Bir veya daha fazla ders kitabı: Eğitim süper güçlerinin tercihlerini ortaya çıkarmak

(Dan Tri) - Her ülkenin kendine özgü bir örgütlenme biçimi var: Bazı yerlerde sadece bir bakanlık kullanılıyor, bazılarında çok sayıda bakanlığın yarışmasına izin veriliyor, bazılarında ise her ikisi bir arada yürütülüyor.

Öğretmenler, Ho Chi Minh Şehri'ndeki Tran Hung Dao İlkokulu'nun kütüphanesindeki kitapları yeniden düzenliyor (Fotoğraf: Huyen Nguyen).

Ders kitapları genel eğitimde özel bir rol oynar. Uluslararası deneyimler hiçbir modelin mükemmel olmadığını ve her ülkenin tercihinin kendi eğitim felsefesini, toplumsal bağlamını ve kalkınma hedeflerini yansıttığını göstermektedir.

Üç popüler model

İlk model, Çin, Rusya, Küba vb. ülkelerde olduğu gibi, devlet tarafından derlenen tek bir ders kitabı setidir. Öne çıkan avantajı, senkronizasyon, yönetim ve inceleme kolaylığı ve aynı zamanda bölgeler arasında adaleti sağlamasıdır. Sınırlayıcı özelliği ise esneklik eksikliği ve toplumsal değişime yavaş uyum sağlamasıdır.

İkinci model, genellikle ABD, Almanya, Kanada ve Avustralya'da uygulanan birçok ders kitabının toplumsallaştırılmasıdır. Yayıncılar çerçeve programa göre derleme yapmakta özgürdür; öğretmenler ve okullar ise uygun kitap setini seçme hakkına sahiptir. Bu, rekabeti teşvik eder, çeşitlilik yaratır ve yaratıcılığı destekler, ancak aynı zamanda kolayca eşitsizliğe yol açar.

Üçüncü model, Japonya, Güney Kore ve Singapur'da yaygın olan karma bir modeldir. Derleme çalışmalarına birçok yayıncı katılmaktadır, ancak devlet tarih, dil veya yurttaşlık eğitimi gibi temel konularda hâlâ aktif rol oynamaktadır.

Avantajları ve dezavantajları

Tek bir ders kitabı seti, tüm ülkeyi birleştirmeye, kimliği korumaya, merkezi basım sayesinde maliyetleri düşürmeye ve sınav ve değerlendirmeyi kolaylaştırmaya yardımcı olur. Ancak, bölgelerin farklı ihtiyaçlarını karşılamak zordur ve öğretim yöntemlerinde yaratıcılığı ve yenilikçiliği teşvik etmez.

Aksine, birçok sosyalleştirilmiş ders kitabı çeşitlilik ve esneklik sunarak öğretmenlerin ve okulların proaktif rolünü teşvik eder. Ancak, kontrol altına alınmadığı takdirde, bu model öğrenmede kalite eşitsizliğine ve eşitsizliğe kolayca yol açabilir.

Hibrit model, inovasyonu teşvik ederken ortak bir temel oluşturan bir uzlaşma olarak kabul edilir. Ancak, yüksek yönetişim gereklilikleri ve çakışan seçenekler riskiyle birlikte gelir.

Çoklu ders kitabı modelinin etkili bir şekilde çalışabilmesi için ülkeler genellikle dört koşul belirliyor.

Birincisi, ulusal çerçeve programı açıktır ve çıktı standartlarını güvence altına almaktadır.

İkincisi, sapmayı ve ticarileşmeyi önleyen sıkı bir değerlendirme mekanizması.

Üçüncüsü, öğretmenler tek bir kitaba bağlı kalmadan, esnek bir şekilde seçme ve kullanma olanağına sahip oluyorlar.

Dördüncüsü, özellikle dezavantajlı bölgelerdeki öğrencilere yönelik ders kitaplarına erişimde eşitsizliğin önlenmesi amacıyla mali destek politikası.

2018 genel eğitim programı çok sayıda ders kitabı içeren tek program doğrultusunda uygulanmaktadır (İllüstrasyon: Huyen Nguyen).

Pek çok ülke neden resmi ders kitaplarına geri dönüyor?

Birçok ülke bir zamanlar ders kitaplarının tamamen piyasa tarafından belirlenmesine izin vermiş, ancak daha sonra devlet kitaplarına geri dönmek zorunda kalmıştı.

Tayland'da ders kitapları arasındaki kalite farkı eşitsizliğe yol açmış ve Hükümeti standart ders kitapları geliştirmeye zorlamıştır.

Benzer şekilde, Endonezya da bir zamanlar piyasayı serbest bıraktı, ancak ders kitaplarının fiyatları arttı ve bu da ücra bölgelerdeki öğrenciler için bunlara erişilemez hale geldi. Sonuç olarak, Milli Eğitim Bakanlığı ucuz ulusal ders kitapları ve ücretsiz elektronik versiyonlar yayınlamak zorunda kaldı.

Filipinler ve Malezya da değer birliğini korumak ve tüm öğrenciler için öğrenme fırsatları sağlamak amacıyla benzer adımlar attı.

Uluslararası deneyimler, uygulanan model ne olursa olsun, devletin rolünün kilit bir faktör olmaya devam ettiğini göstermektedir. Devlet tarafından derlenen resmi bir ders kitabı seti yalnızca ulusal bir standart değil, aynı zamanda adaleti sağlamak, eğitimi yönlendirmek ve temel değerleri korumak için de bir araçtır.

Salgın hastalıklar ve doğal afetler gibi olağanüstü durumlarda da Devlet ders kitapları hızlı ve eş zamanlı dağıtım imkânı sağlayarak eğitim-öğretimin sürekliliğini sağlamaktadır.

Gerçek şu ki, hiçbir ders kitabı modeli mükemmel değildir. Tek bir set birlik ve ekonomi getirir, ancak esneklikten yoksundur; birçok sosyalleştirilmiş set çeşitlilik yaratır, ancak sıkı bir kontrol gerektirir.

Bu nedenle birçok ülke tarafsız bir çözüm tercih ediyor: Devlet ders kitaplarını korurken toplumun ders kitaplarının derlenmesine katılmasına izin vermek. Bu, sürdürülebilir eğitim gelişimi hedefine hizmet etmek için inovasyon, adalet ve verimlilik arasında denge kurmanın bir yoludur.

Phan Anh

Kaynak: https://dantri.com.vn/giao-duc/mot-hay-nhieu-bo-sach-giao-khoa-bat-mi-lua-chon-cua-cuong-quoc-giao-duc-20250818070801664.htm