Це лише два з багатьох викликів, з якими стикаються освітяни, оскільки короткі соціальні мережі та штучний інтелект проникають у життя молодих людей сьогодні, від учнів покоління Z до школярів покоління Альфа, скорочуючи тривалість їхньої концентрації уваги, стверджують експерти.
ВЧИТЕЛІ – ЦЕ «ГІД»
Труонг Уєн Нхі, учениця старшої школи в Хошиміні, зізналася, що через те, що вона часто «переглядає інтернет», їй важко зосереджуватися протягом тривалого часу під час лекцій. Вона навіть схильна переглядати матеріал, який, на її думку, вона вже знає, що призводить до ліні під час уважного читання. Це впливає на її навчання, оскільки вона пам’ятає лише близько 60% основних знань, «тоді як розширені частини або супровідні деталі легко пропускаються, оскільки мозок звик «швидко фільтрувати» інформацію», – пояснила Нхі.
Це одна з причин, чому студентки особливо зацікавлені у високопрактичних уроках, які дозволяють працювати в команді або виконувати проекти для створення реальних продуктів на основі отриманих знань.
Штучний інтелект також є важливою проблемою, оскільки студенти досить часто його використовують, від прохання писати есе, розв’язувати наукові задачі чи створювати продукти замість того, щоб вносити власну творчість. Крім того, Нхі сказала, що бачить лише вчителів, які просять учнів створювати продукти за допомогою ШІ, але ніколи не зустрічала вчителя, який би навчав учнів тому, як використовувати ШІ для підтримки ефективного навчання. «Коли вчителі просять учнів створювати продукти за допомогою ШІ, це ніби їх «вчать», як стати залежними від ШІ», – з жалем зазначила студентка.
Студенти використовують штучний інтелект для проведення презентацій.
ФОТО: NGOC LONG
Нхі додала, що вона також використовує штучний інтелект, але лише для того, щоб робити нотатки на лекціях та планувати навчання, розглядаючи його як допоміжний інструмент. «Я сподіваюся, що вчителі не дозволять штучному інтелекту повністю замінити процеси мислення учнів, а також не призначатимуть завдання, які можна легко виконати за допомогою штучного інтелекту», – поділилася Нхі.
Дьєу Хоанг Кат Тьєн, студентка університету в Хошиміні, вважає, що з розвитком штучного інтелекту традиційні методи навчання стають дедалі нуднішими, оскільки штучний інтелект може синтезувати та все вичерпно пояснювати. Тому вона очікує від своїх вчителів здатності покращувати навчальний процес та «керувати» нею. «Це те, чого не можуть зробити жодні технології», – сказала Тьєн.
За словами Кет Тіена, «керівництво» полягає в тому, щоб бути присутнім на шляху до кінцевого пункту призначення, залишаючи учням простір для дослідження, а не безпосередньо «ставляти покажчики», які підказують їм, куди йти чи що робити. Це дозволяє учням формувати власний особистий досвід і відчувати щире захоплення, коли вони досягають своєї мети.
«На мою думку, сучасні учні старших класів та студенти університетів були б більше зацікавлені в проактивному навчанні та дослідженні знань. Тому що штучний інтелект, у кращому випадку, може надавати лише методи та теоретичні знання, як-от методи викладання деяких сучасних вчителів, без емоцій чи реального досвіду, яким можна було б поділитися», – додала студентка.
C. ДЛЯ СПІЛЬНОГО ТВОРЧОГО НАВЧАННЯ
З огляду на зміну покоління учнів, викладачі повинні розуміти особливості учнів та відповідно коригувати свої методи навчання, а не чіплятися за застарілі педагогічні підходи та вважати їх абсолютною істиною, вважає доктор Нгуєн Нам, викладач Університету Фулбрайта у В'єтнамі (Хошимін). Ефективний підхід полягає у пошуку «зв'язку» між уроком та реальним життєвим досвідом учнів.
Наприклад, під час лекцій про дзен-поезію династій Лі та Тран, «якщо я читав лекції традиційним способом, студенти казали б, що моя лекція надто нудна». Тому професор Нам мав знайти спосіб поєднати потреби студентів із дзен-поезією, і зрештою дійшов відповіді: дзен-поезія може допомогти студентам подолати тиск і депресію, щоб знайти стан миру та спокою.
«Щоб знайти «зв’язок», вчителі повинні працювати разом зі своїми учнями. Якщо вчителі не знають, хто їхні учні, викладання буде суб’єктивним, і буде дуже важко викликати у них інтерес», – проаналізував доктор Нам.
