Проблема оцінок у в'єтнамських університетах: від періоду «задухи» до історії «інфляції оцінок».

Проблема з результатами вступних іспитів до університетів у В'єтнамі відображає довгий шлях трансформації та проблеми, які потребують вирішення.

Проблема з результатами вступних іспитів до університетів у В'єтнамі відображає довгий шлях трансформації - Ілюстрація від ШІ

Спогади про час, коли було «важко дихати»

Давайте повернемося в часі на початок 2000-х, до престижних університетів зі суворою культурою оцінювання, таких як архітектурний, інженерний та медичний. Там «економія на оцінках» стала майже негласною нормою, яка зберігалася протягом поколінь.

Навіть найретельніше розроблений та відшліфований архітектурний проєкт навряд чи може перевищити оцінку 7. 8 – це вже похвальне досягнення, тоді як 9 – настільки рідкісне явище, що стає легендарним, часто «зберігається» вчителями як доказ досконалості для наслідування майбутніми поколіннями.

За цією суворістю криється чітка освітня філософія: реальне життя набагато складніше. «Справжня» оцінка допоможе учням реалістично оцінити свої здібності, подолати самовдоволення та постійно самовдосконалюватися. Це, по суті, урок скромності та готовності до навчання.

Однак, ця філософія не позбавлена ​​недоліків. Вона створює парадокс, що спонукає до роздумів: ці «скромні» академічні транскрипти, заповнені численними п’ятірками та п’ятирічним рейтингом, стають тягарем для студентів під час виходу на ринок праці або отримання стипендій для навчання за кордоном.

В очах багатьох роботодавців або міжнародних університетів, особливо тих, що знаходяться в Європі, де часто встановлюються мінімальні вимоги до середнього балу, ці оцінки легко неправильно інтерпретуються як обмежені здібності, ненавмисно закриваючи багато цінних можливостей для здібних студентів.

Поворотний момент кредитної системи та ненадійний парадокс.

Важливим поворотним моментом стало широке впровадження кредитної системи навчання та 4-бальної шкали оцінювання. Наш випуск 2009 року в Архітектурному факультеті був одним із перших, хто пережив цей перехід. Виник парадокс: хоча школа все ще зберігала «складний» стандарт оцінювання за 10-бальною шкалою, щоб отримати оцінку A (4.0) за 4-бальною шкалою, студенти повинні були отримати щонайменше 8.5/10.

Наслідки були передбачуваними. Наші академічні транскрипти стали жалюгідно «скромними» після переведення в алфавітний порядок. Навіть найкращі студенти отримували лише оцінку B (3.0) – тобто, якраз достатньо для випуску, згідно з вимогами деяких американських університетів (студенти повинні мати мінімальний середній бал 3.0/4.0 для випуску).

Ми, студенти, опинилися у скрутному становищі: попри всі наші зусилля, наші оцінки не могли зрівнятися з оцінками інших шкіл, що навіть ставило нас у невигідне становище під час подання заявок на навчання за кордоном або роботу в міжнародних компаніях. Вчителі були так само спантеличені, розірвані між своїми старими звичками оцінювання та тиском нової системи.

Епоха «точкової інфляції» та її непередбачувані наслідки.

Хоча спогади про «нестерпні» оцінки попереднього покоління все ще живі, реальність вищої освіти сьогодні демонструє контрастний парадокс.

У ЗМІ ми часто стикаємося з вражаючими цифрами: відсоток студентів, які закінчують навчання з відзнакою та дипломами з відзнакою у багатьох великих університетах, постійно зростає, а деякі з них навіть перевищують 80% до 2025 року.

Ретельний аналіз даних рейтингу випускників останніх років виявляє помітну тенденцію: постійне, часом різке, збільшення відсотка студентів, які досягають високих академічних відзнак.

Особливо у ключових навчальних закладах, що спеціалізуються на економіці , відсоток студентів, які закінчують навчання з відмінними та добрими оцінками, не тільки високий, але й переважаючий, складаючи більшість від загальної кількості випускників, яким присуджено дипломи.

Ця невідповідність неминуче викликає питання щодо однаковості стандартів оцінювання в різних галузях навчання, а також щодо справжнього значення відмінних дипломів на сучасному ринку праці.

