أسباب انخفاض سعة الذاكرة لدى الطلاب في عصر الذكاء الاصطناعي

إن عادة التقاط صور للمحاضرات أو أخذ القليل من الملاحظات أو استخدام الذكاء الاصطناعي لتجميع المحاضرات هي السبب في انخفاض قدرة الذاكرة لدى الطلاب.

لدى العديد من الطلاب عادة استخدام ChatGPT لتلخيص المحاضرات.

الصورة: NVCC

التقط صورًا للمحاضرات مع فكرة "المراجعة لاحقًا" وفي الواقع...

البيئة الجامعية، حيث تُنقل المعرفة بسرعة وبكميات كبيرة في كل حصة، تتطلب من الطلاب المبادرة لاستيعاب الدرس بشكل كامل وفعال. فقليل من التشتيت أثناء الحصة قد يُفقد الطلاب الكثير من المعرفة لعدم توفر الوقت الكافي لتدوين الملاحظات. لذلك، يرى الطلاب أن استخدام هواتفهم لتصوير المحاضرات سيكون حلاً فعالاً لتسجيل المحتوى.

خوفًا من عدم قدرتها على متابعة محتوى المحاضرة، اختارت نجوين نغوك ثاو آنه، طالبة في السنة الثانية بجامعة مدينة هو تشي منه المفتوحة، التقاط صور للمحاضرة بدلًا من تدوين الملاحظات. قالت ثاو آنه: "في المحاضرة، غالبًا ما ألتقط صورًا لمحتوى المحاضرة التي يُلقيها المحاضر لتجنب فقدان الدرس وعدم تفويت معلومات مهمة. غالبًا ما ألتقط الصور وأنا أفكر "سأراجعها لاحقًا"، لكنني في الواقع نسيتها ولم أراجعها، لذا لم أحتفظ إلا بالقليل من المعلومات".

كنتُ أحاول دائمًا تدوين محتوى محاضرات المحاضر أثناء الحصة، لكن فان لي هاي ين، طالبة في السنة الثانية بجامعة مدينة هو تشي منه للنقل، اضطرت أحيانًا لالتقاط صور للمحاضرة. ولأن محتوى الدرس كان طويلًا جدًا وسرعة التدريس كانت عالية جدًا، لجأت هاي ين إلى تصوير محتوى الدرس لمراجعته لاحقًا. لكن في الواقع، لم تراجع ين الدرس كما اعتقدت.

لي فان تان، خريج متميز في مجال الذكاء الاصطناعي من جامعة العلوم (جامعة مدينة هوشي منه الوطنية)

الصورة: NVCC

ذاتي لأن "كل شيء متاح"

في عصر التطور التكنولوجي، ساهمت الأجهزة الحديثة جزئيًا في دعم الطلاب في دراستهم. يمكن للطلاب توفير الوقت من خلال تصوير المحاضرات أو استخدام الذكاء الاصطناعي لتلخيص محتواها ببضع نقرات فقط. ومع ذلك، إذا اعتمد الطلاب على التكنولوجيا بشكل موضوعي، دون مراجعة المعرفة وإتقانها بشكل فعال، فسيفقد هذا الدعم معناه.

بفضل سهولة التقاط الصور، ودعم تلخيص المحاضرات باستخدام الذكاء الاصطناعي، قلّت تاو آن تدريجيًا من تدوين الملاحظات أثناء الحصة. ونظرًا لعقلية "كل شيء متاح"، غالبًا ما لم تُراجع الطالبة محتوى الدرس فور انتهائه، واختفت الصور التي تُخزّن محتوى المحاضرة تدريجيًا. وقالت تاو آن: "إن قلة تدوين الملاحظات، بالإضافة إلى العقلية الذاتية وعدم مراجعة المعلومات من صور المحاضرات، قلّلت من قدرتي على التذكر أثناء عملية التعلم. وقد أثر هذا بشكل كبير على نتائجي التعليمية، ولم يكن أدائي الأكاديمي جيدًا كما توقعت".

بالاعتماد أيضًا على دعم الذكاء الاصطناعي، قالت هاي ين: "ذاكرتي ضعيفة حاليًا، مما يؤثر سلبًا على نتائج تعلّمي. كثيرًا ما أواجه موقفًا مثل "أعرف ولكن لا أتذكر"، لأنني أعتقد أن الذكاء الاصطناعي قادر على البحث عن المعلومات، فلا حاجة لتدوين الملاحظات".

