Profesní standardy pro učitele dalšího vzdělávání: Naléhavé požadavky z praxe

Rozdíl v profesních standardech

Pan Le Van Hoa - ředitel Centra pro další vzdělávání - informační technologie, cizí jazyky provincie Quang Tri, uvedl, že zařízení dalšího vzdělávání jsou pověřena plněním mnoha rozmanitých úkolů, aby uspokojila potřeby lidí v oblasti dalšího vzdělávání a celoživotního učení.

Organizační struktura, funkce a úkoly každého zařízení závisí na vzdělávacích potřebách dané lokality a mnoha různých věkových skupinách, takže je obtížné dosáhnout jednotnosti učitelského sboru. V běžném vzdělávacím zařízení je však učitelský sbor často rozdělen do dvou hlavních skupin: učitelé vyučující programy gramotnosti, dalšího vzdělávání na nižším stupni střední školy a učitelé odborných oborů.

Ve skutečnosti byli podle specifických profesních standardů hodnoceni pouze učitelé všeobecného vzdělávání a učitelé odborných předmětů. Učitelé kultury v běžných vzdělávacích institucích však, ačkoli jsou rekrutováni z řad studentů prezenčního studia nebo převedeni ze všeobecně vzdělávacích institucí, nejsou hodnoceni podle profesních standardů. Tuto nerovnost je třeba brzy překonat.

V současné době je program všeobecného vzdělávání pro střední školu v podstatě sjednocený a ekvivalentní programu všeobecného vzdělávání; studenti všeobecného vzdělávání studují stejné učebnice, skládají stejnou maturitní zkoušku jako studenti všeobecného vzdělávání a jsou hodnoceni stejně.

Vzhledem k rozdílnému počtu studentů středních škol v centrech dalšího vzdělávání však některé jednotky mají pouze několik desítek studentů. Proto se liší i struktura učitelů v zařízeních dalšího vzdělávání. Některé jednotky mají pro každý předmět pouze 1 až 2 učitele, což ztěžuje vytvoření profesionálního vzdělávacího prostředí. Učitelé nejsou systematicky hodnoceni podle profesních standardů, takže jsou znevýhodněni a hrozí jim, že ve svých dovednostech zaostávají.

Na základě výše uvedené analýzy pan Le Van Hoa potvrdil, že je nezbytné vydat profesní standardy pro učitele v institucích dalšího vzdělávání. To nejen motivuje učitele v institucích dalšího vzdělávání k úsilí o profesní znalosti a dovednosti, ale také vytváří spravedlnost při hodnocení týmu. To je také základem pro flexibilní přestup učitelů mezi všeobecným a dalším vzděláváním, což přispívá k řešení problému místního přebytku a nedostatku učitelů.

Podle pana Hoang Tien Dunga - ředitele Centra pro další vzdělávání Hai Duong - cizí jazyky, informační technologie (město Hai Phong) - se v současné době učitelé, kteří vyučují programy dalšího vzdělávání, řídí standardy profesní kvalifikace učitelů na druhém stupni základních a středních škol, které odpovídají programu dalšího vzdělávání, jehož výuku mají vykonávat.

Zároveň musí tento tým splňovat standardy pro profesní označení učitelů druhého stupně základní školy nebo učitelů střední školy předepsané v oběžníku č. 03, 04/2021/TT-BGDDT (ve znění pozdějších předpisů a doplnění v oběžníku č. 08/2023/TT-BGDDT).

Aplikování standardů profesních titulů učitelů druhého stupně základních a středních škol na učitele dalšího vzdělávání je stále „vynucené“, protože tento tým má své vlastní charakteristiky jak pedagogické kultury, tak i odborného vzdělávání a kariérního poradenství; během výuky musí také pravidelně vykonávat administrativní a obchodní úkoly.

To je také důvod, proč neexistuje žádný specifický kurz pro učitele dalšího vzdělávání, což ovlivňuje kvalitu týmu. Pan Hoang Tien Dung proto potvrdil, že vydání specifických profesních standardů pro učitele institucí dalšího vzdělávání je naléhavou potřebou.

