إن ظاهرة تركيز الطلاب بشكل حصري على مواد امتحان القبول في الصف العاشر وامتحان القبول الجامعي، مع إهمالهم للمواد الأخرى، ليست بالأمر النادر في قطاع التعليم. وفي السنوات الأخيرة، دأبت وزارة التربية والتعليم على إدخال ابتكارات وإصلاحات في المناهج الدراسية للحد من هذه الظاهرة، إلا أن هذه الجهود ربما لم تكن فعّالة بالقدر الكافي، بل زادت من أعباء الطلاب وضغوطهم دون قصد.
لكل مادة دراسية في المدرسة هدفها الخاص في تنمية تفكير الطلاب ووعيهم. فعلى سبيل المثال، تهدف التربية البدنية إلى تحسين صحة الطلاب. وإذا أُهملت هذه المادة، فسيعاني الطلاب من ضعف في صحتهم البدنية، ونقص في القوة، وعدم امتلاكهم الطاقة الكافية للدراسة واللعب.
غالباً ما يُنظر إلى الموسيقى والفنون على أنها مواد "ثانوية"، لكنها في الواقع مواد أساسية حاسمة تساعد الطلاب على تطوير مواهبهم الإبداعية وحسهم الجمالي، وبالتالي تعزيز ثقتهم بأنفسهم ومهارات التواصل لديهم وقدراتهم التعاونية في التعلم.
تُعدّ مسألة التعلّم غير المتوازن والحفظ عن ظهر قلب موضوعًا متكررًا تتضارب فيه وجهات النظر بين أولياء الأمور والطلاب والمسؤولين التربويين. ومن الضروري الاعتراف صراحةً بأنّ تركيز الطلاب المفرط على موادّ قليلة كالرياضيات والأدب واللغة الإنجليزية يُعدّ أيضًا تعلّمًا غير متوازن.
تُشير وزارة التربية والتعليم إلى مخاوف بشأن تركيز الطلاب على مواد دراسية مُحددة فقط، إلا أن الوزارة نفسها تُجري امتحانات بثلاث مواد فقط - الرياضيات والأدب واللغة الإنجليزية - كمقياس لأداء الطلاب. فلماذا لا يتم تنويع المواد الدراسية في الامتحانات أو السماح للطلاب باختيار موادهم الدراسية بناءً على قدراتهم وتطلعاتهم المهنية عند دخولهم المرحلة الثانوية والجامعية؟
إن مسألة التركيز على مواضيع محددة فقط وحفظ إجابات معينة مسألةٌ خالدة، تُثير وجهات نظر متضاربة. (صورة توضيحية)
إن المبالغة في التركيز على مواد مثل الرياضيات والأدب واللغة الإنجليزية ستؤدي على المدى الطويل إلى نقص في المعرفة الأساسية، مما يجعل من السهل الشعور بالارتباك والإرهاق عند مواجهة قضايا متنوعة خارج المدرسة.
كما ذكرنا، فإنّ تعلّم جميع المواد الدراسية أمرٌ بالغ الأهمية، ولكن ثمة فرقٌ شاسع بين التعلّم والتعلّم الجيد. فلكلّ طفل موهبةٌ واهتمامٌ بمجالٍ أو مادةٍ دراسيةٍ معيّنة. لذا، من الطبيعيّ والمفهوم تمامًا أن تكون بعض المواد الدراسية سهلةً وممتعةً لطالبٍ ما، بينما يجدها آخرون جافةً ومملّةً وصعبة الفهم.
يحتاج البالغون والآباء والمعلمون والمسؤولون التربويون إلى تقديم التوجيه المناسب لمساعدة الطلاب على تنمية مواهبهم، بدلاً من التشبث بالفكرة الراسخة القائلة بأنه "من الأفضل أن تكون سيئًا بنفس القدر بدلاً من أن تكون جيدًا بشكل استثنائي".
في الواقع، ليس بالضرورة أن يعرف الطبيب الماهر تسارع الضوء أو جاذبية الأرض. وقد لا يعرف الرياضي الماهر كيفية حساب مساحة المثلث المرسوم داخل دائرة. وبالطبع، فإن عدم معرفة أن ورقة عباد الشمس تتحول إلى اللون الأحمر عند ملامستها لمحلول حمضي وإلى اللون الأزرق عند ملامستها لمحلول قاعدي لن يمنع شخصًا من أن يصبح كاتبًا موهوبًا.
