Обов'язкові критерії забезпечення якості, коли університети надають підготовку на рівні коледжу.

На думку експертів у галузі освіти, залучення університетів до навчання на рівні коледжу є необхідним кроком, але це не може бути випадок, коли «кожен займається своєю справою».

На своїй 10-й сесії 15-ї Національні збори офіційно ухвалили змінений Закон про професійну освіту . Цей закон дозволяє вищим навчальним закладам впроваджувати програми професійної освіти. Зокрема, він дозволяє вищим навчальним закладам, які були перетворені з коледжів, та вищим навчальним закладам, які об'єдналися з коледжами до дати набрання чинності цим Законом, продовжувати набір студентів на рівні коледжу (при цьому навчання для цієї групи очікується завершитися через 5 років).

Крім того, для інституціоналізації Постанови № 57 та врахування думок деяких депутатів Національних зборів , Уряд переглянув та доповнив положення, що дозволяють вищим навчальним закладам, які наразі здійснюють підготовку за напрямками, переліченими у Стратегічному технологічному переліку, згідно з рішенням Прем'єр-міністра, запроваджувати програми підготовки молодших спеціалістів у тих самих напрямках.

Уникайте спотворення професійної освіти.

Д-р Хоанг Нгок Вінь, колишній директор Департаменту професійної освіти ( Міністерство освіти та навчання ), вважає, що дозвіл університетам, які відповідають вимогам, пропонувати навчання на рівні коледжу випливає з практичних потреб.

«На ринку зараз бракує висококваліфікованих технічних спеціалістів, які можуть «виконати роботу негайно», тоді як мережа професійно-технічної освіти в багатьох місцях фрагментована, перетинається за напрямками, а в деяких районах бракує можливостей для навчання в нових галузях. Крім того, деякі населені пункти вже об’єднали коледжі з університетами, тому «заборона» коледжів всередині університетів була б одночасно шокуючою та марнотратною, порушуючи постачання технічного персоналу. Більше того, нинішня модель розділення іноді є занадто обмежувальною, їй бракує гнучких шляхів накопичення та переведення відповідно до потреб студентів та бізнесу. Однак, відкриття також має відбуватися обережно, обережно з мотивом «відкриття для залучення студентів», перетворення коледжів на інструменти для підвищення показників набору», – проаналізував доктор Хоанг Нгок Вінь.

З точки зору планування мережі, доктор Хоанг Нгок Вінь вважає, що нові правила перерозподілять кількість студентів. Бренд «університет» загалом привабливіший, ніж бренд «коледж», тому без механізму регулювання студенти стікатимуться до «коледжів в університетах», що ускладнить набір багатьох незалежних коледжів, скоротить систему професійної освіти та потенційно вплине на приватні професійно-технічні училища, які значно інвестували в професійну підготовку. Це може спотворити мету збалансування попиту та пропозиції технічного персоналу: замість збільшення кількості людей, які вступають на ринок праці, це призведе до збільшення кількості людей, які «мають місце для навчання в університеті».

І навпаки, якщо цільові показники набору до коледжів тісно пов’язані з місцевими/підприємницькими потребами в межах галузевих кластерів, чітко визначаючи сфери, які будуть відкриті, та передбачаючи публічне розкриття даних про зайнятість, тоді коледжі в складі університетів можуть заповнити прогалину в навичках у тих сферах, де професійна освіта та підготовка ще не були зміцнені після реструктуризації.

Дозвіл кваліфікованим вищим навчальним закладам пропонувати програми для отримання ступеня молодшого спеціаліста випливає з практичних потреб. (Ілюстративне зображення)

Крім того, доктор Хоанг Нгок Вінь висловив стурбованість щодо планування мережі професійної освіти та навчання та спотворення місії професійно-технічних навчальних закладів, коли університети беруть участь у навчанні на рівні коледжу. «Найбільшою проблемою є невідповідність між стандартами результатів та філософією навчання. Справжня освіта на рівні коледжу повинна робити акцент на практичному навчанні, навчанні діяти, тоді як деякі викладачі університетів мають звичку викладати на університетському рівні без міцного зв’язку з практикою, легко перетворюючи коледжі на скорочену версію університетів. Це найбільша проблема, яка легко призводить до середовища «напіввчитель, напівпрацівник»».

