมศึกษา Marie Curie ( ฮานอย ) ประเมินในเชิงบวกเกี่ยวกับการเสริมอำนาจให้กับครูในการสอนตามหลักสูตรใหม่ โดยเฉพาะสิทธิที่จะเลือกสื่อการสอนอื่นนอกเหนือจากหนังสือเรียนที่เหมาะสมกับวัตถุประสงค์ของบทเรียนและเหมาะสมกับนักเรียนที่ตนสอน อย่างไรก็ตาม สิ่งนี้ยังบังคับให้ครูและนักเรียนต้องอ่านและเรียนรู้มากขึ้น และนี่เป็นแรงจูงใจให้ครูและนักเรียนเปลี่ยนแปลงอีกด้วย

นางสาวเล่ ยังได้แบ่งปันด้วยว่าการลดการพึ่งพาหนังสือเรียนถึงแม้จะดูเหมือนเป็นเรื่องง่าย แต่การทำเช่นนี้ต้องอาศัยกระบวนการและความกล้าที่จะสร้างสรรค์สิ่งใหม่ ในช่วงเริ่มต้น เพื่อความปลอดภัย แทนที่จะพึ่งพาหนังสือเรียนเล่มใดเล่มหนึ่งโดยเฉพาะ ครูจะเลือกใช้สื่อการสอนจากหนังสือเรียนหลายๆ เล่ม ซึ่งถือเป็นสัญญาณที่ดีด้วยเช่นกัน

การมีหนังสือเรียนจำนวนมากช่วยให้ครูมีทางเลือกมากขึ้น เช่น เนื้อหาในแต่ละชั้นปี หนังสือเรียนแต่ละเล่มก็จะมีจุดแข็งจุดอ่อนที่แตกต่างกันออกไป โรงเรียนยังคงเลือกตำราเรียนหลักๆ ไว้ แต่หากครูพึ่งพาแต่ตำราเรียนเล่มนั้นๆ โดยไม่ค้นคว้า เรียนรู้ และผสมผสานเนื้อหาจากตำราเรียนอื่นๆ หรือตำราเรียนอื่นๆ เข้าไปในบทเรียน ทั้งครูและนักเรียนจะต้องยอมรับทั้งข้อดีและข้อเสียของตำราเรียนเล่มนั้นๆ

ตามที่รัฐมนตรีว่าการกระทรวงศึกษาธิการและการฝึกอบรมระบุว่า หนังสือเรียนเป็นสื่อการเรียนรู้และยังสามารถเป็นสื่อการเรียนรู้พิเศษได้ด้วย แต่ครูจำเป็นต้องใช้หนังสือเรียนอย่างมีเชิงรุก โดยไม่ต้องพึ่งพาผู้อื่น

ดังนั้นคุณครูเลจึงได้กล่าวไว้ว่า ครูจะต้องศึกษาตำราเรียนต่างๆ และแหล่งเรียนรู้ต่างๆ อย่างรอบคอบเพื่อคัดเลือกและแนะนำให้นักเรียนอ่านและเรียนรู้จากผู้เขียนและผลงานที่เหมาะสม ซึ่งรวมถึงผู้เขียนที่ไม่ได้อยู่ในตำราเรียนด้วย ครูจะต้องเป็น “ผู้กรอง” และผู้ประเมิน ก่อนที่จะนำมันเข้าไปในบทเรียนสำหรับนักเรียน

อย่างไรก็ตาม นางสาวเล ยังเน้นย้ำด้วยว่าเราไม่ควรสุดโต่งในการ “หลบหนี” หนังสือเรียนในกระบวนการสอน เพราะไม่ว่าหนังสือเรียนจะเปลี่ยนแปลงไปอย่างไร หนังสือเรียนก็ยังคงเป็นเอกสารพิเศษสำหรับโรงเรียน “เราไม่ได้พึ่งพิงหนังสือเรียนในแง่ที่ว่าถึงแม้จะเห็นว่ามีเนื้อหาบางส่วนไม่ดีหรือไม่เหมาะสม แต่เราก็ยังคงสอนให้นักเรียนอย่างเคร่งครัด เพราะเรามองว่าหนังสือเรียนคือ “กฎ” แต่เนื้อหาและงานบางอย่างที่ผู้เขียนหนังสือเรียนเลือกมานั้นดีมาก ดีมาก ดังนั้นหน้าที่ของครูคือการถ่ายทอดเนื้อหาในหนังสือเรียนให้นักเรียนเข้าใจง่ายที่สุด ไม่ใช่หาสื่ออื่นนอกเหนือจากหนังสือเรียน นั่นแหละที่เรียกว่านวัตกรรม” นางสาวเลกล่าว

