Нестача вчителів для дітей з особливими потребами: потрібні рішення.

«Багато батьків дітей з аутизмом або затримками розвитку благають школу прийняти їхніх дітей, але ми не знаємо як, бо у нас недостатньо вчителів».

Заступниця директора центру підтримки розвитку інклюзивної освіти в Хошиміні поділилася цією інформацією та заявила, що багато вчителів звільнилися з центру у 2024 році.

СТАРІ ВЧИТЕЛІ ПРОСИТЬ ПЕРЕВЕДЕНЬ, ЩО УСКЛАДНЮЄ НАБІР НОВИХ.

Заступник директора також заявив, що раніше, коли діяв Спільний циркуляр № 58 Міністерства освіти і науки й Міністерства праці, у справах інвалідів та соціальних справ щодо управління центрами розвитку інклюзивної освіти (далі – центри), у центрах завжди був надлишок вчителів. Однак, з моменту введення в дію Циркуляра № 20/2022/TT-BGDĐT (Циркуляр № 20) про Положення про організацію та діяльність Центрів підтримки розвитку інклюзивної освіти Міністерства освіти і науки (що набуває чинності з 20 лютого 2023 року), центри зіткнулися з нестачею вчителів та труднощами у їхньому наборі.

«У класі навчається максимум 12 учнів, з 1–3 вчителями або допоміжним персоналом, які є випускниками факультетів психології або соціальної роботи та мають сертифікати спеціальної освіти. Але оскільки ми не можемо набрати достатньо вчителів, ми не можемо прийняти більше учнів. Багато батьків дітей з аутизмом або затримкою розвитку благають школу прийняти їхніх дітей, але ми не знаємо як», – поділилася вона.

Студенти під час індивідуальних інтервенційних сесій та групових навчальних сесій у Центрі підтримки розвитку інклюзивної освіти Nhan Van (Хошимін).

ФОТО: ЦЕНТР ПОСТАЧАННЯ

Вона також зазначила, що конкуренція за кадри в секторі освіти зараз дуже жорстка; багато закладів пропонують дуже високі зарплати та спеціальні пільги для залучення вчителів. Тим часом приватні центри, створені з некомерційною метою та спрямовані на покриття витрат, не можуть ефективно конкурувати з іншими закладами, якщо вони покладаються виключно на зарплати для залучення вчителів.

Щоб дотримуватися положень щодо стандартів підготовки вчителів, викладених у Циркулярі №20 Міністерства освіти та навчання, багато співробітників цього центру нещодавно зареєструвалися для відвідування курсів підвищення кваліфікації вчителів у коледжах та університетах. Центр надає 100% підтримку оплаті навчання протягом першого семестру для вчителів, які зареєструвалися на курси, і не вимагає від вчителів зобов'язань працювати в центрі після завершення курсу.

Менеджер іншого центру інклюзивної освіти в Хошиміні, де навчається приблизно 100 дітей з аутизмом та затримками розвитку, заявив, що центр нещодавно розірвав трудові договори з понад 20 вчителями та співробітниками двох своїх закладів, оскільки вони не відповідали необхідним стандартам підготовки. Через нестачу вчителів центр не приймав жодного студента з початку навчального року, незважаючи на сильні вимоги батьків. Щоб відповідати стандартам, передбаченим у Циркулярі 20, приблизно 20 співробітників центру наразі навчаються за програмами дошкільної освіти на рівні коледжу, отримують університетські ступені з початкової освіти або другі ступені зі спеціальної освіти в Університеті освіти Хошиміна.

Правила правильні, але мають бути гнучкими.

Пан Хоанг Ха, директор і співзасновник акціонерного товариства «Інститут психології та освіти Ханамікі», вважає, що Циркуляр 20 є відповідним нормативним актом, спрямованим на покращення якості роботи вчителів у сфері спеціальної освіти. Він поділився: «Освіта загалом, особливо освіта дітей з інвалідністю, не допускає помилок. Якщо вчителям бракує досвіду чи професійної етики, наслідки можуть серйозно вплинути на розвиток дитини протягом усього життя». Тому вчителі повинні відповідати всім стандартам щодо кваліфікації та професійних сертифікатів, як це передбачено. Персонал, який ще не відповідає вимогам, може взяти на себе роль індивідуального інтервенційного персоналу та повинен доповнити свої знання та навички, якщо хоче стати офіційними вчителями.

Пані Ле Тхі Сінь, яка працює в Центрі підтримки розвитку інклюзивної освіти Nhan Van (Хошимін), вважає, що Циркуляр 20 є доцільним; однак його слід продовжити на довший період, щоб Міністерство освіти та навчання, Департамент освіти та навчання, а також університети могли підтримати вчителів психології та соціальної роботи у здобуття другої освіти зі спеціальної освіти. Це також дасть центрам час для підготовки своїх кадрів та зменшить тиск на батьків, які не можуть записати своїх дітей через нестачу вчителів.