التوجيه السليم ضروري لمساعدة الطلاب على تنمية مواهبهم. (صورة توضيحية)
يحتوي البرنامج التعليمي بالفعل على مقاييس تقييم لتحديد مستوى التحصيل في كل مادة؛ ولا يحتاج الطلاب إلا إلى تحقيق درجة معينة لاجتياز المادة. ويُعدّ تحقيق النجاح في المواد التي لا يبرعون فيها أو لا تثير اهتمامهم أمرًا جديرًا بالثناء.
إن تقبّل حقيقة أن الطلاب لا يمكنهم الحصول إلا على درجات النجاح في مواد معينة يُسهم في تخفيف الضغط الأكاديمي، إذ يُغنيهم عن تشتيت وقتهم بين مواد لا يفضلونها. كما يتيح لهم ذلك مزيدًا من الوقت للتركيز على تنمية مواهبهم وتعزيز قدراتهم.
ابني الأكبر مهندس معماري الآن، وأنا فخور به وبمسيرته المهنية. لقد عمل بجدٍّ كبير لتحقيق حلمه بأن يصبح مهندساً معمارياً، منذ سنوات دراسته في المرحلتين الإعدادية والثانوية، ليصل إلى ما هو عليه الآن.
بدلاً من التركيز على تفوق ابنتي في مواد مثل الرياضيات والأدب واللغة الإنجليزية، وجهتها نحو دراسة الرياضيات والفنون لتنمية شغفها. واصلت دراسة المواد الأخرى، محافظةً على مستوى متوسط إلى فوق المتوسط. لم أرَ أنا ولا المعلمون ولا البرنامج التعليمي آنذاك أي مشكلة في ذلك. وقد أثبت الواقع صحة موقفنا في إنتاج "منتج" تعليمي جيد.
على سبيل المثال، ابنتي الصغرى تدرس حاليًا في الصف التاسع ضمن برنامج التعليم العام الجديد. إلى جانب المواد التي من المتوقع أن تدرسها في امتحان القبول العام المقبل، فهي تعاني من ضغط نفسي مستمر بسبب مواد أخرى أيضًا.
منذ أن سمعت الأخبار بأن وزارة التعليم والتدريب تقوم بصياغة خطة لاختيار المواد الدراسية بشكل عشوائي لامتحان القبول في الصف العاشر لمنع التعلم غير المتوازن والحفظ عن ظهر قلب، أصبح طفلي قلقاً للغاية، متسائلاً عن كيفية دراسة كل هذه المواد دون وجود وقت إضافي متاح.
طفلي يشعر بقلق متزايد، ويتساءل عن كيفية الدراسة. (صورة توضيحية)
يميل طفلي بطبيعته إلى العلوم الاجتماعية؛ فهو يستمتع بالقراءة ولديه شغف كبير بالتاريخ والجغرافيا. في المقابل، يجد العلوم الطبيعية أكثر صعوبة في الفهم. أذكّره دائمًا بعدم إهمال المواد التي لا يحبها، لكنني في الوقت نفسه لا أجبره أو أضغط عليه كثيرًا لتحقيق درجات عالية فيها.
مع وجود برنامج الامتحانات والتقييمات لكل مادة، يفترض أن يعني الحصول على درجة النجاح تلقائيًا أن الطفل لا يركز على مواضيع محددة أو يحفظ الإجابات. فلماذا إذًا يُدرج هذا في امتحان القبول بالمدرسة الثانوية لمنع هذا النوع من التعلم؟ كآباء، جميعنا نرغب في تفوق أبنائنا أكاديميًا، ولكن لو خُيّرت بين التضحية بمتعة وسعادة طفلي من أجل الحصول على درجات عالية، لاخترت سعادة طفلي.
في نهاية المطاف، لا يعد النجاح والتميز إلا وسيلةً لحياة سعيدة. يؤلمني قلبي عندما أرى طفلي يكافح في المواد التي لا يحبها. أنا لستُ كاملاً، وأنت لستَ كاملاً، فلماذا نتوقع من أطفالنا أن يكونوا كاملين بالتفوق في جميع المواد؟
د. دانغ هوي فوك
المصدر: https://vtcnews.vn/ep-hoc-sinh-gioi-toan-dien-chang-khac-nao-bat-ca-leo-cay-ar900891.html
تعليق (0)