أسباب انخفاض سعة ذاكرة الطلاب في عصر الذكاء الاصطناعي

إن عادة التقاط صور للمحاضرات أو أخذ القليل من الملاحظات أو استخدام الذكاء الاصطناعي لتجميع المحاضرات هي السبب في انخفاض قدرة الذاكرة لدى الطلاب.

لدى العديد من الطلاب عادة استخدام ChatGPT لتلخيص المحاضرات.

الصورة: nvcc

التقط صورًا للمحاضرات مع فكرة "المراجعة لاحقًا" وفي الواقع...

تتطلب البيئة الجامعية، حيث تُنقل المعرفة بسرعة وبكميات كبيرة في كل حصة، من الطلاب المبادرة لاستيعاب الدرس بشكل كامل وفعال. فقليل من التشتيت أثناء الحصة قد يُفقد الطلاب الكثير من المعرفة لعدم توفر الوقت الكافي لتدوين الملاحظات. لذلك، يرى الطلاب أن استخدام هواتفهم لتصوير المحاضرات سيكون حلاً فعالاً لتسجيل المحتوى.

خوفًا من عدم قدرتها على متابعة محتوى المحاضرة، اختارت نجوين نغوك ثاو آنه، طالبة في السنة الثانية بجامعة مدينة هو تشي منه المفتوحة، التقاط صور للمحاضرة بدلًا من تدوين الملاحظات. قالت ثاو آنه: "ألتقط صورًا كثيرة لمحتوى المحاضرة التي يلقيها المحاضر في الصف لتجنب فقدان ملاحظاتي وعدم تفويت أي معلومات مهمة. غالبًا ما ألتقط الصور وأنا أفكر "سأراجعها عند عودتي إلى المنزل"، لكنني في الواقع نسيتها ولم أراجعها، لذا لم أحتفظ إلا بالقليل من المعلومات".

فان لي هاي ين، طالبة في السنة الثانية بجامعة مدينة هو تشي منه للنقل، تحاول دائمًا تدوين ملاحظاتها أثناء المحاضرات، لكنها تضطر أحيانًا لالتقاط صور لها. ولأن الدروس طويلة جدًا وإيقاعها سريع جدًا، غالبًا ما تلتقط هاي ين صورًا للدروس لمراجعتها لاحقًا. لكن في الواقع، لم تراجع ين الدروس كما اعتقدت.

لو فان تان، خريج ممتاز في الذكاء الاصطناعي في جامعة العلوم (جامعة مدينة هوشي منه الوطنية)

الصورة: nvcc

ذاتي لأن "كل شيء متاح"

في عصر التطور التكنولوجي، دعمت الأجهزة الحديثة الطلاب جزئيًا في دراستهم. يمكن للطلاب توفير الوقت بتدوين ملاحظات المحاضرات أو استخدام الذكاء الاصطناعي لتلخيص محتواها ببضع نقرات فقط. ومع ذلك، إذا اعتمد الطلاب على التكنولوجيا دون مراجعة وإتقان فعالين للمعرفة، فسيفقد هذا الدعم معناه.

بفضل سهولة التقاط الصور، ودعم تلخيص المحاضرات باستخدام الذكاء الاصطناعي، قلّت تاو آن تدريجيًا من تدوين الملاحظات أثناء الحصة. ونظرًا لعقلية "كل شيء متاح"، غالبًا ما لم تُراجع الطالبة محتوى الدرس فور انتهائه، واختفت الصور التي تُخزّن محتوى المحاضرة تدريجيًا. وقالت تاو آن: "إن قلة تدوين الملاحظات، بالإضافة إلى العقلية الذاتية وعدم مراجعة المعلومات من صور المحاضرات، قلّلت من قدرتي على التذكر أثناء عملية التعلم. وقد أثر ذلك بشكل كبير على نتائجي التعليمية، ولم يكن أدائي الأكاديمي جيدًا كما توقعت".

كما اعتمدت هاي ين بشكل شخصي على دعم الذكاء الاصطناعي، وقالت: "ذاكرتي ضعيفة حاليًا، مما يؤثر سلبًا على نتائج تعلّمي. كثيرًا ما أواجه موقفًا مثل "أعرف ولكن لا أتذكر"، لأنني أعتقد أن الذكاء الاصطناعي قادر على البحث عن المعلومات، فلا حاجة لتدوين الملاحظات".