كيفية تدوين الملاحظات بفعالية

وفقًا للأستاذ نجوين دوك دونغ، المحاضر في كلية الاتصال الإبداعي بجامعة نجوين تات ثانه في مدينة هو تشي منه، ينبغي على الطلاب المواظبة على تدوين الملاحظات حتى لا يفقدوا زمام المبادرة في الحفظ. ولضمان فعالية أكبر، ينبغي على الطلاب تدوين ملاحظاتهم وفقًا للكلمات المفتاحية في محاضرة المعلم، بحيث يتوفر لهم الوقت الكافي لتدوين الملاحظات مع الحفاظ على محتوى المحاضرة.

يتفق لي فان تان، الطالب الذي تخرج مؤخرًا بمرتبة الشرف في الذكاء الاصطناعي من جامعة العلوم الطبيعية (جامعة مدينة هو تشي منه الوطنية)، مع هذا الرأي، قائلاً إنه دأب على تدوين الملاحظات خلال دراسته الجامعية. وأضاف: "أدوّن ملاحظاتي دائمًا في دفاتر ملاحظات تقليدية لأنها تساعدني على التذكر بشكل أفضل. قبل كل محاضرة، أخصص وقتًا للبحث ومراجعة الوثائق لفهم محتواها مسبقًا. أثناء المحاضرة، أدوّن فقط المعلومات التي شرحها المعلم بالتفصيل أو شاركها مع الوثائق. هذا يساعدني على تدوين بعض الملاحظات مع توفير الوقت للاستماع إلى المحاضرة وعدم تفويت أي محتوى مهم".

مساعدة طلاب السنة الأولى على زيادة قدرتهم على المناقشة والجدال

كان نجوين ثانه نغوك (طالب في أكاديمية المسؤولين في مدينة هو تشي منه) لا يزال معتادًا على التعلم السلبي، ويتلقى توجيهات المعلمين باستمرار في المدرسة الثانوية، وقد فوجئ بشدة بأسلوب التعلم النشط في الجامعة. يقول ثانه نغوك: "كنت مرتبكًا للغاية، إذ كان عليّ أن أكون مبادرًا في كل شيء في الجامعة، وخاصةً في المناقشات. واجهت صعوبةً بسبب ضعف مهاراتي في المناقشة، وعدم جرأة النقاش أو التعبير عن آرائي الشخصية عند العرض أو التحدث. هذا جعلني أشعر بالخجل، وكثيرًا ما كنت أُقيّم نفسي بأنني لستُ جيدًا بما يكفي للمشاركة في المناظرات الصفية".

في بيئة تعليمية جديدة كليًا، حيث غالبًا ما تُناقش النقاشات في الفصل، شعرت هوينه لي كيو تشي، طالبة في السنة الأولى بجامعة نجوين تات ثانه (HCMC)، بالحيرة وصعوبة في التأقلم. قالت تشي إنها عندما كانت في المدرسة الثانوية، كانت تكتفي بالاستماع إلى المحاضرات وحفظ الدروس، ولم تكن تُتاح لها سوى فرص قليلة للمجادلة أو التفنيد، وكانت دائمًا سلبية في دراستها. في الجامعة، شعرت تشي بضغط كبير عند المشاركة في النقاشات والعمل الجماعي لأنها كانت تخشى الخلافات عند التعبير عن آرائها الشخصية. إن القدرة على استيعاب المعرفة بطريقة واحدة فقط أدت إلى انخفاض كفاءة التعلم.

وبحسب الأستاذ نجوين ثي فونج دونج، المحاضر في كلية الاتصال الإبداعي في جامعة نجوين تات ثانه، فإن الطلاب الذين يحتاجون إلى قاعدة معرفية متينة وفهم واضح وعميق لمحتوى المناقشات هو عامل يساعد الطلاب على زيادة ثقتهم عند التعبير عن آرائهم الشخصية.

لتحقيق ذلك، وفقًا للمعلمة فونغ دونغ، على الطلاب البحث عن المعرفة من مصادر متعددة، وتدوين الملاحظات لتنظيمها منطقيًا، ومن ثمّ تحسين قدرتهم على التذكر. بالإضافة إلى ذلك، عليهم التدرب على التحدث بوضوح والمشاركة بانتظام في مناقشات صغيرة في الصف. سيساعد ذلك على تحسين التفكير النقدي لديهم تدريجيًا مع مرور الوقت.

المصدر: https://thanhnien.vn/nguyen-nhan-giam-kha-nang-ghi-nho-cua-sinh-vien-thoi-ai-185250810221726604.htm