مجموعة موحدة من الكتب المدرسية على مستوى البلاد: كيف نواكب التقدم ونتجنب الهدر؟

sách giáo khoa - Ảnh 1. — يجب أن يكون الطلاب محور الأنشطة التعليمية. في الصورة: درس في الاقتصاد والقانون للمعلمين والطلاب في مدرسة تان فونغ الثانوية، حي تان هونغ، مدينة هو تشي منه - الصورة: NHU HUNG

ملاحظة المحرر: أشار تقرير الحكومة في جلسة المناقشة التي عقدتها اللجنة الدائمة للجمعية الوطنية في الرابع من ديسمبر/كانون الأول بوضوح إلى أن وزير التعليم والتدريب سيقرر تجميع مجموعة جديدة من الكتب المدرسية للاستخدام على مستوى البلاد أو اختيارها وتحريرها من الكتب الموجودة.

كيف يُمكن إنجاز هذا العمل في الوقت المُناسب للعام الدراسي ٢٠٢٦-٢٠٢٧، مع تجنّب الهدر في ظلّ وجود ثلاث مجموعات من الكتب المُعتمدة والمُستخدمة على مستوى البلاد؟ سجّلت توي تري آراء المُعلّمين والخبراء ومُمثّلي الجمعية الوطنية .

* المندوب نجوين ثي فيت نجا (نائب رئيس وفد الجمعية الوطنية لمدينة هاي فونج):

يجب أن يكون حقا للمتعلم

أهم نقطة عند إعداد مجموعة موحدة من الكتب المدرسية هي أن تكون موجهة للطلاب حقًا، لا لمصالح جماعية أو لتسهيلات إدارية. ويجب التركيز بشكل خاص على تقليص المنهج الدراسي لجعله أكثر ملاءمةً للطلاب وأقرب إليهم.

للحصول على الحل الأمثل، لا بد من التركيز على ثلاث نقاط.

أولاً، ينبغي اختيار مجموعة الكتب المدرسية الموحدة من الكتب المستخدمة بفعالية. بدلاً من تجميع كتب جديدة كلياً، ينبغي على وزارة التعليم والتدريب إجراء تقييم مستقل لجميع الكتب المدرسية الحالية. وفي الوقت نفسه، اختيار أفضل الكتب من كل مجموعة لتشكيل مجموعة كتب مدرسية موحدة على المستوى الوطني، وتعديلها لتوحيد هيكلها وإطارها المعرفي ومعايير مخرجاتها.

يوفر هذا النهج الوقت والمال مع الاستفادة من حكمة العديد من فرق المؤلفين الذين تم اختبارهم في الممارسة العملية.

يجب أن يضم فريق التحرير مزيجًا متناغمًا من الخبراء والعلماء المرموقين والمتخصصين للغاية مع المعلمين ذوي الخبرة، من أجل إنشاء كتب مدرسية قريبة ومناسبة لنفسية الطلاب وأعمارهم وقدراتهم على التعلم.

ثانيًا، يُعدّ التعامل مع الكتب المدرسية الحالية أيضًا مشكلةً تحتاج إلى حلٍّ مناسب. ندعم سياسة ضمان توفير مجموعةٍ موحدةٍ من الكتب المدرسية على مستوى البلاد، ولكن لا ينبغي لنا إلغاء الكتب المدرسية العامة الثلاثة الحالية فورًا، لأن هذه المجموعات من الكتب جُمعت بعنايةٍ وقُيّمت بدقةٍ وبشكلٍ علمي. إذا ألغيناها، فسيكون ذلك إهدارًا للموارد.

لذلك، إلى جانب مجموعة موحدة من الكتب المدرسية المعيارية، ينبغي على المدارس والمعلمين والطلاب اعتبار هذه الكتب مرجعًا مفيدًا يُسهم في تنويع المعرفة وتحسين جودة التعليم والتعلم. مع ذلك، ينبغي وضع إجراءات إدارية دقيقة ومناسبة لتجنب إساءة استخدام الكتب المرجعية، التي قد تُسبب ضغطًا غير ضروري على الطلاب كما حدث سابقًا.

