ครูผู้สอนกำลังลดการพึ่งพาตำราเรียนลง

[โฆษณา_1]

ลดการพึ่งพาตำราเรียน แต่ห้ามประมาทบทบาทของ ตำราเรียน

คุณฟาม ไทย เล ครูจากโรงเรียนมัธยมมารี กูรี ( ฮานอย ) ประเมินในเชิงบวกเกี่ยวกับการเสริมสร้างศักยภาพครูในการสอนภายใต้หลักสูตรใหม่ โดยเฉพาะอย่างยิ่งสิทธิในการเลือกสื่อการสอนนอกเหนือจากตำราเรียนที่เหมาะสมกับวัตถุประสงค์ของบทเรียนและนักเรียนที่สอน อย่างไรก็ตาม สิ่งนี้ยังบังคับให้ครูและนักเรียนต้องอ่านและค้นคว้ามากขึ้น ซึ่งเป็นแรงจูงใจให้ทั้งครูและนักเรียนพัฒนาตนเอง

คุณเลยังกล่าวอีกว่า การลดการพึ่งพาตำราเรียนนั้น แม้จะดูเหมือนง่าย แต่ก็ต้องใช้กระบวนการที่ยาวนานและความเต็มใจที่จะสร้างสรรค์สิ่งใหม่ๆ ในขั้นต้น เพื่อความปลอดภัย แทนที่จะพึ่งพาตำราเรียนเพียงเล่มเดียว ครูจะเลือกใช้สื่อการสอนจากตำราเรียนหลายเล่ม ซึ่งควรถูกมองว่าเป็นสัญญาณที่ดี

การมีตำราเรียนหลายเล่มทำให้ครูมีทางเลือกมากขึ้น ตัวอย่างเช่น ตำราเรียนแต่ละเล่มมีจุดแข็งและจุดอ่อนที่แตกต่างกันไป ขึ้นอยู่กับเนื้อหาและแม้แต่ระดับชั้น แม้ว่าโรงเรียนอาจเลือกตำราเรียนหลักไว้เล่มหนึ่ง แต่หากครูพึ่งพาตำราเรียนเล่มนั้นเพียงอย่างเดียวโดยไม่ค้นคว้า สำรวจ และบูรณาการเนื้อหาจากตำราเรียนหรือเอกสารอื่นๆ เข้ากับบทเรียน ทั้งครูและนักเรียนจะต้องยอมรับทั้งข้อดีและข้อเสียของตำราเรียนเล่มนั้น

Giáo viên giảm lệ thuộc vào sách giáo khoa - Ảnh 1. — ตามที่รัฐมนตรีว่าการกระทรวงศึกษาธิการและการฝึกอบรมกล่าวไว้ ตำราเรียนเป็นสื่อการเรียนการสอน และอาจเป็นสื่อการเรียนการสอนเฉพาะทางได้เช่นกัน แต่ครูจำเป็นต้องใช้ตำราเรียนอย่างกระตือรือร้นและไม่ควรพึ่งพาตำราเรียนเพียงอย่างเดียว

ดังนั้น ตามที่นางเลกล่าว ครูจึงต้องศึกษาตำราเรียนและแหล่งเรียนรู้ต่างๆ อย่างละเอียดถี่ถ้วน เพื่อคัดเลือกและส่งเสริมให้นักเรียนอ่านและเรียนรู้เกี่ยวกับนักเขียนและผลงานที่เหมาะสม รวมถึงผลงานที่ไม่ได้อยู่ในตำราเรียนด้วย ครูต้องทำหน้าที่เป็น "ตัวกรอง" ประเมินสิ่งที่รวมอยู่ในบทเรียนก่อนที่จะนำไปรวมไว้ในแผนการสอน

