Referenční otázky pro maturitní zkoušky mění metody výuky a učení

Zdokonalte si dovednosti, osvojte si základní znalosti

Ohledně matematiky paní Bui Thi Oanh ze Střední školy Marie Curie ( Hanoj ) uvedla, že nový formát zkoušky a matematické úlohy jsou nové a neobvyklé s mnoha slovy, což vyžaduje, aby jak učitelé, tak studenti změnili své metody výuky a učení, aby splnili požadavky. „Ve skutečnosti ve zkoušce už nejsou žádné obtížné nebo záludné otázky, ale nové a neobvyklé otázky, kterých se studenti bojí, když vidí mnoho slov. V nadcházejícím čase si studenti budou muset zvyknout na to,“ sdělila paní Oanh.

S referenční zkouškou pro maturitní zkoušku v roce 2025 musí učitelé i studenti změnit své metody výuky a učení, aby splnili požadavky.

Pan Tran Manh Tung, učitel v centru pro vzdělávání v Hanoji, zhodnotil, že zkouška z matematiky se oproti minulosti výrazně liší. Zkouška je ve srovnání s předchozími lety značně odlišná a pro studenty je velmi náročná. Pokud se úroveň zkoušky udrží na této úrovni, výsledky maturitních zkoušek v příštích několika letech prudce klesnou.

Pan Tung se domnívá, že s ohledem na tuto změnu je pro dosažení vysokého skóre v matematice v nadcházející maturitní zkoušce nutné, aby studenti měli pevnou představu o základních znalostech, pochopili podstatu problému, prohloubili propojení s ostatními předměty a propojili se s realitou. Kromě toho si studenti musí procvičovat čtenářské dovednosti, analyzovat problémy a nacházet řešení, procvičovat rychlé a přesné výpočty a zvyšovat si procvičování, řešit matematické úlohy a řešit otázky s rozmanitým obsahem.

Pan Tran Van Toan, bývalý vedoucí matematické skupiny na škole Marie Curie (3. obvod, Ho Či Minovo Město), zhodnotil, že dříve se učení zaměřovalo hlavně na sdělování vzorců a rychlých řešení. S referenčními otázkami v nových osnovách vyžaduje vznik mnoha praktických problémů (souvisejících s pohybem, ekonomií , astronomií...) od studentů, aby přešli od metody memorování k metodě jasného pochopení podstaty každého konceptu a jeho aplikace v reálných situacích.

Podle pana Toana učitelé pomáhají studentům procvičovat kritické myšlení, logické myšlení a jasně vysvětlovat a prezentovat problémy. Navíc je nutné flexibilně aplikovat interdisciplinární znalosti, protože referenční otázky vyžadují, aby studenti k nalezení odpovědí aplikovali znalosti týkající se mnoha různých předmětů, jako je matematika, fyzika, zeměpis nebo ekonomie. Podle pana Toana se tedy studenti potřebují učit do hloubky a chápat podstatu znalostí, a ne se jen učit nazpaměť.

Referenční otázky k literárnímu předmětu pro maturitní zkoušku na střední škole 2025

VYHNĚTE SE STUDOVÁNÍ LITERATURY NAZPOMÍNKU

Paní Nguyen Thi Tam, učitelka na Střední a vysoké škole Marie Curie (Hanoj), se domnívá, že nové body v otázkách z literárních referencí budou mít pozitivní dopad na výuku literatury a vyhnou se mechanickému učení se naspaměť a memorování.

Paní Pham Ha Thanh, učitelka na střední škole Le Quy Don v Ha Dong (Hanoj), uvedla, že pokud je zkouška z literatury zadávána bez jazykového materiálu v učebnici, je třeba v odpovědích a pokynech k hodnocení zohlednit úroveň požadavků ve srovnání se známým způsobem stanovení zkoušky dříve. „Učitelé nemohou v procesu hodnocení podle nového způsobu stanovení zkoušky zavádět přísné metody hodnocení,“ uvedla paní Thanh.

Pan Ngo Van Dat, učitel na střední škole Tran Dai Nghia Secondary and High School (1. obvod, Ho Či Minovo Město), poukázal na změnu požadavků v písemné části. Dříve studenti psali sociálně argumentační odstavec a literárně argumentační esej, ale nyní jsou požadavky obrácené. Pan Dat uvedl, že podle tohoto referenčního tématu se učitelé i studenti musí zaměřit na znalosti podle charakteristik žánru. V části psaní literárně argumentačního odstavce by se studenti měli zaměřit na délku odstavce přibližně 200 slov, zvládnout operace analýzy, dokazování a komentáře, aby v odstavci rozumně rozvíjeli myšlenky. V eseji o sociálně argumentačním tématu by se studenti měli zaměřit na pochopení aktuálních problémů, vyjadřování specifických názorů a perspektiv.

