Tyto inovativní návrhy demonstrují významný posun ve směru: myšlení se přesouvá od normativního k rozvojovému, přístup od administrativního ke kompetenčnímu a model hodnocení, který se posouvá od statického k podnětnému a podpoře akademického růstu členů fakulty.
Opravte systém hodnocení.
V současné době se při diskusi o „standardech“ pro univerzitní lektory většina institucí stále odkazuje na standardy pro profesní tituly stanovené v oběžníku 40/2020/TT-BGDĐT a novelizovaném oběžníku 04/2022/TT-BGDĐT.
Docent Tran Thanh Nam – prorektor Pedagogické univerzity (Vietnamská národní univerzita v Hanoji) – poznamenal, že současné předpisy se zaměřují především na administrativní požadavky, jako jsou diplomy, certifikáty a pracovní pozice, a zároveň neposuzují skutečnou efektivitu výuky a výzkumu.
Některá kritéria jsou pouze formální a neodrážejí přesně pedagogické kompetence ani rozsah, v jakém ovlivňují kvalitu učení studentů. Například požadavek, aby lektoři měli „certifikát profesního rozvoje“, někdy vede k situaci, kdy pouze provádějí úkony, aby splnili požadavky, místo aby se zaměřili na skutečné zlepšování svých pedagogických schopností.
Současným předpisům také chybí mechanismus pro hodnocení dopadu a kvality výuky a výzkumu. Konkrétně chybí kvantitativní nebo kvalitativní kritéria odrážející skutečnou efektivitu, jako je úroveň studentského pokroku, zpětná vazba od studentů, inovace v pedagogických metodách nebo dopad výzkumných aktivit na praxi a komunitu.
Hodnocení fakulty je v současnosti založeno především na počtu úkolů a výstupů (článků, výzkumných projektů atd.), přičemž neexistují žádná jasná měřítka kvality a dopadu. To snadno vede k mentalitě „orientované na úspěchy“, kdy se členové fakulty silně zaměřují na plnění cílů, spíše než na skutečné zlepšování kvality vzdělávání.
Dalším omezením je podle docenta Tran Thanha Nama to, že současné profesní standardy nebyly plně aktualizovány tak, aby splňovaly požadavky digitální transformace. Návrh nového oběžníku přidal kritérium „kompetence v oblasti aplikace informačních technologií a vědeckotechnického pokroku“, což považuje za povinný požadavek.
Obsah však stále potřebuje být specifičtější, například schopnost navrhovat online kurzy, používat umělou inteligenci k podpoře výuky nebo analyzovat studijní data studentů. V současné době nový standard vyžaduje pouze „znalost používání informačních technologií“, aniž by jasně definoval digitální transformaci ve výuce a výzkumných činnostech a bez aktualizace požadavku, aby lektoři ovládali umělou inteligenci.
V kontextu rostoucí umělé inteligence se digitální kompetence stala pro lektory zásadním faktorem pro zvládnutí technologií, inovaci metod a zlepšení kvality vzdělávání; proto je třeba, aby profesní standardy kladly na tuto kompetenci větší důraz.
Podle docenta Tran Thanha Nama navíc současné předpisy příliš nepodporují roli lektorů v mezinárodní integraci a sociálním přínosu. Návrh oběžníku přidal ke všem pozicím úkol „sloužit komunitě“, ale hodnotící kritéria zůstávají obecná a chybí jim specifické kvantitativní mechanismy, jako je účast na komunitních projektech, politické poradenství a přenos znalostí podnikům…
Pokud jde o mezinárodní spolupráci, kromě požadavku na znalost cizího jazyka v současné době neexistují žádná kritéria pro měření úrovně zapojení fakulty do globálních akademických sítí, společného výzkumu se zahraničními partnery nebo výměnných programů fakulty. To neodpovídá orientaci na integraci a zvyšování kvality vysokoškolského vzdělávání v nové éře.
„Profesní standardy je třeba upravit tak, aby povzbuzovaly lektory k proaktivní integraci, a tím se učili z mezinárodních zkušeností a přispívali ke zvýšení prestiže vietnamského vysokého školství,“ navrhl docent Tran Thanh Nam.
Stanovení profesních standardů
Při návrhu na vytvoření profesních standardů pro lektory Dr. Cu Ngoc Phuong - vedoucí katedry politické teorie Univerzity Nguyen Tat Thanh - zdůraznil šest klíčových oblastí: restrukturalizaci profesních standardů založenou na rámci klíčových kompetencí; stanovení standardů založených na plánu akademického rozvoje; propojení profesních standardů s humanistickou a liberální filozofií vzdělávání; zohlednění digitálních kompetencí jako důležité součásti lektorské profese v současném kontextu; posílení kritérií pro mezinárodní integraci a obchodní vazby; a vytvoření kultury hodnocení založené na profesních kompetencích a kvalitách.