“ สอนอย่างไร” ไม่ใช่ “สอนอะไร”

นางสาว To Lan Huong จากโรงเรียนมัธยมศึกษาและมัธยมศึกษาตอนปลาย Nguyen Sieu (ฮานอย) สอนวรรณคดีมาเป็นเวลา 20 ปี และได้ประเมินโครงการ การศึกษา ทั่วไปปี 2018 ว่าเป็นการเปลี่ยนแปลงวิธีคิดของแต่ละวิชา โปรแกรมนี้เปลี่ยนแปลงรูปแบบการเรียนรู้แบบท่องจำและการคิดในการเรียนเพื่อเตรียมสอบอย่างสิ้นเชิง ก่อนหน้านี้ นักเรียนเรียนรู้งาน 5 ชิ้น และครูได้ทบทวนงานทั้ง 5 ชิ้นนั้น เช่น หากเธอสอน เรื่อง Tale of Kieu เธอจะต้องสอบเรื่อง Tale of Kieu ถ้าเธอสอนเรื่อง คนพายเรือบนแม่น้ำดา เธอก็จะต้องสอบเรื่อง คนพายเรือบนแม่น้ำดา ... นี่จะกลายเป็นกิจวัตรประจำวันของครูไปแล้ว ในโครงการศึกษาทั่วไป ปี 2561 นางสาวโต หลาน ฮวง กล่าวว่า วิชาวรรณคดีมีการเปลี่ยนแปลงไปอย่างมาก คือ การสอน “อย่างไร” แทนที่จะเป็นการสอน “เพื่ออะไร” โดยมี 4 ทักษะ คือ ฟัง พูด อ่าน เขียน ซึ่งถือเป็นการเปลี่ยนแปลงอย่างสิ้นเชิงเมื่อเปรียบเทียบกับเมื่อก่อน

“เมื่อก่อนนี้ เราเน้นการอ่านจับใจความเพียงอย่างเดียว จากนั้นก็ทำข้อสอบ ทดสอบ และวิเคราะห์คำถามที่มีอยู่ ครูและนักเรียนเรียนหนังสือแบบนี้ตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 ถึงชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 และเน้นที่การเขียนข้อสอบ ปัจจุบัน นักเรียนเรียนรู้และพัฒนาทักษะทั้ง 4 ทักษะ ได้แก่ การฟัง การพูด การอ่าน และการเขียน” นางสาวฮวงกล่าว

นางสาวโต หลาน ฮวง กล่าวเสริมว่า ครูจะสอนนักเรียนให้รู้จักอ่าน ฟัง พูด เขียน และเมื่อประเมิน เนื้อหานั้นไม่ได้อยู่ในตำราเรียน ดังนั้น เนื้อหาที่ครูสอนนั้นเป็นเพียงข้อมูลอ้างอิงเพื่อชี้แจงทักษะการอ่านประเภทต่างๆ เท่านั้น ในขณะที่นักเรียนจะต้อง "ต่อสู้" กับงานชิ้นใหม่โดยสิ้นเชิง ผลการทดสอบระหว่างโปรแกรมใหม่และโปรแกรมเก่าก็จะแตกต่างกันมากเช่นกัน ดังนั้นนักเรียนจะพบว่ามันยากและสับสนในชั้น ม.4 แต่ในชั้น ม.5 จะไม่เป็นเช่นนั้นอีกต่อไป ถือเป็นการเปลี่ยนแปลงครั้งใหญ่ แม้ว่าในช่วงปีแรกๆ คะแนนของนักเรียนจะไม่ปลอดภัยเหมือนเมื่อก่อนก็ตาม

