Země jihovýchodní Asie zvyšují standardy pro učitele, aby zlepšily kvalitu vzdělávání

Mnoho zemí jihovýchodní Asie mělo a má mnoho strategií ke zlepšení standardů učitelů, aby splňovaly potřeby výuky v digitálním věku.

Učitelé pracující v odlehlé oblasti v Kambodži - Foto: CCTNZ

Toto je jeden z mnoha hlavních bodů, které prezentovali zástupci ministerstev školství a odborné přípravy zemí jihovýchodní Asie na Regionálním vzdělávacím fóru s tématem „Budování vzdělávacích mostů v jihovýchodní Asii v éře digitální transformace“.

Fórum se konalo 29. a 30. září v Ho Či Minově Městě a zaměřilo se na inovativní modely vedení, managementu a výuky v jihovýchodní Asii.

Kambodža reformuje učitele s cílem inovovat vzdělávání

Dr. Khuon Vichheka – generální ředitel odboru pro vzdělávání a rozvoj učitelů kambodžského ministerstva školství, mládeže a sportu – uvedl, že Kambodža usiluje o reformu učitelství s cílem vnímat učitelství jako profesionalizované povolání s jasnými standardy kompetencí, kvalifikacemi a možnostmi kariérního postupu.

Kambodža vyžaduje, aby všichni učitelé na základních školách měli bakalářský titul, a zároveň postupně ruší předchozí krátkodobý systém vzdělávání „12+2“.

Dr. Khuon Vichheka uvedl, že pozoruhodným bodem reformy je politika zaměřená na udržení a podporu učitelů, zejména v odlehlých oblastech.

Konkrétně učitelé ve znevýhodněných oblastech dostávají stipendia ve výši 70 % svého platu a mají k dispozici sociální bydlení.

Cílem této politiky je zabránit „odlivu učitelů“ z venkovských oblastí, kde je nábor a udržení učitelů obtížné.

Reforma si rovněž klade za cíl zlepšit úroveň pedagogického sboru s cílem, aby všichni lektoři v oblasti vzdělávání učitelů měli magisterské tituly a byli kompetentní v oblasti technologií a cizích jazyků.

Kambodža se zaměřuje na propojení vzdělávání učitelů s kompetencemi 21. století. To se projevuje aplikací metody „Lession Study“, která vytváří online platformu pro učitele, kde mohou pravidelně studovat a vyměňovat si zkušenosti.

Cvičné školy se transformují do modelů „škol nové generace“, které budou fungovat jako pedagogické laboratoře, testovat a šířit nové výukové metody.

Dr. Vichheka potvrdil: udržitelná reforma vzdělávání musí začít u učitelů, s vyššími standardy odborné přípravy, rozumným odměňováním a jasnými kariérními cestami.

Dr. Khuon Vichheka sdílí fórum - Foto: TRONG NHAN

Malajsie podporuje digitální transformaci ve vzdělávání

Pan Ab Aziz bin Mamat, ředitel Institutu Aminuddina Bakiho (Ministerstvo školství, Malajsie), uvedl, že Malajsie podporuje digitální transformaci ve vzdělávání vydáním Politiky digitálního vzdělávání (DEP) z roku 2023, která je propojena s plánem MyDIGITAL a digitálním hlavním plánem ASEAN 2025.

Malajsijské ministerstvo školství označilo za pilíře tohoto procesu digitálně zdatné učitele, vizionářské vedení a kvalitní, propojený ekosystém digitálního obsahu.

Vrcholem je víceúrovňový program vzdělávání učitelů, od používání systémů pro řízení výuky, přes návrh multimediálního obsahu až po aplikaci umělé inteligence ve výuce.

Malajsie také vybudovala tým „průkopníků digitálního vzdělávání“ – vysoce kvalifikovaných klíčových učitelů – pro šíření digitálních dovedností. Platforma SiPP navíc pomáhá učitelům se samostudiem a pravidelným zdokonalováním.

Malajsie se nezaměřuje pouze na pedagogické pracovníky, ale také na rozvoj pedagogického vedení. Program MyDigital Trainer (MDT) a kurzy umělé inteligence pro více než 12 000 manažerů formují generaci digitálních lídrů, kteří dokáží vést, řídit a prosazovat inovace.

Cílem do roku 2025 je, aby všech více než 10 000 ředitelů škol v celé zemi splňovalo standardy digitálního vedení, což dokazuje silný závazek ministerstva školství.

Z hlediska obsahu je platforma DELIMa považována za jádro. V současné době má účty 94 % učitelů a 100 % studentů, kteří je pravidelně používají k přístupu k úložišti bezplatných, personalizovaných a vysoce interaktivních výukových zdrojů.

Podle pana Ab Azize musí země ASEAN, aby dosáhly udržitelné digitální transformace, pokračovat v modernizaci infrastruktury pro připojení, rozšiřování inteligentních učeben do odlehlých oblastí a investování do center digitálních inovací na podporu učitelů při tvorbě obsahu.

Zdůraznil, že budování digitálně zdatné generace se nespoléhá jen na nástroje, ale vyžaduje také inovativní vedení a učitele, kteří jsou připraveni doprovázet studenty v digitálním věku.

Také 29. a 30. září 2025 uspořádala společnost SEAMEO RETRAC 28. zasedání představenstva (GBM28), kterého se zúčastnili zástupci vedoucích pracovníků v oblasti vzdělávání ze zemí jihovýchodní Asie - Foto: TRONG NHAN

Vytvoření rámce digitálních kompetencí pro učitele

Paní Nguyen Thi Thanh Minh, zástupkyně ředitele odboru mezinárodní spolupráce (Ministerstvo školství a odborné přípravy), uvedla, že se odvětví v budoucnu zaměří na vybudování komplexního ekosystému digitálního vzdělávání, kde data, technologie a lidé budou spolupracovat na vytváření skutečných změn.

Důležitým návrhem je vytvoření rámce digitálních kompetencí pro učitele, propojeného s reformou vzdělávání učitelů. V rámci této orientace se digitální dovednosti a dovednosti v oblasti umělé inteligence stanou povinnými kritérii, propojenými s kariérním postupem, což učitele povzbudí k neustálé obnově.

Zdůraznila, že strategie umělé inteligence ve vzdělávání do roku 2030 bude upřednostňovat principy etiky, bezpečnosti a spravedlnosti.

Tato orientace si klade za cíl překonat riziko digitální nerovnosti a zároveň snížit administrativní zátěž učitelů prostřednictvím nástrojů umělé inteligence na podporu přípravy na testy, známkování a analýzy učení.

HMOTNOST

Zdroj: https://tuoitre.vn/cac-nuoc-dong-nam-a-nang-chuan-giao-vien-de-nang-chat-giao-duc-2025092919101569.htm