อย่างไรก็ตาม คุณเลเน้นย้ำว่าไม่ควรสุดโต่งในการ "แยกตัว" ออกจากตำราเรียนในกระบวนการสอน เพราะไม่ว่าสิ่งต่างๆ จะเปลี่ยนแปลงไปอย่างไร ตำราเรียนก็ยังคงเป็นแหล่งข้อมูลที่สำคัญสำหรับโรงเรียน "เราไม่ควรพึ่งพาตำราเรียนในแง่ที่ว่า แม้ว่าเราจะพบว่าเนื้อหาบางส่วนไม่น่าสนใจหรือไม่เหมาะสม เราก็ยังคงสอนเนื้อหานั้นให้กับนักเรียนอย่างเคร่งครัด เพราะเราคิดว่าตำราเรียนคือ 'กฎ' แต่มีเนื้อหาและผลงานที่ผู้เขียนตำราเรียนเลือกไว้แล้วซึ่งดีมาก ดังนั้นหน้าที่ของครูคือการถ่ายทอดเนื้อหานั้นให้กับนักเรียนในวิธีที่เข้าถึงได้และเข้าใจง่ายที่สุด แทนที่จะค้นหาวัสดุอื่นๆ นอกตำราเรียนเพื่อพิสูจน์นวัตกรรม" คุณเลกล่าว

" สอนวิธี" ไม่ใช่ "สอนสิ่งนั้น"

คุณโต หลาน ฮวง ครูสอนวรรณคดีจากโรงเรียนมัธยมต้นและมัธยมปลายเหงียนเซียว (ฮานอย) ซึ่งสอนวรรณคดีมา 20 ปี ประเมินว่าหลักสูตร การศึกษา ทั่วไปปี 2018 เป็นการเปลี่ยนแปลงครั้งสำคัญในแนวคิดของแต่ละวิชา หลักสูตรนี้เปลี่ยนวิธีการเรียนแบบท่องจำและแนวคิดที่ว่า "เรียนอะไรก็เอาไปสอบ" อย่างสิ้นเชิง ก่อนหน้านี้ นักเรียนเรียนวรรณคดี 5 เรื่อง และครูจะทบทวนบทเรียนโดยอิงจากวรรณคดีเหล่านั้น ตัวอย่างเช่น ถ้าครูสอน เรื่อง "นิทานของเกียว" ข้อสอบก็จะอิงจาก เรื่อง "นิทานของเกียว " ถ้าครูสอน เรื่อง "คนพายเรือข้ามฟากแม่น้ำต้า" ข้อสอบก็จะอิงจาก เรื่อง "คนพายเรือข้ามฟากแม่น้ำต้า " ... ซึ่งกลายเป็นวิธีการสอนแบบเดิมๆ ที่น่าเบื่อ คุณโต หลาน ฮวง เชื่อว่าในหลักสูตรการศึกษาทั่วไปปี 2018 วิชาวรรณคดีได้เปลี่ยนแปลงไปอย่างมาก โดยเน้นที่ "การสอนวิธีการ" มากกว่า "การสอนเนื้อหา" ด้วยทักษะ 4 ด้าน ได้แก่ การฟัง การพูด การอ่าน และการเขียน ซึ่งเป็นการเปลี่ยนแปลงอย่างสิ้นเชิงจากเดิม

“ก่อนหน้านี้ การเรียนการสอนเน้นไปที่การอ่านเพื่อความเข้าใจเป็นหลัก ตามด้วยการสอบ การทดสอบ และการวิเคราะห์คำถามประเภทต่างๆ ที่กำหนดไว้ล่วงหน้า ครูและนักเรียนต่างตั้งใจเรียนแบบนั้นตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 ถึงมัธยมศึกษาปีที่ 6 โดยมุ่งเน้นอย่างละเอียดถี่ถ้วนไปที่วิธีการเขียนเรียงความ แต่ในปัจจุบัน นักเรียนได้เรียนรู้และพัฒนาทักษะทั้งสี่ด้าน ได้แก่ การฟัง การพูด การอ่าน และการเขียน” นางหวงกล่าว

คุณโต หลาน ฮวง กล่าวเสริมว่า ครูสอนนักเรียนให้รู้จักอ่าน ฟัง พูด และเขียน และเมื่อทำการประเมินผล วัสดุที่ใช้ไม่ได้อยู่ในหนังสือเรียน ดังนั้น เนื้อหาที่ครูสอนจึงทำหน้าที่เป็นเพียงข้อมูลอ้างอิง เพื่อชี้แจงทักษะการอ่านสำหรับประเภทวรรณกรรมต่างๆ ในขณะที่นักเรียนจะต้อง "ต่อสู้" กับงานใหม่ทั้งหมด ผลการทดสอบระหว่างหลักสูตรใหม่และหลักสูตรเก่าก็จะแตกต่างกันมากเช่นกัน ดังนั้น นักเรียนอาจพบว่ายากและสับสนในชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4 แต่จะไม่เป็นเช่นนั้นในชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5 นี่เป็นการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญ แม้ว่าในช่วงปีแรกๆ คะแนนของนักเรียนอาจจะไม่ปลอดภัยเท่าเดิมก็ตาม