За словами професора Нама, інший підхід полягає в тому, щоб дозволити учням спільно створювати контент. Наприклад, стосовно твору «Казка про К'єу» великого поета Нгуєн Ду, професор Нам вважає, що сьогодні було б дуже важко вимагати від молоді запам'ятовувати понад 3000 віршів. Але коли учням надається творча свобода, вони придумують багато «несподіваних» підходів, таких як читання репу про К'єу, створення чат-ботів для передбачення долі К'єу або пов'язування персонажів «Казки про К'єу» з актуальними проблемами психологічної травми.
Поділяючи таку ж точку зору, пан Труонг Тай, викладач англійської мови в ATS TESOL (Хошимін) та позаштатний викладач IELTS, також вважає, що вчителям необхідно створювати можливості для учнів робити внесок у зміст уроку різними способами, тобто «контент, створений учнями». Це робить урок більш персоналізованим та актуальним для життя учнів, замість того, щоб вони задавалися питанням, чому вони повинні вивчати знання, надані вчителем, і відволікалися.
Щоб досягти цього, окрім педагогічних факторів, вчителям також необхідно зміцнити довіру до своїх учнів та встановити міцний зв'язок між учителем та учнем. Тільки тоді учні почуватимуться впевнено, ділячись інформацією, не турбуючись про осуд. Однак західний вчитель вважає, що учням не слід одразу надавати повну автономію в класі, а радше поступово збільшувати її, починаючи з 20% і потенційно збільшуючи до 50% через 3-4 місяці. Західний вчитель також зазначає, що це легше реалізувати в класах з меншою кількістю учнів.
Варто також зазначити, що, хоча учні звикли лише швидко переглядати матеріал, класи також переходять до інтеграції різноманітних навчальних видів діяльності послідовно, а не просто до того, щоб вчитель стояв біля подіуму та читав лекцію протягом усього уроку. «Тепер вчитель виступає в ролі координатора, розробляючи завдання для спільної роботи учнів, а потім надаючи зворотний зв’язок», – поділився вчитель.
В епоху штучного інтелекту студенти очікують від своїх вчителів здатності покращувати навчальний процес та «керувати» ними.
Фото: Нгок Лонг
ЗНАЙДІТЬ ПРАВИЛЬНИЙ СПОСІБ ОЦІНЮВАТИ
Пані Луонг Ван Лам, викладачка професійної комунікації в Університеті RMIT у В'єтнамі, вважає, що для того, щоб зробити лекції цікавішими, вчителі повинні взяти на себе роль «оповідача». Вона вважає, що з машинами, чим більше інформації ви їм даєте, тим більше вони навчаються. Однак, у випадку з людьми, ми краще запам'ятовуємо, коли інформація пов'язана з певним контекстом, об'єктом, подією чи ситуацією.
Які переваги отримають старші школи від законодавства про штучний інтелект?
10 грудня стало важливою подією, коли Національні збори офіційно ухвалили закон про штучний інтелект, що зробило В'єтнам однією з небагатьох країн, які мають комплексну правову базу спеціально для ШІ. До цього проект закону про ШІ передбачав, що загальна освіта повинна інтегрувати базовий контент зі ШІ, обчислювального мислення, цифрових навичок та етики використання технологій до своєї обов'язкової навчальної програми.
Водночас уряд розвиватиме людські ресурси у сфері штучного інтелекту комплексно та синхронно на всіх рівнях освіти та в усіх навчальних програмах. Водночас він заохочуватиме відповідні сторони до організації експериментальної діяльності, наукових досліджень та технологічних інновацій у сфері штучного інтелекту. Закон про штучний інтелект набуде чинності 1 березня 2026 року.
«Коли вчителі допомагають учням усвідомити зв’язок між знаннями та життям, навчання стає яскравим досвідом, а не просто сухою інформацією, що надається штучним інтелектом», – сказала пані Лам.
Варто зазначити, що методи оцінювання також повинні змінитися в епоху штучного інтелекту. По-перше, майстер Лам стверджує, що завдання повинні бути більш «реальними», пов’язаними з конкретними контекстами та предметами в реальності. У цьому випадку штучний інтелект може лише підтримувати початкові ідеї; учні повинні самостійно досліджувати контекст, культуру та суспільство, щоб дати конкретні відповіді. По-друге, вчителі повинні поєднувати як формувальне оцінювання, так і підсумкове оцінювання кінцевих результатів учнів.
«Для цього завдання необхідно розділити на менші частини. Студенти повинні подавати чернетки та реферати, а також повинні бути сесії зворотного зв’язку, консультації та обмін думками між обома сторонами. Цей метод допомагає вчителям спостерігати за розвитком навичок мислення учнів та зменшує повну залежність від штучного інтелекту. Крім того, вчителі повинні вимагати від учнів пошуку та інтерпретації інформації з кількох джерел, щоб вони могли розвивати різнобічні навички», – поділився майстер Лам.
Джерело: https://thanhnien.vn/de-bai-giang-cua-thay-co-hap-dan-hoc-tro-thoi-ai-185251212223442379.htm
Коментар (0)