يوجد عدد كبير جداً من الطلاب المتفوقين؛ هل ينبغي تغيير نظام التقييم؟

يحظى أسلوب التقييم "المنحنى الجرس" (أو "منحنى التقييم") باهتمام كبير، لا سيما في مجال التعليم اليوم. في فيتنام، أرى أن هذا الأسلوب يعكس قدرات الطلاب بدقة أكبر. مع ذلك، يجب تطبيقه بمرونة وملاءمة للسياق الفعلي.

منحنى الجرس، أو ما يُعرف أيضًا باسم "منحنى التوزيع الطبيعي"، هو رسم بياني يُمثل التوزيع الطبيعي. يُظهر هذا المنحنى أن معظم القيم تتركز في المنتصف، مع وجود عدد قليل من القيم على الأطراف (أي، مرتفعة جدًا أو منخفضة جدًا). ​​على سبيل المثال، في الفصل الدراسي، سيحصل غالبية الطلاب على درجات متوسطة أو أعلى من المتوسط، بينما سيحصل عدد قليل منهم فقط على درجات مرتفعة جدًا أو منخفضة جدًا.

يمثل الرسم البياني على شكل جرس التوزيع الطبيعي.

من أهم مزايا هذه الطريقة التقييمية قدرتها على الحد من "تضخم الدرجات"، وهي مشكلة متنامية في فيتنام. ففي الوقت الراهن، يحصل أكثر من نصف خريجي العديد من الدفعات على درجات جيدة أو ممتازة، مما يقلل من قيمة الشهادة ويثني الطلاب عن السعي لتحقيق أعلى الدرجات. وعندما تكون الدرجات مرتفعة باستمرار، يصعب التمييز بين الأفراد ذوي الكفاءة الحقيقية وأولئك الذين استفادوا من نظام تقييم متساهل.

تستخدم الجامعات في فيتنام حاليًا نظامًا من 10 نقاط لتقييم الامتحانات وحساب المعدلات، والتي تُحوّل مباشرةً إلى تصنيفات ABCD بناءً على درجات ثابتة. على سبيل المثال، إذا حصل الطالب على درجة بين 8.5 و10، يُصنّف ضمن الفئة A؛ وبين 7 و8.4 يُصنّف ضمن الفئة B؛ وبين 5.5 و6.9 يُصنّف ضمن الفئة C؛ أما الدرجة 4 أو أعلى فتُصنّف ضمن الفئة D.

هذه الطريقة بسيطة وسهلة الفهم، مما يساعد الطلاب على استيعاب معايير التقييم. مع ذلك، قد تؤدي بسهولة إلى تضخم الدرجات، حيث يحصل عدد كبير من الطلاب على درجات عالية لا تعكس قدراتهم الحقيقية. في المقابل، في الفنون والرسم والأدب والهندسة المعمارية وغيرها من المجالات، يحصل الطلاب عادةً على درجات متوسطة، ونادرًا ما يحصلون على درجات عالية أو كاملة. وهذا يخلق، دون قصد، خللًا في التقييم المقارن بين مختلف كليات الفنون.

لا يعتمد نظام التقييم "المنحنى الطبيعي" على درجات ثابتة، بل على التوزيع الطبيعي للدرجات داخل الفصل. بعد حصول الطلاب على درجاتهم على مقياس من 10 أو 100 نقطة، يقوم المعلمون بتعديل الدرجات بناءً على التوزيع النسبي للدرجات في الفصل بأكمله. نسبة ضئيلة فقط، حوالي 10-20%، تحصل على تقدير ممتاز (A)، تليها تقديرات جيد جدًا (B)، بينما تقع غالبية الطلاب ضمن نطاق تقديرات جيد (C) ومقبول (D). تساعد هذه الطريقة في منع تضخم الدرجات عن طريق الحد من عدد الطلاب الحاصلين على درجات عالية، مما يضمن انعكاسًا دقيقًا للفروق في القدرات بين الطلاب.

على سبيل المثال، في فصل دراسي يضم 100 طالب، إذا تم التقييم على مقياس من 10 نقاط، فقد يؤدي امتحان سهل للغاية إلى حصول جميع الطلاب على تقدير ممتاز، أو إذا كان صعبًا للغاية، فقد يحصل جميع الطلاب على تقدير مقبول أو ضعيف. أما باستخدام طريقة منحنى التوزيع الطبيعي، فحتى لو كان الامتحان صعبًا وكان متوسط ​​الدرجات 5/10، فسيظل هناك حوالي 10 طلاب يحصلون على تقدير ممتاز، و40 طالبًا يحصلون على تقدير جيد جدًا، و40 طالبًا يحصلون على تقدير مقبول، و10 طلاب يحصلون على تقدير ضعيف. يساعد هذا في توزيع الدرجات بشكل أكثر عدلًا ويعكس بدقة قدرات الطلاب.