นางเหงียน ถิ เหงียน ผู้อำนวยการโรงเรียนมัธยมชู วัน อัน (ฮานอย) ก็เชื่อเช่นกันว่า การเปลี่ยนแปลงต้องอาศัยกระบวนการที่ต่อเนื่อง จากการสังเกตของเธอในโรงเรียนต่างๆ พบว่า เมื่อเริ่มนำหลักสูตรใหม่มาใช้ ครูที่เข้าร่วมการอบรมยังคงยึดติดกับตำราเรียนบางเล่มเมื่อถามคำถามและแสดงข้อกังวล ครูหลายคนกลัวที่จะตัดเนื้อหาบางส่วนออกจากตำราเรียน เพราะกลัวว่านักเรียนจะตามไม่ทันหากข้อสอบมีเนื้อหาส่วนนั้นรวมอยู่ด้วย ครูบางคนยังเชื่อว่าลำดับบทเรียนในตำราเรียนต้องปฏิบัติอย่างเคร่งครัดเท่านั้น เมื่อความคิดของพวกเขา "เป็นอิสระ" แล้ว ครูจึงค่อยๆ เข้าใจว่าตำราเรียนเป็นเพียงแหล่งข้อมูลสำคัญแหล่งหนึ่งในสื่อการเรียนรู้ต่างๆ มากมายที่ใช้ในการสอน

Giáo viên giảm lệ thuộc vào sách giáo khoa - Ảnh 2. — การมีหนังสือเรียนหลายชุดจะช่วยให้ครูมีตัวเลือกมากขึ้นในการเลือกสื่อการสอน

ครู ต้องได้รับการฝึกอบรมเพื่อให้มีความเข้าใจอย่างลึกซึ้งในหลักสูตร

ครูโรงเรียนประถมในอำเภอแทงซวน (ฮานอย) กล่าวว่า ที่ผ่านมา การฝึกอบรมครูมักดำเนินการโดยหน่วยงานจัดพิมพ์ตำราเรียน ขณะเดียวกัน เพื่อลดการพึ่งพาตำราเรียน ครูจำเป็นต้องได้รับการฝึกอบรมและให้ความรู้เพื่อให้เข้าใจหลักสูตรอย่างลึกซึ้ง “อย่างไรก็ตาม ตำราเรียนต้องมีมาตรฐานเดียวกัน” ครูท่านนี้เน้นย้ำ

นายเหงียน อานห์ ตวน หัวหน้าแผนก วิทยาศาสตร์ ธรรมชาติ โรงเรียนมัธยมต้นและมัธยมปลายเหงียนเซียว กล่าวว่า แผนการสอนหลักสูตรใหม่มีจำนวนคำและหน้ากระดาษน้อยลง แต่ครูต้องทำงานหนักขึ้น ปัจจุบัน การอบรมเน้นไปที่ตำราเรียนเฉพาะเล่ม แต่ครูหลายคนยังไม่เข้าใจหลักสูตร

นางสาวฟาม ไทย เล ชี้ให้เห็นว่า ยิ่งพึ่งพาตำราเรียนน้อยลงเท่าไร หลักสูตรก็ยิ่งต้องมีความแม่นยำและเฉพาะเจาะจงมากขึ้นเท่านั้น และผลลัพธ์การเรียนรู้ต้องชัดเจนเพื่อให้ครูสามารถประเมินได้อย่างเหมาะสม ตัวอย่างเช่น ในวิชาวรรณคดี เมื่อแบบทดสอบและข้อสอบต้องการให้นักเรียนวิเคราะห์และอภิปรายผลงานใหม่ทั้งหมด ผลลัพธ์การเรียนรู้ที่ต้องการก็ต้องเหมาะสมอย่างยิ่ง ปัจจุบัน หลักสูตรยังคงมีเนื้อหาที่ครอบคลุมมากเกินไปและค่อนข้างหนัก ทำให้ครูที่ไม่มีประสบการณ์กังวลว่าการสอนของตนโดยไม่พึ่งพาตำราเรียนเพียงอย่างเดียวจะบรรลุวัตถุประสงค์การเรียนรู้ของหลักสูตรหรือไม่ (โปรดติดตามตอนต่อไป)