ثالثًا، يجب تحديد المتطلبات لتجنب إعادة إرساء الاحتكار. إذا قامت وزارة التعليم والتدريب بتجميع الكتب المدرسية دون آلية رقابة صارمة، فسيكون من السهل العودة إلى النموذج القديم. لذلك، من الضروري ضمان وجود مجلس تقييم مستقل، وجعل عملية الاختيار والتقييم والتسعير بأكملها شفافة. في الوقت نفسه، يجب الفصل بين "إدارة الدولة" و"تنظيم التجميع"، ويجب أن تحدد الدولة السعر الموحد للكتب المدرسية الذي تحدده الوزارة لتجنب تجاوز التكاليف.

sách giáo khoa - Ảnh 2. — يقوم أولياء الأمور بشراء الكتب المدرسية لطلابهم استعدادًا للعام الدراسي الجديد في شركة هوشي منه للكتب والمعدات المدرسية - تصوير: ANH KHOI

* مندوب الجمعية الوطنية فو هونغ لوين (هونغ ين)

يجب الاختيار حسب كل مستوى دراسي

فيما يتعلق بالمحتوى المتعلق بتنظيم مجموعة موحدة من الكتب المدرسية، تركز الآراء على الخيارات الأساسية الثلاثة التالية: 1. تنظيم تجميع مجموعة جديدة تمامًا من الكتب المدرسية؛ 2. اختيار إحدى مجموعات الكتب المدرسية الثلاث الموجودة كمجموعة مشتركة؛ 3. اختيار مجموعة موحدة من الكتب المدرسية حسب المستوى الدراسي بناءً على مجموعات الكتب المدرسية الثلاث الحالية.

لكل خيار مزاياه وقيوده، ويحتاج إلى مناقشة ودراسة متأنية. ومن خلال البحث في التطبيق العملي واستخلاص آراء العديد من الخبراء، أعتقد أن خيار اختيار مجموعة موحدة من الكتب المدرسية لكل مستوى تعليمي هو خيار معقول ومجدٍ، ويلبي تمامًا متطلبات القانون، بالإضافة إلى التوجهات الرئيسية للحزب والدولة، كما هو منصوص عليه في الدستور، وقرارات المكتب السياسي، والحكومة، والجمعية الوطنية.

أولاً، يضمن هذا الحل الاستمرارية والكفاءة والتوفير ويمنع الهدر. ويساعد استخدام مجموعة مشتركة من الكتب لكل صف دراسي على تجاوز مشكلة التغيير والتحويل المستمرين، اللذين يُكلفان العائلات والمدارس والنظام التعليمي نفسه.

ثانيًا، تضمن خطة مجموعة الكتب المدرسية الموحدة الاتساق في جميع أنحاء النظام. فعندما تُنقل أهداف ومتطلبات برنامج التعليم العام بشكل موحد من خلال مجموعة من الكتب المدرسية في كل مستوى، سيتوفر للمعلمين أساس متين لتطبيق أساليب التدريس؛ وسيتمكن الطلاب من الوصول إلى محتوى متسق؛ وستُخفف ضغوط الاختيار على المدارس، مما يُجنّب "اختيار كل شخص لنفسه" مما يُسبب فجوة في الجودة بين المناطق.

وفي الوقت نفسه، في كل مجموعة كاملة من الكتب من أي ناشر، تم تصميم المحتوى وطرق التدريس بطريقة متزامنة ومتسقة، وبالتالي تحسين فعالية تنفيذ البرنامج.

ثالثًا، هذا حلٌّ لضمان العدالة بين المؤسسات والأفراد والجهات المعنية. تُتاح للكتب المدرسية التي تم تقييمها واعتمادها فرصة الاختيار في مستوى تعليمي واحد على الأقل، تماشيًا مع روح تشجيع التنشئة الاجتماعية المنصوص عليها في القرار 88. ولن تُعرّض الشركات، وخاصةً الشركات الخاصة، التي استثمرت موارد ضخمة في أعمال التجميع، نفسها لخطر الإفلاس، مما قد يؤدي إلى خسارة رأس مالها بالكامل.