นางสาวเหงียน ทิ เหยียบ ผู้อำนวยการโรงเรียนมัธยม Chu Van An (ฮานอย) กล่าวด้วยว่า การเปลี่ยนแปลงต้องอาศัยกระบวนการที่ต่อเนื่อง จากการสังเกตของเธอในโรงเรียนต่างๆ เมื่อเริ่มใช้โปรแกรมใหม่เป็นครั้งแรก ครูที่เข้าร่วมการฝึกอบรมมักจะยังคงยึดติดอยู่กับตำราเรียนเล่มเฉพาะเพื่อถามคำถามและแสดงความกังวล ครูหลายๆ คนกลัวว่าถ้าขาดเนื้อหาในหนังสือเรียนไป ลูกศิษย์จะขาดตกบกพร่อง หากคำถามในการสอบอยู่ตรงส่วนนั้น นักเรียนจะเสียเปรียบ ครูบางคนคิดว่าลำดับบทเรียนในหนังสือจะต้องปฏิบัติอย่างเคร่งครัด เมื่อความคิดของพวกเขา "ถูกปลดปล่อย" ครูก็จะค่อยๆ เข้าใจว่าหนังสือเรียนเป็นเพียงเอกสารสำคัญฉบับหนึ่งในบรรดาแหล่งเรียนรู้ต่างๆ ที่ใช้ในการสอน

การมีหนังสือเรียนหลากหลายประเภทจะทำให้ครูมีทางเลือกในการใช้สื่อการสอนมากขึ้น

ครู ต้องได้รับการฝึกอบรมให้เข้าใจโปรแกรมอย่างลึกซึ้ง

ครูประถมศึกษาในเขตทานห์ซวน (ฮานอย) กล่าวว่า เป็นเวลานานแล้วที่การฝึกอบรมครูมักดำเนินการโดยหน่วยงานจัดพิมพ์หนังสือเรียน ในขณะเดียวกัน เพื่อลดการพึ่งพาหนังสือเรียน ครูจะต้องได้รับการฝึกอบรมและให้การศึกษาเพื่อให้เข้าใจโปรแกรมอย่างลึกซึ้ง “อย่างไรก็ตาม ไม่ว่าจะอย่างไรก็ตาม หนังสือเรียนจะต้องแม่นยำ” ครูท่านนี้เน้นย้ำ

นายเหงียน อันห์ ตวน หัวหน้ากลุ่ม วิทยาศาสตร์ ธรรมชาติ โรงเรียนมัธยมศึกษาและมัธยมศึกษาเหงียนซิ่ว ให้ความเห็นว่าหลักสูตรใหม่มีจำนวนคำและหน้าน้อยลง แต่ครูต้องทำงานหนักมากขึ้น ปัจจุบันการฝึกอบรมจะเน้นไปที่หนังสือเล่มนั้นหรือเล่มนี้ แต่ครูหลายๆ คนไม่เข้าใจโปรแกรม

ด้วยการยอมรับความเป็นจริงนี้ คุณ Pham Thai Le จึงชี้ให้เห็นว่ายิ่งเราลดการพึ่งพาหนังสือเรียนลงมากเท่าไร โปรแกรมก็ยิ่งต้องมีความแม่นยำและเฉพาะเจาะจงมากขึ้นเท่านั้น และมาตรฐานผลลัพธ์ก็ต้องชัดเจนเพื่อให้ครูสามารถประเมินได้อย่างเหมาะสม ตัวอย่างเช่น ในวรรณคดี เมื่อการทดสอบและการสอบต้องการให้ผู้เรียนวิเคราะห์และอภิปรายโดยอิงจากงานใหม่โดยสิ้นเชิง ข้อกำหนดดังกล่าวก็จะต้องอยู่ในระดับที่เหมาะสมมากด้วย ในปัจจุบันโปรแกรมยังคงมีเนื้อหาความรู้จำนวนมากและค่อนข้างหนัก ทำให้ครูผู้สอนที่ไม่ได้พึ่งตำราเรียนและไม่มีประสบการณ์เกิดความกังวลว่าตนเองได้บรรลุข้อกำหนดของโปรแกรมหรือไม่ (โปรดติดตามตอนต่อไป)