Крім того, хоча механізми управління та акредитації мають вирішальне значення, якщо стандарти професійної підготовки та співвідношення практичного навчання/стажування в підприємствах не будуть суворо дотримуватися та вимірюватися фактичними результатами роботи, то будь-яка система управління легко дозволить обійти регуляторні органи для отримання навчання. Не кажучи вже про відмінності між акредитацією вищих навчальних закладів на основі різних стандартів, місій, цілей та організаційних структур», – зазначив доктор Хоанг Нгок Вінь.

Навчання, яке є прозорим та відповідає суспільним потребам.

У відповідь на ці занепокоєння доктор Хоанг Нгок Вінь підтвердив, що мають бути обов’язкові критерії, а не гнучкість чи коригування, для видачі ліцензій університетам на надання освіти на рівні коледжу.

По-перше , це трапляється, коли місцевий професійно-технічний коледж не може задовольнити попит на робочу силу в певній галузі, як за кількістю, так і за якістю, або коли професійно-технічний коледж об'єднується з університетом і перетворюється на університет, але все ще має групу викладачів, які здатні проводити підготовку лише на рівні професійно-технічного коледжу чи середньої школи та потребують повного використання.

По-друге , необхідно мати належні приміщення та співпрацювати з підприємствами для забезпечення практичної підготовки, щоб забезпечити якість навчання на рівні коледжу, як це передбачено.

По-третє , навчальна програма розроблена відповідно до Національної рамки кваліфікацій на рівні коледжу.

По-четверте , викладацький склад повинен відповідати стандартам компетентності, особливо у практичних професійних навичках.

Зрештою , необхідно відокремити стандарти акредитації для програм здобуття ступеня молодшого спеціаліста від тих, що пропонуються в університетах.

Цілі програм професійної підготовки повинні бути тісно пов'язані з місцевими/підприємницькими потребами в межах галузевих кластерів. (Ілюстративне зображення)

Крім того, доктор Хоанг Нгок Вінь наголосив на п’яти негайних діях, необхідних для уникнення підходу «всезагального» та для побудови прозорої, взаємопов’язаної екосистеми професійної освіти та університетів, яка служить бізнесу.

По-перше , будь-яка програма, що пропонується як коледж в рамках університету, повинна базуватися на потребах регіону/місцевості в робочій силі та реальних практичних навичках, а не просто на гонитві за «модними» галузями.

По-друге , як ми можемо забезпечити, щоб коледжі справді функціонували як коледжі, а не як «студенти університету в університеті»?

По-третє , підприємства повинні бути залучені до процесу, починаючи від розробки програм та організації стажування до оцінки компетенцій, розглядаючи це як умову ліцензування, а не просто підписуючи угоди про співпрацю для покращення своїх профілів заявок.

По-четверте , вся інформація щодо набору, навчання та працевлаштування студентів має бути оприлюднена на цифрових платформах для громадського контролю.

Процес перевірки знань після навчання має бути особливо суворим. Те, що можна відкрити, можна й закрити, щоб коледжі могли готувати висококваліфікованих технічних спеціалістів, а не створювати обхідний шлях безпосередньо до університету. «Університети не повинні використовувати кількість студентів у коледжах для збільшення доходів, нехтуючи своєю основною місією – забезпеченням університетської освіти та перенаправленням ресурсів на навчання та дослідження всередині університету», – рекомендував доктор Хоанг Нгок Вінь.

Джерело: https://phunuvietnam.vn/nhung-tieu-chi-bat-buoc-bao-dam-chat-luong-khi-dai-hoc-dao-tao-cao-dang-238251213140741912.htm