Журналістська освіта: століття змін у мисленні

(Ден Трі) – Від офіцерів пропаганди воєнного часу до професійних журналістів в цифрову епоху та епоху штучного інтелекту, школи докладають зусиль, щоб забезпечити їх мультимедійними навичками та здатністю опанувати технології для створення майбутнього журналістики.

Від підготовки офіцерів пропаганди до професійних журналістів

Минуло століття, в'єтнамська революційна преса постійно зростала, і разом з цим відбулися фундаментальні зміни в мисленні щодо підготовки журналістів.

Професор Нго Тхі Фуонг Лан, ректор Університету соціальних і гуманітарних наук (USSH) В'єтнамського національного університету в Хошиміні, підсумував цей шлях, сформулювавши ключову концепцію: від підготовки співробітників пропаганди до підготовки професійних журналістів, які доносять якісну, точну та достовірну інформацію до громадськості.

Спочатку ми готували кадри пропаганди та журналістики для поширення революції та служіння війні. Пізніше ми навчали професійних журналістів, щоб вони задовольняли потреби громадськості в якісній, цінній, точній та достовірній інформації. Вона наголосила, що найважливішим поворотним моментом у цій зміні мислення стала подія Дой Мой 1986 року.

Озираючись на кожен конкретний період, професор Нго Тхі Фуонг Лан наголосив на 100-річній історії революційної преси В'єтнаму, починаючи з народження газети «Тхань Ньєн» 21 червня 1925 року, заснованої президентом Хо Ши Міном .

Президент Хо Ши Мін – великий учитель революційної журналістики В'єтнаму (Фото: VNA).

У період 1925-1945 років підготовка журналістів розпочалася зі спеціального класу Нгуєн Ай Куока. Студентів навчали навичкам написання та видання газет, які використовувалися як інструменти для мобілізації мас. Саме тут сформувалося гасло «писати газети для боротьби, робити газети – це робити революцію».

Протягом 1945-1975 років журналістика була ідеологічною зброєю, а журналісти – солдатами. Від курсів журналістики Хюїнь Тук Кханг у 1949 році до гнучких професійних навчальних курсів на передовій, журналісти навчалися безпосередньо з диму та вогню поля бою під девізом «навчися писати, пиши, щоб воювати». У 1962 році був створений та розвинений Інститут журналістики (раніше факультет журналістики), Академія журналістики та пропаганди.

Школа журналістики Хюїнь Тхук Кханг (Фото: Документ).

Протягом повоєнного перехідного періоду 1975-1986 років преса зосереджувалася на стабілізації ідеології, а журналісти були солдатами на ідеологічному фронті. Були просувані курси журналістської підготовки в Центральній школі пропаганди (нині Академія журналістики та комунікацій).

Підготовка професійних журналістів у період оновлення зазнала суттєвої трансформації в період 1986-2010 років. Ринкова економіка вимагає від журналістів не лише пропаганди, а й професійності, чуйності, здатності до аналізу, критики, поваги до правди та професійної етики.

У цей період сформувалася масштабна, систематична система підготовки журналістів із професійними навчальними закладами, різноманітними програмами, інвестованими ресурсами та сучасними навчальними програмами. Зокрема, факультет журналістики та комунікацій Університету соціальних та гуманітарних наук, Ханойського національного університету та Хошимінського університету були засновані відповідно у 1990 та 1992 роках, і є важливими ланками цієї системи.

Ключові віхи процесу трансформації мислення у сфері журналістської підготовки.

Професор особливо наголосив на цифровій журналістиці та штучному інтелекті з 2010 року по теперішній час. Розвиток мультимедійної журналістики, даних, штучного інтелекту та соціальних мереж радикально змінив спосіб створення та споживання новин.

За словами професора Фуонг Лана, журналістам сьогодні потрібні традиційні навички написання новин та статей у поєднанні зі здатністю розповідати історії за допомогою зображень, аудіо, відео, використовувати цифрові інструменти, застосовувати штучний інтелект, аналізувати дані та постійно взаємодіяти з громадськістю.

Таким чином, система журналістської підготовки змушена швидко трансформуватися в бік інтеграції цифрових навичок та нових технологій.

Протягом минулого програми підготовки журналістів у школах також постійно змінювалися, щоб адаптуватися до реалій журналістики. Найбільш помітна відмінність між чинною програмою підготовки та минулою полягає в оновленнях та коригуваннях для адаптації до технологічного контексту в журналістській практиці, особливо за останні 10 років.