Přidat konkrétní kritéria

Pan Tran Quang Tu, ředitel Centra odborného vzdělávání a dalšího vzdělávání Ba Tri (provincie Vinh Long ), při studiu návrhu oběžníku upravujícího profesní standardy pro učitele v institucích dalšího vzdělávání vysoce ocenil jasnou strukturu s regulací úkolů, kvalifikací a standardů kapacit podle každé titulní hodnosti.

Návrh zahrnoval typické úkoly dalšího vzdělávání, jako je odstraňování negramotnosti, popularizace, zkoumání místních vzdělávacích potřeb, praxe v podnicích, poskytování kariérního poradenství, účast na aktivitách výrobních/servisních skupin. Úkoly vyšších úrovní prokazují profesionalizaci s požadavky na sestavování programů a učebních materiálů; posuzování, hodnocení a testování odborných znalostí; vývoj strategií center; výkon role klíčového učitele, reportéra atd.

Pan Tran Quang Tu v komentáři k návrhu uvedl, že je nutné podrobně rozvést kapacity digitální transformace manažerů a učitelů v centrech odborného vzdělávání a dalšího vzdělávání. V současné době návrh uvádí pouze obecnou „schopnost aplikovat informační technologie“. Spolu s tím doplňuje schopnost vědět, jak vytvářet digitální přednášky, digitální výukové materiály, obsluhovat systémy LMS, organizovat online kurzy, spravovat elektronické záznamy a navrhovat řízené samostudijní aktivity pro studenty.

„Kritéria pro hodnocení učitelů dalšího vzdělávání by měla být kvantifikována jasněji. Návrh obsahuje některá obecná kritéria, která je obtížné sebehodnotit; například „budování profesní prestiže“, „hluboké znalosti“, „hluboké pochopení psychologických charakteristik studentů“. Myslím, že je nutné popsat s konkrétními důkazy: Profesionální produkty, počet hodin hloubkové výuky, důkazy na podporu studentů...“

„Zároveň doplňte kritéria na podporu speciálních žáků, jako jsou starší žáci, žáci, kteří nedokončili školní docházku, žáci s omezenými intelektuálními schopnostmi, schopnostmi učení atd. Zároveň vyjasněte vztah mezi standardy dalšího vzdělávání a obecnými standardy pro učitele, aby se vytvořila konzistence v případě potřeby střídání obou oborů,“ navrhl pan Tran Quang Tu.

Podle pana Dang Ngoc Thanga - ředitele Centra pro odborné vzdělávání - další vzdělávání Doan Hung (Phu Tho), vyhlášení profesních standardů pro učitele institucí dalšího vzdělávání potvrzuje postavení dalšího vzdělávání, vytváří jednotný právní rámec pro hodnocení a zlepšování kvality týmu a splňuje požadavky rozvoje otevřeného vzdělávání a celoživotního učení.

Pan Dang Ngoc Thang v komentáři k návrhu uvedl, že je nutné doplnit kritéria odrážející charakteristiky dalšího vzdělávání, jako je flexibilní organizace výuky, organizační formy a rozmanití studenti; doplnit požadavky na schopnost koordinovat kulturní a odborné vzdělávání; a zároveň rozšířit kritéria pro uplatňování informačních technologií a digitální transformace ve výuce a učení.

Podle návrhu oběžníku upravujícího profesní standardy pro učitele institucí dalšího vzdělávání jsou standardy profesní etiky pro učitele dalšího vzdělávání obecně upraveny.

Předpisy o standardech odborné přípravy a výchovy vycházejí ze současných předpisů pro každý profesní titul III., II. a I. stupně pro učitele všeobecného vzdělávání a učitele odborného vzdělávání vyučující na základní úrovni. Standardy týkající se odborné způsobilosti, dovedností a kritérií zajišťují, aby učitelé mohli plnit přidělené úkoly podle pracovních pozic.

Zdroj: https://giaoducthoidai.vn/chuan-nghe-nghiep-giao-vien-gd-thuong-xuyen-yeu-cau-cap-thiet-tu-thuc-tien-post759384.html