وفي الوقت نفسه، تتجنب هذه الطريقة أيضًا حالة التمييز بين المواد الرئيسية والثانوية أو الحالة التي يكون فيها لبعض المواد كتب يمكن اختيارها في جميع المستويات بينما لا يمكن اختيار أي كتب لمواد أخرى؛ أو التمييز بين المواد التي بها امتحانات والمواد التي لا تحتوي على امتحانات، والمواد ذات الفترات العديدة والمواد ذات الفترات القليلة.

ومن الأمور المهمة أيضًا أن خطة توحيد الكتب المدرسية حسب المراحل الدراسية تُسهم في زيادة سهولة وكفاءة إدارة التعليم على مستوى الدولة. لن تضطر وزارة التربية والتعليم إلى تنظيم عملية تقييم واختيار عدد كبير جدًا من الكتب، وفي الوقت نفسه، سيكون عمل توجيه المعلمين وإرشادهم وتدريبهم أكثر علميةً وتركيزًا وفعالية، لأن كل مجموعة من الكتب مرتبطة بوحدة تجميع واضحة وموحدة.

5 توصيات من معلم

أولاً، من الضروري دعوة المعلمين الذين يُدرِّسون مباشرةً للانضمام إلى فريق إعداد الكتب المدرسية. فإلى جانب الأساتذة والأطباء وخبراء التعليم المرموقين، تُعد مشاركة معلمي المرحلة الثانوية في عملية إعداد الكتب المدرسية ضرورية للغاية، فهم يُدرِّسون مباشرةً في الفصول الدراسية، ويفهمون تمامًا جوانب التعليم العملي، ويدركون صعوبات التدريس في المرحلة الثانوية.

ثانيًا، تعزيز الانفتاح في الكتب المدرسية. لم تعد الكتب المدرسية قانونًا، بل مادة تعليمية لتطبيق البرنامج التعليمي الذي تُصدره وزارة التربية والتعليم. لذلك، بالإضافة إلى مجموعة الكتب الموحدة التي أعدتها الوزارة، لا تزال هناك حاجة إلى كتب مرجعية تُمكّن المعلمين من اختيار المواد المناسبة بذكاء، واستخدام أساليب مرنة لتوصيل المعرفة، وصقل قدراتهم.

ثالثًا، التركيز على تدريب المعلمين فور اكتمال مجموعة الكتب الموحدة. رابعًا، بناء مستودع موارد تعليمية رقمية مفتوح، مرتبط بالتكنولوجيا الحديثة، ودمج الذكاء الاصطناعي. سيكون هذا بمثابة قناة اتصال افتراضية تُمكّن المعلمين من الشعور بالأمان في التعلم والتدريب والبحث والإبداع في ظل الممارسات التعليمية المتغيرة باستمرار.

خامسًا، استخلاص جوهر الكتب المدرسية الحالية. "ربط المعرفة بالحياة"، و"الطائرة الورقية"، و"أفق إبداعي" هي ثلاثة كتب مدرسية بحثها وجمعها فريق من المؤلفين بعناية فائقة، وخضعت لتقييم الجودة من قبل وزارة التعليم والتدريب. على وزارة التعليم والتدريب تقييم مزايا وعيوب كل كتاب مدرسي، واكتشاف الجوانب الإيجابية والسلبية، وترسيخ الجوانب الإيجابية والتطورية، حتى يتسنى استكمال مجموعة الكتب المدرسية الموحدة قريبًا.

ثانه نجوين (معلم في هوي)

العودة إلى الموضوع

ثانه تشونغ

المصدر: https://tuoitre.vn/mot-bo-sach-giao-khoa-thong-nhat-ca-nuoc-lam-sao-de-kip-tien-do-tranh-lang-phi-20251208084900151.htm