Застосування рівних тарифів до потокового мовлення в освіті є поширеною практикою.

TP – Кількісне визначення цілі та забезпечення рівномірного прогресу всіх є вузьким місцем у впровадженні потокового навчання в освіті. На думку експертів, потокове навчання не може бути успішним, якщо воно нав'язується виключно за допомогою механічних цифр.

"Жорсткість"

За словами доктора Донг Ван Нгока, директора Ханойського коледжу електротехніки, навчальний заклад щороку виділяє приблизно 10% своєї квоти для учнів, які закінчили середню школу. Цього року, завдяки об'єднанню 10 професійно-технічних шкіл та шкіл коледжного рівня за вказівкою Міністерства сільського господарства та навколишнього середовища , цю квоту було збільшено.

Д-р Нгок вважає, що незалежно від того, чи навчаються студенти за системою 9+ (система навчання для учнів, які ще не закінчили середню школу, що поєднує професійну підготовку із загальною освітою, випускаючи їх з отриманням як професійного диплома, так і атестата про повну загальну середню освіту), чи за будь-якою іншою системою, кінцева мета полягає в тому, щоб держава забезпечила можливості та умови для людей, які навчаються протягом усього життя.

За словами пана Нгока, цільовий показник 40% випускників середньої школи, які здобувають професійну освіту, є лише кількісною вимогою. Підготовка людських ресурсів для країни повинна відповідати потребам населення в навчанні. Ті, хто досягає успіхів у навчанні, можуть здобути вищу освіту в університеті.

Підтримка батьків завжди є рушійною силою та джерелом підтримки для кожного студента, який складає іспити. Фото: НГУЄН ДУК

«Я вважаю, що нам не слід зосереджуватися на числових цілях та кар’єрних шляхах. Нам потрібно бути більш практичними. Чому райони з якісною загальною освітою, такі як Ханой та Хошимін, спрямовують студентів на професійну підготовку?» — висловив своє занепокоєння пан Нгок. Він зазначив, що Ханойський коледж машинобудування та електротехніки набирає студентів з кількох населених пунктів, таких як Каобанг, де 60-70% випускників середньої школи здобувають професійну підготовку. Аналогічно, в Бакніні, регіоні з багатьма промисловими зонами, великий відсоток студентів обирає професійну підготовку. Тому єдина ціль не повинна бути нав’язана всім населеним пунктам.

Пан Нгок вважає, що найкращим способом надання допомоги студентам є наявність у провінціях/містах загальнодоступної бази даних вакансій та потреб у працевлаштуванні для розвитку місцевого соціально-економічного сектору (для надання допомоги студентам).

Крім того, політика економічного розвитку кожної місцевості та регіону забезпечить достовірні дані про людські ресурси, як у короткостроковій, так і в довгостроковій перспективі, для спрямування розвитку людських ресурсів. Це буде більш реалістичним, ніж цифра в 40% чи будь-яка інша конкретна цифра.

«Ми не повинні «орієнтувати» учнів на конкретні цифри. Нам потрібно повідомляти, які методи навчання та рівні освіти найкраще відповідають здібностям учнів та економічним умовам сімей; ми не повинні ганятися за показниками та цілями. Держава відіграє певну роль у орієнтуванні відповідно до потреб місцевості та суспільства в людських ресурсах», – сказав доктор Донг Ван Нгок.

Доктор Ле В'єт Хуєн, спираючись на дані, надані Міністерством освіти та навчання, поставив під сумнів, чому 70-80% випускників середньої школи продовжують навчання у старшій школі замість професійної підготовки? Він стверджував, що учні чітко усвідомили, що продовження професійної підготовки після закінчення середньої школи є глухим кутом.

Доктор Нгуєн Тунг Лам, голова ради директорів середньої школи Дінь Тьєн Хоанг у Ханої, оцінив необхідність ранньої оптимізації навчання учнів. Однак, він вважав дуже надуманим називати конкретні цифри, такі як 30% чи 40%.

Пан Лам вважає, що студенти мають право обирати свою кар'єру та рівень освіти, виходячи зі своїх власних потреб та потреб своєї родини.

Сектор освіти та управлінські установи повинні поважати це та не нав’язувати свою волю чи надавати вказівки авторитарно. Програма загальної освіти 2018 року також визначає неповну середню освіту як етап базової освіти, а повну середню освіту – як етап професійної орієнтації. Однак необхідність досліджувати варіанти кар’єри та обирати професію в певний момент життя є правом учнів.

Добровільний, сильно під впливом емоцій.

Під час пленарного засідання, присвяченого результатам виконання плану соціально-економічного розвитку на 2024 рік та прогнозованого плану соціально-економічного розвитку на 2025 рік на 8-й сесії 15-ї Національної асамблеї, делегат Нгуєн Ван Мань (колишня провінція Вінь Фук) повідомив, що щороку близько 15% випускників середніх шкіл по всій країні кидають програми професійної підготовки, безпосередньо виходячи на ринок праці та не маючи стабільної роботи.

Фактично, пан Мань оцінив, що якість професійної підготовки випускників середньої школи все ще низька, а рівень працевлаштування невисокий. Пан Мань запропонував уряду підсумувати та оцінити виконання Рішення 522 (щодо розподілу після закінчення середньої та старшої школи) та запропонувати рішення.

Він запропонував зменшити частку учнів, які здобувають професійну освіту після закінчення неповної середньої школи (згідно з Рішенням 522, метою до 2025 року є проходження професійної підготовки 40% випускників неповної середньої школи; в особливо неблагополучних районах цей показник становить 30%).

Це має на меті створити умови для рівних прав учнів на освіту та навчання в школах, щоб вони могли всебічно розвиватися з точки зору мислення та фізичних здібностей, уникаючи тиску та зменшуючи соціальне зло, спричинене учнями, які не отримують належної освіти в педагогічному середовищі.

Д-р Ле В'єт Хуєн, віцепрезидент Асоціації в'єтнамських університетів та коледжів, зазначає, що загальне планування розвитку людських ресурсів (вирішальний крок, що визначає успіх чи невдачу стратегій розвитку освіти та навчання як на національному, так і на місцевому рівнях) наразі розробляється спрощено, довільно, жорстко, під сильним впливом суб'єктивних почуттів, браку досвіду та непрофесійно.

У більшості цих планових документів, від національного до місцевого рівня, планувальники часто не враховують потреби в людських ресурсах та структуру робочої сили на кожному етапі процесу індустріалізації та модернізації країни.

Коли проблема планування розвитку людських ресурсів неясна, звернення до безсистемних методів «рецептур» не призведе до відповідної стратегії розвитку освіти та навчання. Коротше кажучи, це призведе до ситуації, коли кожен розроблятиме свій власний план і кожен діятиме самостійно.

НГІЄМ ХЮЕ

Джерело: https://tienphong.vn/cao-bang-chi-tieu-khi-phan-luong-trong-giao-duc-post1758592.tpo