Нестача вчителів для дітей з особливими потребами: потреба у рішеннях

«Багато батьків дітей з аутизмом та повільним розвитком благали школу прийняти їхніх дітей, але ми не знали, що робити, бо у нас не було вчителів».

Заступниця директора центру підтримки розвитку інклюзивної освіти в Хошиміні поділилася цим і сказала, що у 2024 році в центрі багато вчителів звільнилися з роботи.

СТАРІ ВЧИТЕЛІ ПРОСЯТЬ ПРО ПЕРЕВІД, НОВИХ ЛЮДЕЙ ВАЖКО НАЙМАТИ

Цей заступник директора також зазначив, що раніше, коли Спільний циркуляр 58 Міністерства освіти і навчання й Міністерства праці, інвалідів та соціальних справ застосовувався в управлінні центрами розвитку інклюзивної освіти (далі – центри), у центрах завжди був надлишок вчителів. З моменту застосування Циркуляра 20/2022/TT-BGDDT (Циркуляр 20) про Положення про організацію та діяльність Центру підтримки розвитку інклюзивної освіти Міністерства освіти і навчання (набрав чинності з 20 лютого 2023 року) центр потрапив у ситуацію нестачі вчителів та труднощів із їх набором.

«У класі максимум 12 учнів, від 1 до 3 вчителів або допоміжного персоналу, персонал повинен мати бакалаврську освіту з психології або соціальної роботи та сертифікат про спеціальну освіту. Але оскільки ми не можемо набрати достатньо вчителів, ми не можемо прийняти більше учнів. Багато батьків дітей з аутизмом або повільним розвитком благають школу прийняти їхніх дітей, але ми не знаємо, що робити», – поділилася вона.

Студенти на індивідуальних заняттях та групах у Центрі підтримки розвитку інклюзивної освіти ім. Нхан Ван (HCMC)

ФОТО: ЦЕНТР ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ

Вона також зазначила, що наразі конкуренція за людські ресурси у секторі спеціальної освіти дуже жорстка; багато закладів виплачують дуже високі зарплати та спеціальні пільги, щоб залучити вчителів. Що стосується приватних центрів, створених з некомерційними цілями, то доходів достатньо для покриття витрат, тому, якщо вони використовують зарплати для залучення вчителів, вони не можуть конкурувати з багатьма іншими закладами.

Щоб відповідати вимогам щодо стандартів підготовки вчителів, викладеним у Циркулярі №20 Міністерства освіти та навчання, нещодавно багато співробітників цього центру зареєструвалися для відвідування педагогічних курсів у коледжах та університетах. Центр покриває 100% вартості навчання за перший семестр для вчителів, які зареєструвалися, і не вимагає від вчителів зобов'язань працювати в центрі після завершення навчання.

Менеджер ще одного центру розвитку інклюзивної освіти в Хошиміні, де навчається близько 100 дітей з аутизмом та повільним розвитком, повідомив, що центр нещодавно розірвав трудові контракти з двома закладами, де працює понад 20 вчителів та персоналу, оскільки вони не відповідали стандартам підготовки. Через невелику кількість вчителів центр не приймав учнів з моменту церемонії відкриття, незважаючи на великий попит з боку батьків. Щоб відповідати стандартам, встановленим у Циркулярі 20, близько 20 співробітників центру наразі навчаються за спеціальністю «дошкільна освіта» в молодшому коледжі, спеціальністю «початкова освіта» в університеті або за спеціальністю «спеціальна освіта» в Університеті освіти Хошиміна.

ПРАВИЛЬНІ РЕГУЛЯЦІЇ, АЛЕ ПОТРІБНІ ГНУЧКІСТЬ

Пан Хоанг Ха, директор і співзасновник акціонерного товариства «Інститут освітньої психології Ханамікі», вважає, що Циркуляр 20 є відповідним нормативним актом для покращення якості роботи вчителів у сфері спеціальної освіти. Він поділився: «Освіта загалом, особливо освіта для дітей з інвалідністю, не допускає помилок. Якщо вчителям бракує досвіду чи професійної етики, наслідки можуть серйозно вплинути на розвиток дитини протягом усього життя». Тому вчителі повинні повністю відповідати встановленим стандартам кваліфікації та професійних сертифікатів. Ті, хто не має кваліфікації, можуть взяти на себе роль персонального інтервенційного персоналу та повинні доповнити свої знання та навички, якщо хочуть стати офіційними вчителями.

Пані Ле Тхі Сінь, яка працює в Центрі підтримки розвитку інклюзивної освіти в Нянвані (HCMC), зазначила, що Циркуляр 20 є доцільним; проте його слід продовжити на деякий час, щоб Міністерство освіти та навчання, Департамент освіти та навчання, а також університети могли підтримати вчителів психології та соціальної роботи в їхньому навчанні для отримання другого ступеня зі спеціальної освіти. Центри також мали час для підготовки людських ресурсів, що зменшило б тиск на батьків, які не можуть відправити своїх дітей на навчання через те, що в школах недостатньо вчителів згідно з нормативними актами.