كيفية تدوين الملاحظات بفعالية

وفقًا للأستاذ نجوين دوك دونغ، المحاضر في كلية الاتصال الإبداعي بجامعة نجوين تات ثانه في مدينة هو تشي منه، ينبغي على الطلاب المواظبة على تدوين الملاحظات حتى لا يفقدوا زمام المبادرة في الحفظ. ولتحقيق الفعالية، ينبغي على الطلاب تدوين الملاحظات وفقًا للكلمات المفتاحية في محاضرة المعلم، بحيث يتوفر لهم الوقت الكافي لتدوين الملاحظات مع الحفاظ على تذكر محتوى المحاضرة.

يتفق لي فان تان، الطالب الذي تخرج مؤخرًا بمرتبة الشرف في الذكاء الاصطناعي من جامعة العلوم الطبيعية (جامعة مدينة هو تشي منه الوطنية)، مع هذا الرأي، قائلاً إنه دأب على تدوين الملاحظات خلال دراسته الجامعية. وأضاف: "أدوّن ملاحظاتي دائمًا في دفاتر تقليدية لأنها تُساعدني على التذكر بشكل أفضل. قبل كل محاضرة، أُخصّص وقتًا للبحث ومراجعة المواد الدراسية لفهم محتواها مسبقًا. أثناء المحاضرة، أُدوّن فقط المعلومات التي شرحها المعلم بالتفصيل أو شاركها مع المواد الدراسية. هذا يُساعدني على تدوين ملاحظات أقل، مع توفير الوقت للاستماع إلى المحاضرة وعدم تفويت أي محتوى مهم".

مساعدة طلاب السنة الأولى على تحسين قدرتهم على المناقشة والجدال

كان نجوين ثانه نغوك (طالب في أكاديمية المسؤولين في مدينة هو تشي منه) لا يزال معتادًا على التعلم السلبي، ويتلقى توجيهات المعلمين باستمرار في المدرسة الثانوية، وقد فوجئ بشدة بأسلوب التعلم النشط في الجامعة. يقول ثانه نغوك: "كنت في حيرة شديدة، إذ كان عليّ أن أكون مبادرًا في كل شيء في الجامعة، وخاصةً في المناقشات. واجهت صعوبة بسبب ضعف مهارات التفكير النقدي لدي، فلم أجرؤ على النقاش أو التعبير عن آرائي الشخصية عند العرض أو التحدث. هذا جعلني أشعر بالخجل، وكثيرًا ما كنت أعتبر نفسي غير مؤهل للمشاركة في المناقشات الصفية".

في بيئة تعليمية جديدة كليًا، حيث غالبًا ما تُناقش النقاشات في الفصل، شعرت هوينه لي كيو تشي، طالبة في السنة الأولى بجامعة نجوين تات ثانه (HCMC)، بالحيرة وصعوبة في التأقلم. قالت تشي إنها عندما كانت في المدرسة الثانوية، كانت تكتفي بالاستماع إلى المحاضرات وحفظ الدروس، ولم تكن تُتاح لها سوى فرص قليلة للمجادلة أو التفنيد، وكانت دائمًا سلبية في دراستها. في الجامعة، شعرت تشي بضغط كبير عند المشاركة في النقاشات والعمل الجماعي لأنها كانت تخشى الخلافات عند التعبير عن آرائها الشخصية. إن القدرة على استيعاب المعرفة بطريقة واحدة فقط أدت إلى انخفاض كفاءة التعلم.

وبحسب الأستاذ نجوين ثي فونج دونج، المحاضر في كلية الاتصال الإبداعي بجامعة نجوين تات ثانه، فإن حصول الطلاب على قاعدة معرفية متينة وفهم واضح وعميق لمحتوى المناقشات هو عامل يساعد الطلاب على زيادة ثقتهم عند التعبير عن آرائهم الشخصية.

لتحقيق ذلك، وفقًا للمعلمة فونغ دونغ، على الطلاب البحث عن المعرفة من مصادر متعددة، وتدوين الملاحظات لتنظيمها منطقيًا، مما يُحسّن قدرتهم على التذكر. بالإضافة إلى ذلك، عليهم التدرب على التحدث بوضوح والمشاركة بانتظام في مناقشات صغيرة في الصف. سيساعد ذلك على تحسين التفكير النقدي لديهم تدريجيًا مع مرور الوقت.

المصدر: https://thanhnien.vn/nguyen-nhan-giam-kha-nang-ghi-nho-cua-sinh-vien-thoi-ai-185250810221726604.htm