İngilizce öğretmenlerindeki 'boşluğa' çözüm bulmak

Öğretmen açığının "darboğazını" açmak gerekiyor

Başbakan, 2025-2035 yılları arasında okullarda İngilizcenin ikinci dil olarak öğretilmesini öngören ve 2045 vizyonunu içeren projeyi onayladı . Milli Eğitim ve Öğretim Bakanlığı'nın (MOET) taslağına göre, 2045 yılına kadar İngilizce sadece bir ders olarak değil, aynı zamanda yaklaşık 50.000 kurumda yönetim, öğretim ve eğitim faaliyetlerinde kullanılan dil olarak da kullanılacak. Bu sistem yaklaşık 30 milyon öğrenciye, bir milyon öğretmene ve sektör yetkilisine hizmet veriyor. Bu da hem nicelik hem de nitelik açısından güçlü bir İngilizce öğretmeni kadrosu gerektiriyor.

Mevcut gerçekler, toplam 1,05 milyondan fazla okul öncesi ve ilkokul öğretmeninden yalnızca yaklaşık 30.000'inin, çoğunlukla ilkokul ve ortaokul seviyelerinde olmak üzere İngilizce öğrettiğini göstermektedir. Özellikle okul öncesi ve 1-2. sınıflarda, birçok bölgede neredeyse hiç öğretmen bulunmamaktadır. Bazı dağlık bölgelerde, düzinelerce okuldan sorumlu yalnızca birkaç İngilizce öğretmeni bulunmakta ve bu da düzenli öğretim ve öğrenimin kesintiye uğramasına ve düzensizleşmesine neden olmaktadır.

Tuyen Quang Eyaleti Eğitim ve Öğretim Dairesi Müdür Yardımcısı Bay Lam The Hung, bir diğer özel zorluğa dikkat çekti: "Birçok birinci sınıf öğrencisi henüz Vietnamca'da yeterli seviyede değil, bu nedenle ana dil olarak İngilizce öğrenme gerekliliğini yerine getirmek çok zor. Belirli bölgeler için ayrı bir yol haritası oluşturulması gerekiyor."

Büyük şehirlerde uygulama koşulları daha elverişli. Ho Chi Minh Şehri, İngilizce öğretim için bir dizi kriter oluşturuyor, tesisleri, entegre programları ve öğretmen değerlendirme standartlarını gözden geçiriyor. Bu arada, Hanoi'de Ekim ayı sonuna kadar 600'den fazla ilkokul öğretmeni okullarda İngilizce ortamı oluşturma konusunda eğitildi. Ancak birçok okul yöneticisi, birçok öğretmenin hâlâ eski yöntemlerle ders verdiğini, güncel öğrenme materyallerinden yoksun olduğunu ve sınırlı iki dillilik becerileri nedeniyle fen bilimleri derslerinde İngilizceyi uygularken kafalarının karıştığını açıkça belirtti.

Uzmanlar, başarılı bir uygulama için "İngilizce öğretmek" ile "İngilizce öğretmek" arasında net bir ayrım yapılması gerektiğini vurguluyor. Yabancı Diller Üniversitesi - VNU Konseyi Başkanı Dr. Do Tuan Minh, şu analizi yaptı: İngilizce öğretmek, dili donatmaktır; İngilizce öğretmek ise öğretmenlerin Matematik, Fen Bilimleri, Tarih vb. dersleri öğretebilmek için yabancı dilleri akıcı bir şekilde kullanabilme becerisine sahip olmasını gerektirir. "Birdenbire geçiş yapmak imkansız. Öğrencilerin her gün dinleyebileceği - konuşabileceği - etkileşimde bulunabileceği bir dil ekosistemi oluşturmak gerekiyor," diyen Minh, aynı zamanda önce nitelikli tesislerde pilot uygulama yapılmasını, ardından genişletilmesini önerdi.