من مزايا "منحنى التوزيع الطبيعي" الأخرى مرونته وموضوعيته. ففي أساليب التقييم التقليدية، يعتمد المعلمون في تقييم الطلاب على معايير ثابتة، ما قد لا يعكس بدقة الفروقات بين الصفوف أو المواد الدراسية أو الجامعات. أما مع "منحنى التوزيع الطبيعي"، فتُقارن درجات الطلاب بزملائهم، ما يوفر تقييمًا أكثر شمولًا وعدلًا لقدرات كل طالب الحقيقية، بدلًا من الاعتماد فقط على مقياس جامد من عشر نقاط يُحوّل إلى درجات حرفية.

يسمح "منحنى الجرس" للموظفين المسؤولين عن التوظيف بتقييم قدرات المرشح بدقة أكبر أثناء عملية التوظيف (صورة توضيحية: السيرة الذاتية).

كما ذكرت أعلاه، فإن "منحنى الجرس" ينطبق فقط أثناء الانتقال من الدرجات الرقمية إلى الدرجات الحرفية، وليس له أي فرق أو تأثير على التدريس والتقييم وتقييم الطلاب كما كان الحال دائمًا، كما أنه لا يتطلب من الجامعات أن تتدافع لإيجاد طرق "لتشديد" معايير التخرج.

وقد اعتمدت بعض البرامج الجامعية، مثل جامعة RMIT في فيتنام، نظام التقييم "المنحنى الجرس" لضمان تقييم درجات الطلاب بشكل عادل ومتوافق مع المعايير العالمية .

خلال فترة دراستي في جامعة ستانفورد (الولايات المتحدة الأمريكية)، كان المدربون يعلنون بوضوح وشفافية بعد كل امتحان عن الدرجة النهائية على مقياس من 100 نقطة ومتوسط ​​درجات الفصل، بالإضافة إلى رسم بياني يوضح توزيع الدرجات، لجميع الطلاب.

يُتيح "منحنى التوزيع الطبيعي" لأصحاب العمل تقييم قدرات المرشحين بدقة أكبر خلال عملية التوظيف. فعندما لا تكون الدرجات مُبالغًا فيها، تُصبح المؤهلات أكثر قيمة وتعكس بدقة قدرات المُتعلّم. وهذا يُساعد الشركات على اختيار مرشحين أكفاء حقًا، وبالتالي تحسين جودة كوادرها العاملة.

مع ذلك، هذه ليست طريقة مثالية أيضاً. فـ"منحنى التوزيع الطبيعي" بحد ذاته يخلق ضغوطاً تنافسية وظلماً غير معلن. قد يحصل الطالب على درجة عالية في الامتحان، مثلاً 8 من 10، ولكن إذا حصل طلاب آخرون في الصف على درجات عالية أيضاً، فقد لا يحصل إلا على تقدير مقبول.

قد يُؤدي ذلك إلى عدم الإنصاف في الفصول الدراسية التي تضم بالفعل العديد من الطلاب المتفوقين، مثل برامج الموهوبين. علاوة على ذلك، في الفصول الدراسية ذات العدد القليل من الطلاب أو التي لا يوجد فيها تباين كبير في القدرات، قد لا يكون "المنحنى الطبيعي" فعالاً تماماً، وقد يُؤدي إلى تقييمات متحيزة. لذا، يتطلب تطبيق "المنحنى الطبيعي" واختيار توزيع الدرجات المناسب مرونة من كلٍّ من المعلمين والإداريين التربويين.

يُعدّ تطبيق أساليب التقييم، مثل منحنى التوزيع الطبيعي، أحد الحلول الفعّالة للسيطرة على تضخم الدرجات والحدّ منه. مع ذلك، يجب القيام بذلك بعناية وبشكل مناسب للظروف الخاصة بكل مدرسة وكل مجال دراسي.

في نهاية المطاف، الأهم هو توعية الناس بمعنى الدرجات والقيمة الحقيقية للمعرفة. فالدرجات ليست الغاية النهائية للتعلم، بل هي مجرد وسيلة لقياس عملية التعلم برمتها.

المؤلفة: ترينه فونغ كوان (مهندسة معمارية) حاصلة على درجة الماجستير في الهندسة المدنية والبيئية من جامعة ستانفورد (الولايات المتحدة الأمريكية). قبل ذلك، درست كوان التصميم المستدام في جامعة سنغافورة الوطنية وجامعة هو تشي منه للهندسة المعمارية. تعمل كوان في مجال التصميم والتخطيط المعماري، كما أنها كاتبة مقالات في العديد من الصحف، حيث تركز على مواضيع تتعلق بالبيئة والتصميم والثقافة.

قسم "أبرز النقاط" يرحب بتعليقاتكم على محتوى المقال. تفضلوا بزيارة قسم "التعليقات" وشاركوا أفكاركم. شكرًا لكم!

المصدر: https://dantri.com.vn/tam-diem/qua-nhieu-sinh-vien-kha-gioi-nen-thay-doi-cach-danh-gia-thang-diem-20241009214737040.htm