Podle Dr. Cu Ngoc Phuonga vyžaduje budování profesních standardů ve vysokoškolském vzdělávání strategický posun od administrativního myšlení k praktickému přístupu založenému na kompetencích. Namísto pouhého výčtu úkolů budou standardy založené na kompetencích zdůrazňovat akademickou identitu lektorů – subjektů spojených s posláním vytvářet znalosti, inovovat a sloužit společnosti.
V duchu liberálního vzdělávání a moderních vzdělávacích trendů by měla být struktura profesních standardů navržena kolem pěti klíčových kompetencí: pedagogické kompetence na vysoké škole, kompetence vědeckého výzkumu, kompetence komunitních služeb, kompetence mezinárodní integrace a kompetence digitální transformace. Po systematizaci nebudou standardy pouze nástrojem pro hodnocení a ověřování kvality, ale také vodítkem pro udržitelný profesní rozvoj akademických pracovníků.
Dr. Cu Ngoc Phuong zdůraznil důležitost stanovení profesních standardů založených na plánu akademického rozvoje a argumentoval, že systém standardů by měl být vybudován jako referenční rámec pro kontinuální rozvoj, odrážející profesní růst lektorů v každé fázi jejich kariéry. Standardy by neměly pouze popisovat kompetence v určitém časovém bodě, ale měly by prokazovat flexibilitu a dynamiku, pomáhat lektorům identifikovat jejich aktuální pozici a zároveň je vést k dalším krokům v jejich kariérní cestě.
Tento přístup umožňuje uznání rozmanitých rolí a příspěvků na každé úrovni a zároveň motivuje fakultu k budování dlouhodobých cílů, pěstování akademické identity a rozvíjení hlubokých kompetencí. Tato plánovací mapa odráží dialektickou povahu profesního rozvoje a transformuje profesní standardy z pouhých nástrojů hodnocení na hlavní princip celoživotního vzdělávání, který je v souladu s neustále se měnící povahou znalostí, vědy a novými požadavky vysokoškolského vzdělávání.
Pokud jde o požadavek na sladění profesních standardů s humanistickou a liberální filozofií vzdělávání, Dr. Cu Ngoc Phuong se domnívá, že profesní standardy pro univerzitní lektory se stanou komplexnějšími a hlubšími, pokud budou zasazeny do vztahu k základním hodnotám moderního vzdělávání. Hodnoty, jako je úcta k lidské důstojnosti, akademická svoboda, kritické myšlení, dialog a spolupráce, nejsou jen etickými požadavky, ale také základem pro formování zdravé akademické kultury.
Proto musí profesní standardy kromě profesních kritérií integrovat požadavky týkající se akademické etiky, společenské odpovědnosti a osvíceného ducha – projevujícího se schopností podporovat nezávislé myšlení, rozvíjet ducha celoživotního vzdělávání a povzbuzovat k rozšiřování znalostí. Tato kritéria přispívají k potvrzení role lektorů nejen jako přenašečů znalostí, ale také jako kulturních subjektů, vůdců intelektuálního života a důležitých faktorů při vytváření humánního a osvobozujícího vzdělávacího prostředí.
„Stanovení standardů v současném období vyžaduje harmonickou kombinaci odborných znalostí, humanistických a liberálních hodnot, požadavků na integraci a schopnosti přizpůsobit se technologickým inovacím. Soubor standardů navržených na tomto základě nesníží roli lektorů na technické úkoly, ale potvrdí je jako subjekty tvorby znalostí, tvůrce akademické kultury a důležité činitele společenského rozvoje.“
Zároveň, když jsou profesní standardy spojeny s vědeckými a humanistickými hodnotícími mechanismy, které podporují inovace, mohou se stát hnací silou pro lektory, kteří neustále zlepšují kvalitu výuky, rozšiřují své výzkumné schopnosti a zvyšují svůj vliv na komunitu. To přispívá k podpoře univerzitního ekosystému založeného na znalostech, akademické integritě a společenské odpovědnosti,“ zdůraznil Dr. Cu Ngoc Phuong.