За словами пані Сінь, загальна ситуація в Центрі Нянь Ван, а також в інших закладах така, що рівень подання заявок на роботу на бакалаврських спеціальностях з психології та соціальної роботи вищий, ніж на спеціальному рівні. У Центрі також є співробітники з повним ступенем з психології, сертифікатами зі спеціальної та інклюзивної освіти, які з нетерпінням чекають на зміну умов навчання, щоб вони могли здобути другий ступінь зі спеціальної освіти в Університеті освіти міста Хошимін.

Їхні поточні варіанти полягають у тому, щоб вступити до дошкільного коледжу, отримати другу освіту з початкової освіти або середню освіту в певному навчальному закладі, щоб відповідати стандартам підготовки. Це породжує дві проблеми: побоювання, що правила можуть змінитися в майбутньому; і такий обхідний шлях призведе до непотрібної витрати соціальних ресурсів.

У центрі працює багато вчителів, які багато років пропрацювали та пройшли численні навчальні курси. Їм слід надати можливість доповнити свої сертифікати про інтеграцію та, за необхідності, пройти короткострокові навчальні курси (3-6 місяців) за своїми спеціальностями в Педагогічному університеті або Департаменті освіти та навчання, щоб відповідати вимогам для роботи спеціалізованими вчителями, забезпечуючи при цьому безперебійну роботу центру, а також те, щоб батьки могли працювати зі спокійною душею та не шукати нову школу для своїх дітей.

Пані Фам Тхі Кім Там, президент В'єтнамської мережі аутизму, зазначила, що згідно з Циркуляром 20, вимога до працівників інших секторів щодо отримання сертифіката зі спеціальної освіти є обґрунтованою. Однак, якщо персонал та вчителі пройшли спеціалізовану підготовку з інших спеціальностей, таких як логопедія, педагогічна психологія, реабілітація шкіл чи інших організацій, сектор освіти повинен визнавати ці ступені та сертифікати, а не вимагати від усіх навчання для отримання сертифіката зі спеціальної освіти. Тому що це може бути лише формальністю, яка не робить вчителів та персонал кращими.

Студенти з аутизмом у центрі беруть участь в освітній та терапевтичній діяльності через садівництво.

Розширення кількості університетських навчальних програм та посилення політики підтримки студентів

У розмові з репортером Thanh Nien доктор Хьюїнь Тан Мам, батько двох дітей з аутизмом, зазначив, що в умовах нестачі ресурсів для найму вчителів спеціальної освіти державі необхідно розширити кількість шкіл, які готують спеціалістів зі спеціальної освіти. Водночас необхідно визнати, що спеціальна освіта має унікальне робоче середовище. З самого початку навчання студенти повинні проходити важкі стажування, працювати в стресовому середовищі та зазнавати більшого тиску, ніж в інших педагогічних галузях. Тому, щоб заохотити студентів обирати спеціальність, необхідні довгострокові стратегії, наприклад, посилення режиму підтримки та лікування, режим підтримки витрат на проживання вищий, ніж в інших педагогічних галузях...; студенти цієї галузі також потребують підтримки у працевлаштуванні та належного режиму лікування після закінчення навчання.

«Я давно мріяла про «село аутистів», місце для навчання, життя та роботи аутичних людей, місце, де аутичні люди не зазнають жорстокого поводження, не спричиняють непотрібних нещасних випадків, місце, куди багато експертів приходять, щоб піклуватися, досліджувати, обмінюватися позитивним досвідом, а організації приходять, щоб мобілізувати підтримку. Як ми можемо залучити більше людей, держави та народу до внеску в догляд та освіту дітей та аутичних людей? Оскільки аутичні люди зокрема, та люди з інвалідністю загалом, дуже жалюгідні, шлях батьків, які йдуть за своїми дітьми, також дуже важкий і важкий протягом усього їхнього життя...», – зізналася докторка Хюїнь Тан Мам.

Для приватних одиниць терміново потрібна державна політика підтримки.

На конференції, присвяченій підсумкам 2023-2024 навчального року та окресленню напрямків і завдань на 2024-2025 навчальний рік зі спеціальною освітою, Департаменту освіти та навчання міста Хошимін, у звіті департамент запропонував Міністерству освіти та навчання низку проектів. У них зазначено: «Створення приватного центру підтримки розвитку інклюзивної освіти має багато соціальних та гуманітарних значень, щоб допомогти дітям мати більше можливостей відвідувати школу. Центри дійсно потребують державної політики підтримки приватних установ через їх добровільний соціальний характер».

У 2024-2025 навчальному році Департамент освіти та навчання міста Хошимін поставив завдання «впровадження розумного планування мережі спеціалізованих шкіл та класів і забезпечення рівності в освіті».

Джерело: https://thanhnien.vn/thieu-giao-vien-day-tre-dac-biet-can-huong-thao-go-185241202184712392.htm