Učení triků už není relevantní

Paní Tran Thi Hong Nhung, učitelka na Asia International School (HCMC), uznala, že struktura referenční zkoušky z angličtiny se ve srovnání s loňským rokem hodně změnila. Největší změnou je úplné odstranění otázek s výběrem odpovědí. Již nejsou obsaženy otázky týkající se výslovnosti, přízvuku slov ani komunikačních situací. Znalost gramatiky, která se v minulosti často hodnotila pomocí otázek s výběrem odpovědí, je nyní zahrnuta ve čtení a doplňování mezer, což vyžaduje, aby kandidáti v kontextu čtení používali gramatické struktury a slovní zásobu namísto mechanického učení se a memorování gramatických struktur jako dříve.

„S novou strukturou zkoušek mohou být studenti zahlceni množstvím čtené literatury a čelit obtížím, pokud nebudou dobře připraveni. To vyžaduje, aby učitelé i studenti okamžitě změnili své metody výuky a učení,“ poznamenala paní Nhung.

„Učení se gramatiky a tipů na učení během procesu opakování již nebude vhodné. Místo toho musí učitelé vést studenty k důležitým dovednostem v oblasti porozumění čtenému textu, jako je identifikace informací, identifikace hlavních myšlenek, zběžné pročítání, hádání nápadů, hádání významu slov v kontextu, odvozování vztahů, shrnutí... Studenti se navíc musí vyhýbat memorování a místo toho být v učení proaktivní, číst mnoho různých typů textů, aby si zlepšili znalosti a rozšířili slovní zásobu,“ nařídili učitelé z Asia International School.

Angličtina je již mnoho let předmětem s „nejhoršími“ výsledky v maturitních zkouškách. Zhorší změna na obtížnější otázky výsledky této zkoušky ještě více?

Mnoho učitelů se domnívá, že angličtina již není povinným předmětem, takže zvýšení úrovně obtížnosti je vhodné, protože tento předmět si ke zkoušce vybírají pouze studenti se silnými znalostmi v angličtině. Pan Nguyen Manh Quyen, ředitel střední školy Dai Cuong (okres Ung Hoa, Hanoj), uvedl: „S novým zkušebním plánem již cizí jazyky nejsou povinným předmětem, takže jak učitelé, tak studenti mají pocit, že jim spadla zátěž, protože v předchozích letech bylo průměrné skóre studentů v cizích jazycích pouze 3–4 body. V obtížných předměstských oblastech má jen málo studentů podmínky pro účast na doplňkových hodinách a dobré znalosti cizích jazyků.“

Kandidáti skládající maturitní zkoušku v roce 2024. V otázkách maturitní zkoušky v roce 2025 dochází k mnoha změnám.

ZLEPŠIT SCHOPNOST MYŠLENÍ A APLIKACI ZNALOSTEJ

V předmětu zkoušky s novým názvem ekonomické a právní vzdělávání pan Nguyen Tien Dung, učitel na střední škole Tran Dai Nghia (1. obvod, Ho Či Minovo Město), uvedl, že referenční otázky pro tento předmět jsou velmi obtížné. Kromě základních znalostí potřebují studenti praktické znalosti a schopnost myslet, analyzovat a zpracovávat informace a situace.

Učitel Nguyen Tien Dung se proto domnívá, že studenti musí mít pevnou představu o základních znalostech. Pro každé téma je nutné nakreslit myšlenkovou mapu pro snadné pochopení. Dále musí pravidelně číst a chápat příklady, poté příklady analyzovat, analyzovat témata, zejména věnovat pozornost otázkám s výběrem odpovědí založeným na informacích pro zodpovězení více než jedné otázky a otázkám s výběrem odpovědí typu pravda/nepravda. Je nutné pravidelně zlepšovat myšlenkové schopnosti, aplikovat znalosti a dovednosti k řešení praktických problémů, odkazovat na dokumenty, informace a situace související s tématy v předmětovém programu a aktivně se účastnit projektových a odborných aktivit během procesu učení.

Změna metod výuky

Pozitivní změna ve způsobu kladení otázek z hodnocení znalostí na hodnocení schopností vyžaduje změny jak na straně učitelů, tak i studentů. Učitelé musí změnit metody výuky, aby komplexně rozvíjeli schopnosti studentů, a studenti se musí zaměřit na procvičování dovedností v aplikaci znalostí v praxi.

Podle pana Phama Le Thanha, učitele na střední škole Nguyen Hien (11. obvod, Ho Či Minovo Město), by učitelé měli studenty vést k tomu, jak aplikovat znalosti v praxi, a ne jen učit teorii nebo složité výpočty, což způsobuje potíže a ztrátu zájmu o daný předmět. To může zahrnovat propojení učebního obsahu s reálnými situacemi v praxi a výrobě.

Učitelé by měli diverzifikovat aktivity ve třídě, zvýšit míru diskusí, projektové práce nebo skupinových cvičení, aby pomohli studentům procvičit si dovednosti v aplikaci a řešení problémů z reálného života. Vytvářet pro studenty příležitosti k účasti v diskusích, sdílení názorů a práci ve skupinách s cílem rozvíjet kritické myšlení a dovednosti v řešení problémů.

Studenti musí změnit svůj způsob učení z pouhého memorování znalostí na porozumění a znalost toho, jak znalosti aplikovat v reálných situacích.

Bich Thanh

Zdroj: https://thanhnien.vn/de-tham-khao-thi-tot-nghiep-thpt-thay-doi-cach-day-va-hoc-185241020191240778.htm