เป้าหมายสุดท้ายของนโยบายตำราเรียนหลายเล่มยังไม่บรรลุผล

เกี่ยวกับแนวโน้มการดำเนินงานตามนโยบายโครงการที่มีหนังสือเรียนจำนวนมาก โดยได้แบ่งปันกับผู้สื่อข่าว Thanh Nien นาย Nguyen Dac Vinh ประธานคณะกรรมการวัฒนธรรมและการศึกษาของรัฐสภา กล่าวว่า “หากจิตวิญญาณของโครงการที่มีหนังสือเรียนจำนวนมากนั้นถูกต้อง ในบทเรียน ครูและนักเรียนสามารถใช้หนังสือเรียนเล่มใดก็ได้ ดังนั้น สิทธิ์ในการเลือกหนังสือที่จะเป็นของนักเรียนและผู้ปกครองจึงเป็นสิทธิ์ของเรา ทำไมเราต้องเลือกชุดนี้หรือชุดนั้นด้วย ถ้าชุดหนังสือไม่ดี ไม่น่าดึงดูด ใช้งานไม่สะดวก ก็จะไม่ใช้ ปัจจุบัน เรายังบรรลุเป้าหมายขั้นสุดท้ายในการใช้หนังสือใดเล่มหนึ่งในบทเรียนไม่ได้ ที่นี่ได้เรียนรู้หนังสือเล่มนี้ แต่การแนะนำหนังสือเล่มอื่นนั้นไม่สอดคล้องกัน ยากมาก จริงๆ แล้ว โครงการที่มีหนังสือเรียนจำนวนมากควรจะเหมือนกับบทเรียนคณิตศาสตร์ชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 เหมือนกัน นั่งที่ไหนก็ได้ ใช้หนังสือเล่มไหนก็ได้ถูกต้อง เหมือนกับว่ามีหนังสือคณิตศาสตร์ 5 เล่มในตลาด ถ้าฉันมีเงื่อนไข ฉันจะซื้อทั้ง 5 เล่มให้ลูกของฉัน มีปัญหาอะไร”

รัฐมนตรีว่าการกระทรวงศึกษาธิการและการฝึกอบรม Nguyen Kim Son ได้กล่าวเมื่อเร็ว ๆ นี้ว่า "การเปลี่ยนแปลงครั้งใหญ่ในครั้งนี้คือโครงการระดับชาติแบบรวมศูนย์ ข้อกำหนด หนังสือเรียนเป็นสื่อการเรียนรู้ พวกมันสามารถเป็นสื่อการเรียนรู้พิเศษได้เช่นกัน แต่เราจำเป็นต้องใช้หนังสือเรียนอย่างเป็นเชิงรุก ไม่ใช่พึ่งพา หนังสือเรียนเป็นเครื่องมือ และเราพร้อมที่จะใช้หนังสือเรียนอื่น ๆ วัสดุการเรียนรู้อื่น ๆ ใช้พวกมันอย่างยืดหยุ่น ส่งเสริมความคิดริเริ่มของเรา"

ตามที่นายซอนกล่าวไว้ หากเราไม่สามารถเปลี่ยนวิธีการเรียนของเราได้ เราก็จะไม่เกิดนวัตกรรมที่สำคัญมากนัก

หัวหน้าภาคการศึกษาและการฝึกอบรมยังเน้นย้ำถึงบทบาทของผู้อำนวยการโรงเรียนในการช่วยให้ครูลดการพึ่งพาตำราเรียน “หากผู้อำนวยการโรงเรียนไม่สร้างสรรค์สิ่งใหม่ๆ ก็ยากที่จะหวังว่าโรงเรียนจะสร้างสรรค์สิ่งใหม่ๆ หากผู้อำนวยการโรงเรียนไม่เปลี่ยนแปลง การเปลี่ยนแปลงครูจะเป็นเรื่องยากมากและอาจนำไปสู่การล่มสลายได้”

ลิงค์ที่มา: https://thanhnien.vn/giao-vien-giam-le-thuoc-vao-sach-giao-khoa-185231107202510736.htm