เป้าหมายสูงสุดของนโยบายการจัดให้มีตำราเรียนหลายชุดยังไม่บรรลุผลสำเร็จ

เกี่ยวกับแนวโน้มการใช้หนังสือเรียนหลายเล่ม นายเหงียน ดั๊ก วินห์ ประธานคณะกรรมการวัฒนธรรมและการศึกษาแห่งรัฐสภา ได้ให้สัมภาษณ์กับหนังสือพิมพ์ Thanh Nien ว่า "หากเจตนารมณ์ของการใช้หนังสือเรียนหลายเล่มนั้นถูกต้อง ในบทเรียน ครูและนักเรียนสามารถใช้หนังสือเรียนเล่มใดก็ได้ตามที่ต้องการ ดังนั้น สิทธิ์ในการเลือกใช้หนังสือเรียนควรเป็นของนักเรียนและผู้ปกครอง ทำไมเราต้องเลือกชุดนั้นชุดนี้ด้วย? ถ้าหนังสือเรียนชุดใดชุดหนึ่งไม่ดี ไม่น่าสนใจ หรือใช้งานยาก ก็ไม่ควรใช้ ปัจจุบัน เรายังไม่บรรลุเป้าหมายสูงสุดของการใช้หนังสือเรียนเล่มใดก็ได้ในบทเรียน หากนักเรียนเคยเรียนหนังสือเล่มหนึ่งแล้ว การนำหนังสือเล่มอื่นมาใช้จะทำให้เกิดความไม่สอดคล้องกันและยากลำบากมาก ในอุดมคติแล้ว ด้วยโปรแกรมการใช้หนังสือเรียนหลายเล่ม ในบทเรียนคณิตศาสตร์ชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 นักเรียนสามารถใช้หนังสือเล่มใดก็ได้โดยไม่คำนึงถึงสถานที่นั่ง หากมีหนังสือเรียนคณิตศาสตร์ 5 เล่มในท้องตลาด และผมมีกำลังซื้อ ผมสามารถซื้อทั้ง 5 เล่มให้ลูกได้ มีอะไรผิดปกติหรือ?"

รัฐมนตรีว่าการกระทรวงศึกษาธิการและการฝึกอบรม เหงียน คิม ซอน กล่าวเมื่อเร็วๆ นี้ว่า "การเปลี่ยนแปลงครั้งสำคัญในครั้งนี้คือหลักสูตรการศึกษาแห่งชาติที่เป็นเอกภาพ ตำราเรียนเป็นสื่อการเรียนรู้ และอาจเป็นสื่อการเรียนรู้เฉพาะทาง แต่เราจำเป็นต้องใช้ตำราเรียนอย่างสร้างสรรค์ ไม่ใช่พึ่งพาตำราเรียนอย่างเดียว ตำราเรียนเป็นเพียงเครื่องมือ และเราพร้อมที่จะใช้ตำราเรียนชุดอื่นๆ และสื่อการเรียนรู้อื่นๆ โดยใช้มันอย่างยืดหยุ่นและใช้ความคิดริเริ่มของเราเอง"

นายซอนกล่าวว่า หากเราไม่เปลี่ยนแปลงแนวทางการจัดทำตำราเรียน เราจะไม่สามารถบรรลุเป้าหมายสำคัญด้านนวัตกรรมได้

หัวหน้าภาคการศึกษายังเน้นย้ำถึงบทบาทของผู้บริหารโรงเรียนในการช่วยครูลดการพึ่งพาตำราเรียนว่า "หากผู้บริหารไม่คิดค้นสิ่งใหม่ๆ ก็ยากที่จะหวังให้เกิดนวัตกรรมในโรงเรียนนั้น หากผู้บริหารไม่เปลี่ยนแปลง การเปลี่ยนแปลงครูจะทำได้ยากมากและอาจนำไปสู่ความล่มสลายได้"

[โฆษณา_2]
ลิงก์แหล่งที่มา