Оволодіння штучним інтелектом для створення майбутнього в'єтнамської революційної журналістики

Доцент доктор Фам Чіен Тханг, завідувач факультету журналістики та комунікацій Коледжу наук Університету Тай Нгуєн, наголосив, що незаперечно, що штучний інтелект вплине на роботу журналістів у найближчому майбутньому. Розвиток штучного інтелекту стає все швидшим і швидшим, роблячи його досконалішим з кожною годиною.

Зокрема, щоденні завдання журналістів, такі як написання сценаріїв, написання новин, монтаж стрічок, перетворення контенту на аудіо чи зображення, або навіть відеовиробництво, можуть частково виконуватися штучним інтелектом.

Це, безумовно, ускладнить адаптацію багатьом журналістам, які не можуть встигати за розвитком штучного інтелекту, і безпосередньо вплине на роботу, яку вони виконують. Іншими словами, вони можуть бути повністю замінені штучним інтелектом, якщо не будуть проактивно змінювати та оновлювати свої навички.

За словами пана Тханга, вся преса та медіаіндустрія впроваджують потужну цифрову трансформацію, в рамках якої проактивне дослідження та інтеграція штучного інтелекту у викладання університетами більше не є варіантом, а стало нагальною вимогою.

«Це не лише допомагає студентам опанувати навички застосування штучного інтелекту у створенні контенту, аналізі даних тощо, адаптуючись до потреб ринку праці, але й відкриває можливості для покращення якості навчання», – сказав пан Тханг.

За словами доцента доктора Чіен Тханга, викладачі можуть використовувати штучний інтелект як потужний інструмент для впровадження інноваційних методів навчання, скорочуючи час на «нудні» завдання. Завдяки цьому у них буде більше часу для наукових досліджень та внесення творчих змін у викладацьку діяльність.

Однак інтеграція штучного інтелекту у викладання журналістики також стикається з багатьма труднощами, що вимагає професійної стратегії підходу на кожному етапі та конкретного плану.

Декан зазначив, що, по-перше, школам потрібно вирішити проблему людських ресурсів для викладання з досвідом у сфері штучного інтелекту, інвестувати в обладнання та постійно оновлювати навчальні програми, щоб йти в ногу з темпами технологічного розвитку.

Після цього проводиться навчання з метою підвищення обізнаності щодо етичних питань у застосунках штучного інтелекту, забезпечення прозорості та відповідальності під час використання ШІ та уникнення потенційних ризиків, таких як дезінформація, упереджена або неточна інформація, що генерується ШІ.

Крім того, посилення співпраці з підприємствами та прес-агентствами також допоможе школам зрозуміти потреби роботодавців у підготовці відповідних курсів та навичок. Вирішення цих факторів допоможе навчальним закладам утвердити свою лідерську позицію, підготувавши покоління журналістів та працівників ЗМІ, здатних опанувати штучний інтелект.

Хоча пан Тханг і попереджав, що штучний інтелект робить роботу журналістів «нестабільною», він наголосив на незамінній ролі людей у ​​цифрову епоху.

Поділяючи таку ж думку, професор Нго Тхі Фуонг Лан зазначив, що світова журналістика стикається з революцією цифрової трансформації та штучного інтелекту (ШІ).

Поточні навчальні програми, як правило, зосереджені на меті підготовки людських ресурсів зі здатністю створювати різноманітний контент для багатьох медіа та платформ, з добрими базовими знаннями та методологією для самостійного навчання та адаптації до постійно мінливого робочого середовища.

Це вимагає відповідних методів навчання, таких як «проектне навчання», «перевернутий клас» та «змішане навчання» (комбіноване онлайн/офлайн навчання). Ці методи заохочують ініціативу та позитивність учнів, покращують групову співпрацю та вміння користуватися технологіями.

Вона поділилася, що наразі навчальна програма факультету журналістики та комунікацій Університету соціальних та гуманітарних наук В'єтнамського національного університету в Хошиміні оновила знання щодо застосування штучного інтелекту (ШІ), етики та відповідальності під час створення контенту за допомогою ШІ, а також перевірки інформації сучасними методами.

Школа прагне розробити версію програми підготовки з журналістики та комунікацій, яка б інтегрувала штучний інтелект, маючи на меті розвиток людських ресурсів, які є одночасно технологічно компетентними та соціально відповідальними в епоху штучного інтелекту.

Щодо балансу між теорією та практикою, професор Нго Тхі Фуонг Лан стверджував: «Сучасна загальна модель у журналістській та медіа-підготовці сьогодні полягає в тісному поєднанні фундаментальних теорій з професійною практикою та мультимедійними технологіями. Вимога до учнів — добре засвоїти як теорію, так і практику».

Джерело: https://dantri.com.vn/giao-duc/dao-tao-bao-chi-mot-the-ky-thay-doi-tu-duy-20250621080607633.htm