За словами пані Сінь, загальна ситуація в Гуманітарному центрі, а також в інших закладах, полягає в тому, що частка випускників факультетів психології та соціальної роботи, які подають заявки на роботу, вища, ніж тих, хто спеціалізується на спеціальній освіті. У Центрі також є співробітники з повною кваліфікацією в галузі психології та професійними сертифікатами зі спеціальної та інклюзивної освіти, які сподіваються на зміни до вимог до зарахування, щоб вони могли здобути другий ступінь зі спеціальної освіти в Університеті освіти міста Хошимін.

Наразі їхні варіанти полягають у навчанні в дошкільному коледжі або ж у здобуття другого ступеня з початкової чи середньої освіти в певному закладі, щоб відповідати необхідним стандартам підготовки. Це викликає два питання: побоювання щодо можливої ​​зміни правил у майбутньому; та непотрібне марнування соціальних ресурсів через такий обхідний шлях.

Багато вчителів пропрацювали в центрі багато років і пройшли численні навчальні курси. Їм слід надати можливість отримати додаткові інклюзивні сертифікати, а за необхідності – пройти короткострокові курси професійного розвитку (3-6 місяців) у педагогічних університетах або в Міністерстві освіти та навчання. Це гарантувало б відповідність їхнім вимогам до спеціалізованих вчителів, водночас забезпечуючи безперебійне навчання в центрі та даючи батькам спокій, позбавляючи їх необхідності шукати нову школу для своїх дітей.

Пані Фам Тхі Кім Там, президент В'єтнамської мережі аутизму, заявила, що згідно з Циркуляром 20, вимога до персоналу з інших секторів отримання сертифіката зі спеціальної освіти є доцільною. Однак, якщо персонал та вчителі вже пройшли спеціалізовану підготовку в інших галузях, таких як логопедія, педагогічна психологія чи реабілітація, в інших школах чи організаціях, то сектор освіти повинен визнавати ці кваліфікації та сертифікати, а не вимагати від кожного отримання сертифіката зі спеціальної освіти. Це пояснюється тим, що це може бути лише формальністю і не обов'язково підвищувати кваліфікацію цих вчителів та персоналу.

Студенти з аутизмом у центрі беруть участь в освітній та терапевтичній діяльності через садівництво.

Розширення університетських навчальних програм та посилення політики підтримки студентів.

У розмові з репортером газети «Thanh Nien» доктор Хюїнь Тан Мам, батько двох дітей з аутизмом, зазначив, що в умовах нестачі вчителів спеціальної освіти уряду необхідно розширити кількість шкіл, які готують учнів до спеціальної освіти. Водночас слід визнати, що спеціальна освіта має унікальне робоче середовище; з моменту початку навчання учні проходять сувору практичну підготовку та працюють у стресовому середовищі з більшим тиском, ніж в інших педагогічних галузях. Тому, щоб заохотити учнів обирати спеціальну освіту, необхідні довгострокові стратегії, такі як збільшення підтримки та пільг, надання вищих допомог на прожиття, ніж в інших педагогічних галузях, тощо; випускникам цієї галузі також потрібна підтримка у працевлаштуванні та кращі пільги.

«Я давно мріяла про «село аутистів», місце, де аутичні люди могли б навчатися, жити та працювати, місце, де їх не жорстоко поводили б і не трапляли б непотрібних нещасних випадків, місце, куди багато експертів приїжджають, щоб піклуватися про них, проводити дослідження, обмінюватися передовим досвідом, а організації та асоціації приїжджають, щоб мобілізувати підтримку. Як ми можемо залучити більше людей, уряду та громадськості до участі та внеску в догляд та освіту аутичних дітей та людей з аутизмом? Тому що аутичні люди зокрема, та люди з інвалідністю загалом, дуже нещасні; шлях батьків, які слідують за своїми дітьми, також дуже важкий і обтяжливий протягом усього їхнього життя…», – зізналася докторка Хьюїнь Тан Мам.

Нагально потрібна державна політика підтримки приватних установ.

На конференції, присвяченій підведенню підсумків 2023-2024 навчального року та окресленню напрямків і завдань на 2024-2025 навчальний рік щодо спеціальної освіти, Департамент освіти та навчання міста Хошимін подав Міністерству освіти та навчання кілька рекомендацій. Серед них: «Створення приватних центрів для підтримки розвитку інклюзивної освіти приносить багато соціальних та гуманітарних переваг, надаючи дітям більше можливостей відвідувати школу. Ці центри терміново потребують політики підтримки з боку держави для приватних установ через їх філантропічний характер».

На 2024-2025 навчальний рік Департамент освіти та навчання міста Хошимін поставив завдання «впровадити раціональний план щодо мережі спеціалізованих шкіл та класів і забезпечити рівність в освіті».

Джерело: https://thanhnien.vn/thieu-giao-vien-day-tre-dac-biet-can-huong-thao-go-185241202184712392.htm