Odborníci, autoři programů a autoři učebnic by se měli pokusit vyučovat několik integrovaných lekcí.

Vzhledem k tomu, že se Všeobecný vzdělávací program z roku 2018 stále nacházel ve fázi přípravy, mnoho učitelů nesouhlasilo s tím, aby tyto předměty existovaly samostatně a byly sloučeny do jednoho integrovaného předmětu na úrovni středních škol. Ministerstvo školství a odborné přípravy však bylo i nadále odhodláno jej zavést. Odborníci na tvorbu komplexních programů a integrovaných předmětových programů v reakci na tisk označili tento trend za trend v souladu s inovacemi ve vzdělávání .

Když byl program vydán a otestován, ministerstvo školství a odborné přípravy pověřilo vydavatele, aby jej sami otestovali a následně jej široce aplikovali, takže řada učitelů byla v každodenním výukovém procesu pasivní. Školy musely přidělit mnoho učitelů k výuce integrovaného předmětu, což vedlo k obtížím při implementaci Všeobecného vzdělávacího programu z roku 2018.

Integrovaná kniha, ale zatím žádný „integrovaný autor“

V současné době učebnice pro 6., 7. a 8. ročník obsahují nové předměty, jako například: dějepis a zeměpis; přírodní vědy ; obsah místního vzdělávání...

Je pozoruhodné, že autoři učebnic jsou stále samostatní, každý předmět je napsán touto osobou. Obsah znalostí z jednotlivých předmětů v integrovaných učebnicích je stále uspořádán samostatně, nezávisle na sobě. Obsah výukových modulů je stále uspořádán samostatně pro každý předmět a není integrovaný. Nicméně podle předpisů v Programu všeobecného vzdělávání Ministerstva školství a odborné přípravy z roku 2018 vyučuje integrovaný předmět pouze jeden „integrovaný“ učitel.

To je vynucená věc, protože tým odborníků, kteří píší programy, učebnice a lektoři, kteří školili, školí a budou školit učitele k výuce integrovaných předmětů, jsou všichni lidé, kteří zkoumají a vyučují jednotlivé předměty, ale zároveň vedou učitele k výuce více předmětů.

Integrovaný předmět přírodověda v učebnicích pro 7. ročník

Mezitím dříve učitel střední školy potřeboval vysokou školu, nyní univerzitu, zatímco odborníci a univerzitní lektoři mají mnohem vyšší tituly a tituly. Většina autorů osnov a učebnic jsou doktoři, docenti a profesoři. Nejnižším titulem je magisterský titul – ale počet magisterských titulů je velmi malý.

Pokud však na psaní a sestavení učebnice spolupracuje mnoho odborníků, ale učebnice dosud nebyla integrována, může „integrovaný“ učitel splnit požadavky a cíle stanovené ministerstvem školství a odborné přípravy?

Škola se potýká s mnoha obtížemi při nasazování učitelů pro výuku integrovaných předmětů. Se 4 ročníky má úroveň znalostí na úrovni střední školy stovky různých lekcí, nejen několik lekcí, které mohou být letos zadány tomuto učiteli k výuce tohoto ročníku, ale příští rok k výuce jiného ročníku. Pokud učitel důkladně nerozumí znalostem, které vyučuje, jak ho mohou studenti respektovat a důvěřovat mu?

Učebnice jsou určeny pro 1 knihu – 1 předmět, ale učí je 2–3 učitelé, dokonce 6 učitelů (místní vzdělávací obsah), což studenty nutí překvapovat se. Učitelé v mnoha školách si nejsou jisti, jak efektivně implementovat a dosáhnout cílů stanovených v programu.

Školy se potýkají s mnoha obtížemi při nasazování učitelů pro výuku integrovaných předmětů.

Odborníci na integrované předměty musí učit několik integrovaných lekcí.

Zatímco se učitelé pouští do výuky nových osnov, vydavatelé poskytují odkazy na řadu praktických lekcí pro integrované předměty.

Většina těchto modelových lekcí je propracovaně sestavena mnoha lidmi, spíše jako „modely“ než metody masové výuky. Většinu těchto lekcí vedou učitelé na místní úrovni.

Proces aplikace integrovaných předmětů ve velkém měřítku s sebou nese mnoho problémů, zejména učitelé musí učit tematické lekce. Navíc učební plán pro každou třídu neobsahuje pouze 1–2 ukázkové lekce, například přírodní vědy mají až 140 lekcí/školní rok.

Mezitím předchozí pedagogické vzdělávání vyučovalo pouze jeden předmět a vyučovalo jeden předmět po celá desetiletí, takže si učitelé zvykli na staré metody výuky a vzdělávání. Ačkoli všeobecné znalosti nejsou příliš obtížné, protože k nim nebyl přístup příliš dlouho, postupně vymizely. Výuka obsahu v integrované učebnici je proto extrémně obtížný a namáhavý proces.

Učebnice integrované výuky přírodopisu, dějepisu a zeměpisu pro 8. ročník

Pokud se odborníci z ministerstva středního školství, ministerstva školství a odborné přípravy a tým autorů, kteří sestavují integrované učebnice, postaví a provedou několik ukázkových lekcí, zejména tematických, aby učitelé viděli výhody integrované výuky, bude to mít pravděpodobně velký dopad na učitelský sbor v celé zemi.

Pokud budou experti moci používat učitele jako hypotetické studenty, učitelé na místní úrovni budou... „obdivováni“. V té době si učitelé již nebudou stěžovat na inovaci, když bude mnoho samostatných předmětů z programu z roku 2006 v programu všeobecného vzdělávání pro střední školy z roku 2018 převedeno do integrovaných předmětů.

Zdrojový odkaz: https://thanhnien.vn/chuyen-vien-tac-gia-chuong-trinh-sach-giao-khoa-nen-day-thu-vai-tiet-tich-hop-185230731100553347.htm