Першопричина зовсім не загадкова. Вона криється в самій системі оцінювання. Правило, згідно з яким учню потрібно отримати лише 8,5/10, щоб отримати оцінку «відмінно» – найвищу – ненавмисно заохочує тенденцію до «послаблення» критеріїв оцінювання. В результаті, класи, де 50%, або навіть 70-80% учнів отримують оцінки «відмінно», більше не є рідкістю.

Наслідки «інфляції оцінок» не обмежуються лише ідеальними академічними транскриптами. Це підриває основну функцію оцінок: диференціацію фактичних здібностей. Коли кожного вважають відмінником, ніхто не є справді відмінником в очах роботодавця.

Вони змушені заглиблюватися в дослідження, використовуючи складні інструменти відбору, такі як тести на здібності, поведінкові інтерв'ю або оціночні центри для проведення додаткових тестів, що призводить до значного збільшення витрат і часу на працевлаштування. Таким чином, справжня цінність університетського диплома ставить під сумнів.

«Крива дзвона» – диво чи необхідна доза гірких ліків?

У цьому контексті метод оцінювання за «кривою дзвона» згадується як життєздатне технічне рішення для контролю інфляції. Суть кривої дзвона полягає не у зміні методів навчання чи оцінювання. Нам також не потрібно реформувати чи змінювати існуючі методи оцінювання чи оцінювання; зміна полягає в остаточному процесі конвертації та ранжування.

Замість фіксованого порогу оцінки А, який безпосередньо конвертується в літерні оцінки A, B, C, D, цей метод ранжує учнів на основі відносного розподілу здібностей у класі. Лише певний відсоток (наприклад, 10-15%) отримує оцінку А, більшість буде на рівнях B та C, а невелика частина - на рівні D.

Такий підхід, який застосовується в багатьох міжнародних університетах, таких як Стенфорд, Гарвард і навіть у RMIT Vietnam, допомагає забезпечити, щоб оцінки відносно точно відображали становище студента в групі, тим самим контролюючи ситуацію «суцільні відмінності» або клас, повний п'ятірок, або п'ятірки ледве складають курс.

Його переваги очевидні: відновлення диференціації, підвищення цінності кваліфікацій та надання роботодавцям більш надійного орієнтиру.

Однак, не все так райдужно. Крива дзвоника також має незаперечні недоліки. Вона може створювати непотрібну, а іноді й недобросовісну конкуренцію.

У класі, повному відмінних учнів (наприклад, у висококваліфікованому або обдарованому класі), справді здібний учень, навіть з високими балами на іспитах, може отримати лише оцінку B або C, якщо він не входить до числа найкращих учнів у класі, або якщо багато інших досягають ще вищих балів. Цей метод також має обмеження, такі як потенційні труднощі для талановитих учнів у середовищі, повному однаково талановитих людей; або коли в класі занадто мало учнів.

Тож яке ж рішення?

Крива Белла не є чарівною паличкою, і її жорстке застосування лише замінить одну проблему іншою. Рішення, ймовірно, полягає у більш збалансованій та гнучкій філософії оцінювання.

По-перше , у його застосуванні потрібна гнучкість. Розподіл балів на кривій дзвона не повинен бути жорстким числом (наприклад, якщо є іспит, лише 10% студентів можуть отримати оцінку A, 30% можуть отримати B) для кожного предмета та кожного курсу; натомість його потрібно коригувати та збалансовувати на основі специфіки кожної галузі (інженерія, мистецтво, бізнес тощо), розміру класу та навіть якості студентів, що вступають.

По-друге , і, можливо, ще важливіше, нам потрібно змінити наше мислення щодо мети оцінок. Оцінки не повинні бути кінцевою метою, а лише засобом зворотного зв'язку щодо процесу навчання. Основна цінність вищої освіти полягає в знаннях, навичках та мисленні, які отримують студенти, а не в красивій цифрі на дипломі.

Зрештою, пошук методу оцінювання, який точно визнає індивідуальні зусилля, забезпечуючи при цьому об'єктивність, прозорість та дискримінаційну силу, є ключовим для підвищення справжньої цінності в'єтнамських університетських дипломів у нову еру. Це шлях, який вимагає співпраці не лише з боку адміністраторів освіти, а й з боку викладачів, студентів та бізнес-спільноти.

Чрінь Фуонг Куан

Джерело: https://tuoitre.vn/chuyen-diem-so-o-dai-hoc-viet-nam-tu-thoi-ky-kho-tho-den-cau-chuyen-lam-phat-diem-20251010231207251.htm