Eğitim ve Öğretim Bakanlığı yetkilileri, projenin iki ayağını "kurumlar ve öğretmen eğitimi" olarak belirledi. Bakan Yardımcısı Pham Ngoc Thuong, öğretmen eğitim programında yenilik yapılmasının ve hem İngilizce hem de diğer dersleri İngilizce olarak öğretenler için uygun ücretlendirme politikalarının oluşturulmasının gerekli olduğunu söyledi.

İngilizce - Ulusal Hedef Programı 2026-2035'te ikinci dil

2026-2035 Eğitim Modernizasyonu Ulusal Hedef Programı hakkında Ulusal Meclis'te görüşülen çok sayıda delege, İngilizcenin ikinci dil haline getirilmesi yol haritasına odaklandı.

Delege Huynh Thi Anh Suong (Quang Ngai), tesislerden ders kitaplarına ve personele kadar uygulanabilir ve eşzamanlı bir yol haritası oluşturmayı önerdi. Suong'a göre, 2030 yılına kadar "okul öncesi ve genel okulların %30'unun İngilizce öğretim ekipmanına sahip olması" hedefi, fon sağlanması halinde uygulanabilir, ancak öğretmen eğitimi hedefleriyle birlikte ele alınması gerekiyor.

Temsilci Ha Anh Phuong (Phu Tho), İngilizceyi yabancı dil olarak öğretmekle ikinci dil olarak öğretmek arasındaki büyük farkı vurguladı; aynı zamanda, öğretmen kapasitesini ve uygulama ortamını iyileştirmeden yalnızca ekipmana odaklanmanın israf riski konusunda uyardı.

Nitelikli öğretmen eksikliği sorunu birçok delege tarafından tekrar dile getirildi. Delege Tran Khanh Thu (Hung Yen), ülkede yaklaşık 4.000 nitelikli İngilizce öğretmeni eksikliği olduğunu; dağlık bölgelerdeki birçok öğretmenin yaşlı olduğunu ve yeni yöntemlere erişimde zorluk çektiğini söyledi. %70-100 oranında temel maaş desteği, konut desteği ve dağlık bölgeler için standart yabancı dil odalarına yatırıma öncelik verilmesi gibi daha güçlü ilgi çekici politikalar önerdi. Bununla birlikte, çevrimiçi dersler ve yapay zeka gibi teknoloji uygulamaları, bu açığı kapatmak için çözüm olarak düşünülmelidir.

Birçok görüş, ademi merkeziyetçiliğin artırılmasını, yerel yönetimlere ve okullara yatırım kararlarında inisiyatif verilmesini ve uygunsuz merkezi tedariklerden kaçınılmasını önermektedir. Kamu-özel sektör ortaklığı (KÖO), özellikle öğrenme materyallerinin geliştirilmesi, öğretmenlerin eğitilmesi ve ekipman sağlanmasında kaynak seferberliği için etkili bir kanal olarak kabul edilmektedir.

2026-2035 Ulusal Hedef Programı, tüm eğitim sistemini kapsamamakla birlikte, 71 Sayılı Karar uyarınca atılımlara odaklanmaktadır. 2035 yılına kadar tahmini toplam sermaye, 2026-2030 ve 2031-2035 olmak üzere iki dönem için tahsis edilen yaklaşık 560.000-580.000 milyar VND'dir. İlk aşamada, merkezi bütçe sermayesi yaklaşık 100.000 milyar VND, yerel bütçe 45.000 milyar VND, okulların muadil sermayesi 20.000 milyar VND ve beklenen sosyalleştirilmiş kaynak yaklaşık 9.000 milyar VND'dir. 54.000'den fazla eğitim kurumu, 1,6 milyon öğretmen ve yaklaşık 25 milyon öğrenci için ortalama rakam mütevazı olsa da, bu sermaye yapısı hala gerçeklere dayanmaktadır ve tekrarı önlemek için Maliye Bakanlığı tarafından mevcut ulusal hedef programlarından değerlendirilmiş ve sentezlenmiştir.

Yorum (0)