Vícerozměrný - Flexibilní - Substantivní
Paní Do Ngoc Anh, lektorka informačních technologií na Hanojské otevřené univerzitě, se domnívá, že oběžník 40/2020/TT-BGDĐT (ve znění pozdějších předpisů oběžník 04/2022/TT-BGDĐT) v předchozím období v podstatě splnil své „poslání“. V novém kontextu a s ohledem na požadavky moderního vysokoškolského vzdělávání je však nutné, aby se při tvorbě profesních standardů pro lektory řídila „vícerozměrným – flexibilním – věcným“ přístupem.
Podle paní Do Ngoc Anh by místo uplatňování rigidních standardů měli mít lektoři možnost zvolit si směr svého rozvoje v etapách po 3–5 letech, například: zvýšení podílu požadavků na mezinárodní publikace a snížení výukové doby; zaměření na zlepšení kvality přednášek, inovace metod a sestavování učebnic namísto zaměření na kvantitu vědeckých publikací; nebo upřednostnění aktivit v oblasti transferu technologií, obchodního poradenství a realizace praktických projektů.
Kromě toho je třeba rámec digitálních kompetencí začlenit do standardizovaného systému s hierarchickou strukturou, například: znalost používání základních nástrojů LMS/e-learningu; schopnost vytvářet digitální výukové materiály a video přednášky; schopnost aplikovat umělou inteligenci a velká data k personalizaci výuky pro studenty.
„Jako lektorka doufám, že profesní standardy budou sloužit jako vodítko, dostatečně flexibilní, aby každý lektor mohl rozvíjet své silné stránky a efektivně přispívat k rozvoji národního vzdělávání,“ sdělila paní Do Ngoc Anh.
Docent Tran Thanh Nam s důrazem na prvek flexibility navrhl, aby profesní standardy nebyly na všechny případy aplikovány jako otevřený rámec s klíčovými skupinami kritérií, což by lektorům umožnilo různé cesty k dosažení těchto standardů. Rámec by mohl zahrnovat klíčové kompetence, včetně: kompetencí v oblasti výuky a podpory studentů; kompetencí v oblasti výzkumu a tvorby znalostí; kompetencí v oblasti profesní činnosti a komunitních služeb; a kompetencí v oblasti digitální a mezinárodní integrace.
Každý lektor tak může splňovat profesní standardy prostřednictvím různých kombinací dosažených výsledků v různých oblastech kompetencí, pokud jsou zajištěny celkové cíle kvality. Tento přístup nejen pomáhá poskytnout komplexnější posouzení, ale také přesně rozpoznat silné stránky každého jednotlivce, vhodné pro specifické charakteristiky elitních výzkumných univerzit nebo univerzit zaměřených na praktické aplikace.
Kromě kvantitativních kritérií odborníci navrhují doplnit kvalitativní metody hodnocení založené na důkazech o praktickém dopadu. Jedním z návrhů je vytvoření profilů kompetencí fakulty, v nichž by členové fakulty sami hodnotili výsledky profesních inovací s využitím důkazů, jako je zpětná vazba od studentů, produkty aplikovaného výzkumu nebo doporučující dopisy od partnerů.
Zároveň je nutné zavést mechanismus pro shromažďování zpětné vazby od studentů a kolegů za účelem hodnocení efektivity výuky. Model hodnocení z více zdrojů – sebehodnocení, hodnocení od studentů, kolegů a vedení – objektivně odráží skutečné kompetence a sníží tlak na honbu za formálními kritérii.
Docent Tran Thanh Nam dále předložil několik dalších návrhů, jako například: podporu využití umělé inteligence a technologií při monitorování a hodnocení pracovního výkonu; doplnění systému o mikrocertifikáty, které by nahradily požadavek na formální certifikáty o vzdělání; vytvoření rámce kompetencí kategorizovaného podle úrovní profesního rozvoje a specializačních zaměření; a zvýšení požadavků na kvalitu výzkumu s cílem omezit snahu o kvantitu v publikacích.
Reforma profesních standardů pro lektory není jen otázkou úpravy regulačního dokumentu, ale strategickým krokem k obnovení rovnováhy mezi správou a akademickou sférou; cílem je vybudovat tým pedagogů s komplexními kompetencemi, akademickou vizí a schopností přispívat k rozvoji vysokého školství v novém kontextu. To je také základem pro udržitelný rozvoj vysokých škol, posílenou mezinárodní integraci a efektivní přínos k národnímu rozvoji. - Dr. Cu Ngoc Phuong
Zdroj: https://giaoducthoidai.vn/chuan-nghe-nghiep-giang-vien-chuyen-tu-duy-tu-quy-pham-sang-phat-trien-post760300.html
Komentář (0)