Aby byla maturitní zkouška spravedlivější a efektivnější

Nedávno skončená „zvláštní“ maturitní zkouška je důležitým zlomem na cestě vzdělávacích inovací ve Vietnamu.

Maturitní zkoušky v roce 2025 se uskuteční s řadou inovací v předmětech zkoušek, metodách bodování a zaměření hodnocení. Toto je výchozí bod pro nové vzdělávací období, kde se do centra pozornosti postaví skutečné schopnosti studentů.

Zvláštností letošní zkoušky je současné uplatňování dvou programů: všeobecného vzdělávacího programu z roku 2006 (pro nezávislé kandidáty) a programu z roku 2018 (pro žáky 12. ročníku). Každý program má odlišnou filozofii, obsah a metody výuky, proto Ministerstvo školství a odborné přípravy oddělilo zkušební otázky podle programu, aby byla zajištěna spravedlivost hodnocení.

Maturitní zkoušky v roce 2025 jsou důležitým zlomem na cestě vzdělávacích inovací ve Vietnamu.

FOTO: DAO NGOC THACH

Organizace zkoušek v rámci dvou paralelních programů vyžaduje pečlivou přípravu, od struktury zkoušky až po proces organizace. Jedná se také o test, který měří schopnost synchronizovat národní vzdělávací systém směrem ke konzistentnímu výstupnímu standardu. V procesu vzdělávacích inovací si studenti studující dva různé programy stále zajišťují složení maturitní zkoušky.

ZKOUŠKA Z KARIÉRNÍ ORIENTACE

Rok 2025 představuje zásadní změnu ve struktuře zkoušek. Studenti budou absolvovat pouze čtyři předměty: dva povinné předměty jsou matematika a literatura; zbývající dva předměty si studenti volně vybírají z devíti předmětů: fyzika, chemie, biologie, informatika, technologie, dějepis, zeměpis, ekonomická a právní výchova (GDKT-PL) a cizí jazyky. Cizí jazyky již nejsou povinné, aby se vytvořily podmínky pro to, aby studenti ze znevýhodněných oblastí nemuseli skládat zkoušku z angličtiny.

Tři předměty – informační technologie, technologie a GDKT-PL – se ve zkoušce objevily poprvé, což jasně ukazuje zaměření programu pro rok 2018: propojení vzdělávání se životem, kariérou, digitálními dovednostmi a moderním občanským myšlením. Umožnění studentům vybrat si podle svých schopností a silných stránek nejen pomáhá omezit nerovnoměrné učení, ale také otevírá prostor pro rozmanitý rozvoj kapacit.

Míra výběru předmětů odráží kariérní orientaci a praktické zájmy studentů. Dějepis (42,85 %) a zeměpis (42,4 %) jsou dva nejčastěji volené předměty, následované angličtinou (30,8 %), fyzikou (30,4 %), GDKT-PL (21,22 %), chemií (21,17 %)... Některé nové předměty, jako jsou informační technologie, zemědělské technologie, průmyslové technologie, mají nízkou míru výběru, což odráží obtížnost synchronního zavádění nového programu v lokalitách.

INOVACE V HODNOCENÍ: ZPRÁVA O AKADEMICKÝCH ZPRÁVÁCH TVOŘÍ 50 %

Významným zlepšením je způsob výpočtu letošních výsledků maturity: výsledky zkoušek tvoří 50 % a průměrné skóre všech tří let střední školy 50 %. Tento výpočet zdůrazňuje hodnotu procesu učení a nutí střední školy ke zlepšení kvality pravidelného hodnocení. Zároveň však vyvolává obavy ohledně poctivosti a transparentnosti výsledků přepisů – i když ve skutečnosti na mnoha místech stále existuje situace „falešně dobrých výsledků“.

Pokud nebudou výsledky vysvědčení přísně kontrolovány, zničí spravedlnost zkoušky. Proto je třeba, aby sektor vzdělávání posílil inspekce, standardizoval proces hodnocení a postupně vytvářel kulturu poctivosti v hodnocení studentů.

Maturitní zkouška pro rok 2025 je navržena tak, aby splnila tři cíle: hodnocení absolventů, posouzení kvality vzdělávání podle nového programu a poskytnutí dat pro řízení a přijímací řízení univerzit a vysokých škol. Díky těmto vícevrstvým cílům není zkouška pouze nástrojem pro hodnocení studentů, ale také ukazatelem pro úpravu politik, programů a výukových metod. Zkouška má však mnoho rolí, což vede k obtížím ve fázi přípravy na zkoušku.

Rodiče s mnoha obavami čekají na maturitu svých dětí v roce 2025

Fotografie: Tuan Minh

VYSOCE ROZLIŠOVACÍ ZKOUŠKA

Letošní zkouškové otázky jsou obecně velmi diferencované a úzce se řídí inovativním směrem: učit se, abys porozuměl, testovat, abys mohl aplikovat.

Matematika je považována za dlouhou a obtížnou, vyžaduje vysokou kapacitu a schopnost číst a porozumět testu, aniž by byla matoucí, vyžaduje logické myšlení a praktické využití. Tento předmět mnoho studentů „zhroutí“, pokud se učí pouze triky nebo si pamatují, zejména otázky typu pravda/nepravda a otázky s krátkou odpovědí. Proto mnoho vynikajících studentů získá pouze 7–8 bodů, dobří studenti pouze 6–7 bodů. Test je však příležitostí pro studenty s dobrým základem, aby prokázali své skutečné schopnosti.

Literatura si i nadále zachovává známou strukturu, ale zvyšuje požadavek na reflexi a vyjadřování názorů. Zejména sociální argumentace s tématem „nebe každé vlasti je nebem vlasti“ vyvolala sympatie a probudila lásku k zemi v kontextu probíhajícího přeskupování administrativních jednotek.

Předmět angličtiny, který má vyšší úroveň obtížnosti a diferenciace než vzorový test, se nazývá „test z dějepisu“. Ačkoli test těsně navazuje na vzorový test, vyžaduje schopnost rychlého čtení a zpracování složité látky – s cílem učit se pro použití, spíše než učit se na zkoušky. Tento předmět si bere pouze 30 % studentů, takže je obtížné srovnávat s předchozími roky.

Nové předměty, jako jsou informační technologie, technologie a GDKT-PL, byly oficiálně zařazeny do programu maturitních zkoušek. Velký rozdíl ve výukových podmínkách, pedagogickém sboru a materiálech však způsobil značné rozdíly v kvalitě zkoušek mezi regiony.

STRATIFIKACE A RIZIKO ROSTOUCÍ NEROVNOSTI VE VZDĚLÁVÁNÍ

Jedním z pozoruhodných faktů po letošních maturitních zkouškách je jasná stratifikace výsledků mezi skupinami studentů. Studenti v městských oblastech, specializovaných školách, s přístupem k novým programům a dobrému vedení často dosahují vysokých výsledků. Naopak studenti ve znevýhodněných oblastech, kde chybí dobří učitelé a mají omezené podmínky pro učení, čelí mnoha nevýhodám.

Diferenciace ve výsledcích testů bude odrážet současnou nerovnost v kvalitě vzdělávání – což je něco, co reforma vzdělávání teprve začala řešit. Bez konkrétních podpůrných politik se proto nerovnost bude nadále zvyšovat.

Dá se říci, že letošní zkouška klade vysoké požadavky: studenti se musí učit, rozumět a dělat. Musíme si však také upřímně přiznat některé možné důsledky. Zaprvé, vzhledem k obtížnosti a silné diferenciaci zkoušky z angličtiny se počet studentů, kteří se pro tento předmět rozhodnou, může v budoucnu snížit, což je v rozporu s cílem stát se angličtina druhým jazykem ve školách, jak je uvedeno v závěru politbyra č. 91. Zadruhé, zvýšený tlak na zkoušky může způsobit vlnu dodatečné výuky a učení.

Kandidáti skládající maturitní zkoušky v roce 2025. Letošní rok představuje zásadní změnu ve struktuře zkoušek.

Fotografie: Nhat Thinh

ZKOUŠKA OTEVÍRÁ NOVOU ÉRU VZDĚLÁVÁNÍ

Aby se maturitní zkouška skutečně stala nástrojem pro poctivé hodnocení a orientaci v rozvoji vzdělávání, jsou zapotřebí další úpravy.

Prvním je standardizace a zlepšení kvality výuky předmětů, zejména matematiky a angličtiny. Druhým je zajištění integrity v procesu hodnocení, porovnávání akademických záznamů a výsledků zkoušek mezi lokalitami. Třetím je včasná a přesná komunikace o orientaci na zkoušky, pomoc studentům s přípravou správným směrem. Čtvrtým je investice do rozvoje otevřené banky zkoušek a vytvoření podmínek pro studenty a učitele, aby se mohli proaktivně věnovat hodnocení kompetencí.

Ministerstvo školství a odborné přípravy by letos mohlo přehodnotit způsob hodnocení otázek typu „pravda/nepravda“ tak, aby to prospívalo studentům.

Maturitní zkoušky v roce 2025 jsou začátkem nového vzdělávacího myšlení – hodnocení na základě skutečných schopností a otevírání mnoha dveří místo jen jedné cesty na univerzitu.

Nesynchronizované učební osnovy, učebnice a zkoušky?

Maturitní zkoušky na středních školách v roce 2025 skončily nejen novými signály ohledně obsahu a metod hodnocení, ale zanechaly také mnoho smíšených ohlasů ohledně úrovně obtížnosti, diferenciace a kompatibility s programem – učebnicemi – skutečnou kapacitou studentů.

Zkouška ukazuje, že mezi obsahem učebnic a požadavky zkoušky chybí soulad. Podle nového programu jsou učebnice pouze jedním z mnoha učebních materiálů. Ve skutečnosti jsou však pro studenty středních škol – zejména ve venkovských a horských oblastech – učebnice stále hlavním, ba dokonce jediným učebním materiálem.

Mnoho otázek v zkoušce z roku 2025 daleko překračuje úroveň znalostí prezentovanou v učebnicích, což způsobuje, že studenti nejsou schopni test zvládnout, přestože se učili správně a dostatečně. Upadají do stavu dezorientace a ztráty sebevědomí, nevědí, které učebnice studovat, jaké materiály si zopakovat a jak si udržet přehled o zkoušce.

Tato nerovnováha nejenže ruší roli učebnic, ale také eliminuje základní princip nového programu: rozvíjení schopnosti samostudia.

Zdroj: https://thanhnien.vn/de-ky-thi-tot-nghiep-thpt-cong-bang-va-hieu-qua-hon-185250629213928446.htm