Povinná kritéria zajišťování kvality, když univerzity poskytují vzdělávání na vysokoškolské úrovni.

Podle odborníků na vzdělávání je zapojení univerzit do vzdělávání na vysokoškolské úrovni nezbytným krokem, ale nemůže se jednat o případ, kdy „každý dělá to své“.

Na svém 10. zasedání 15. Národní shromáždění oficiálně schválilo novelizovaný zákon o odborném vzdělávání . Tento zákon umožňuje institucím vyššího vzdělávání zavádět programy odborného vzdělávání. Konkrétně umožňuje institucím vyššího vzdělávání, které byly povýšeny z vysokých škol, a institucím vyššího vzdělávání, které se sloučily s vysokými školami před datem účinnosti tohoto zákona, pokračovat v zápisu studentů na vysokoškolskou úroveň (přičemž se očekává, že vzdělávání pro tuto skupinu skončí za 5 let).

Dále vláda s cílem institucionalizovat usnesení č. 57 a začlenit názory některých poslanců Národního shromáždění přezkoumala a doplnila předpisy, které umožňují institucím vysokého školství, které v současné době vzdělávají v oborech uvedených v Seznamu strategických technologií podle rozhodnutí premiéra, zavádět programy přidruženého titulu ve stejných oborech.

Zabraňte zkreslování odborného vzdělávání.

Dr. Hoang Ngoc Vinh, bývalý ředitel odboru odborného vzdělávání ( Ministerstvo školství a odborné přípravy ), se domnívá, že povolení univerzitám, které splňují požadavky, nabízet vzdělávání na vysokoškolské úrovni vychází z praktických potřeb.

„Na trhu v současné době chybí vysoce kvalifikovaní technici, kteří by dokázali ‚okamžitě odvést práci‘, zatímco síť odborného vzdělávání je na mnoha místech roztříštěná, obory se překrývají a v některých oblastech postrádá kapacitu pro vzdělávání v nových oborech. Některé lokality navíc již sloučily vysoké školy s univerzitami, takže ‚zákaz‘ vysokých škol v rámci univerzit by byl šokující a zároveň by vedl k plýtvání zařízeními a narušoval by dodávky technického personálu. Současný model oddělení je navíc někdy příliš omezující a postrádá flexibilní cesty pro akumulaci a přestup podle potřeb studentů a podniků. Otevírání se však musí provádět opatrně a s ohledem na motiv ‚otevírání za účelem přilákání studentů‘, čímž se vysoké školy promění v nástroje pro zvýšení počtu studentů,“ analyzoval Dr. Hoang Ngoc Vinh.

Z pohledu plánování sítě se Dr. Hoang Ngoc Vinh domnívá, že nová nařízení přerozdělí počet studentů. Značka „univerzita“ je obecně atraktivnější než značka „vysoká škola“, takže bez regulačního mechanismu se studenti budou hrnout na „vysoké školy v rámci univerzit“, což mnoha nezávislým vysokým školám ztíží nábor, zmenší systém odborného vzdělávání a potenciálně ovlivní soukromé odborné školy, které do odborného vzdělávání značně investovaly. To by mohlo zkreslit cíl vyvažování nabídky a poptávky po technickém personálu: místo zvýšení počtu lidí vstupujících na trh práce by se zvýšil počet lidí, kteří „mají místo na univerzitu“.

Naopak, pokud jsou cíle v oblasti zápisu na vysoké školy úzce propojeny s místními/podnikovými potřebami v rámci průmyslových klastrů, jasně definují obory, které mají být otevřeny, a nařizují zveřejňování údajů o zaměstnanosti, pak mohou vysoké školy v rámci univerzit zaplnit mezeru v dovednostech v oblastech, kde odborné vzdělávání a příprava po restrukturalizaci dosud nebyly posíleny.

Povolení kvalifikovaným institucím vyššího vzdělávání nabízet programy s přidruženým titulem vychází z praktických potřeb. (Ilustrační obrázek)

Dr. Hoang Ngoc Vinh dále vyjádřil znepokojení nad plánováním sítě odborného vzdělávání a přípravy a nad zkreslením poslání institucí odborného vzdělávání, když se univerzity účastní vzdělávání na vysokoškolské úrovni. „Největší výzvou je nesoulad mezi výstupními standardy a filozofií vzdělávání. Skutečné vysokoškolské vzdělávání by mělo klást důraz na praktickou přípravu, učení se dělat, zatímco někteří univerzitní lektoři mají ve zvyku učit na univerzitní úrovni bez silné vazby na praxi, což snadno mění vysoké školy ve zkrácenou verzi univerzit. To je největší výzva, která snadno vede k prostředí „napůl učitel, napůl pracovník“.

„Dále, ačkoli jsou mechanismy řízení a akreditace klíčové, pokud nejsou standardy odborných výstupů a poměr praktického vzdělávání/stáží v podnicích striktně vymáhány a měřeny skutečným pracovním výkonem, pak jakýkoli systém řízení snadno umožní obcházení regulačních orgánů za účelem získání vzdělávání. Nemluvě o rozdílech mezi akreditací vysokých škol na základě různých standardů, poslání, cílů a organizačních struktur,“ uvedl Dr. Hoang Ngoc Vinh.

Školení, které je transparentní a v souladu s potřebami společnosti.

V reakci na tyto obavy Dr. Hoang Ngoc Vinh potvrdil, že pro udělování licencí univerzitám k poskytování vzdělávání na vysokoškolské úrovni musí existovat povinná kritéria a žádná flexibilita ani úpravy.

Zaprvé k tomu dochází, když místní odborná škola nedokáže uspokojit poptávku po pracovní síle v daném oboru, a to jak z hlediska kvantity, tak kvality, nebo když se odborná škola sloučí s univerzitou a povýší na univerzitu, ale stále má skupinu lektorů, kteří jsou schopni vzdělávat pouze na úrovni odborné školy nebo střední školy a je třeba je plně využít.

Za druhé , je nezbytné mít odpovídající zázemí a spolupracovat s podniky na poskytování praktického výcviku, aby byla zajištěna předepsaná kvalita vzdělávání na vysokoškolské úrovni.

Za třetí , učební plán je navržen tak, aby odpovídal Národnímu kvalifikačnímu rámci na vysokoškolské úrovni.

Za čtvrté , učitelé musí splňovat kompetenční standardy, zejména v oblasti praktických odborných dovedností.

Konečně je nutné oddělit akreditační standardy pro programy s přidruženým titulem od těch, které jsou nabízeny na univerzitách.

Cíle programů odborného vzdělávání musí být úzce propojeny s místními/podnikovými potřebami v rámci průmyslových klastrů. (Ilustrační obrázek)

Dr. Hoang Ngoc Vinh dále zdůraznil pět okamžitých kroků, které jsou nezbytné k zamezení přístupu „všeobecné volnosti“ a k vybudování transparentního a propojeného ekosystému odborného vzdělávání a univerzit, který bude sloužit podnikům.

Zaprvé , jakýkoli program nabízený jako vysoká škola v rámci univerzity musí být založen na potřebách pracovní síly v regionu/lokalitě a skutečných praktických dovednostech, nikoli pouze na honbě za „trendovými“ obory.

Za druhé , jak můžeme zajistit, aby vysoké školy skutečně fungovaly jako vysoké školy, a ne jako „univerzitní studenti v rámci univerzity“?

Za třetí , podniky by měly být zapojeny od návrhu programu a organizace stáží až po hodnocení kompetencí, a to jako podmínku pro udělení licence, spíše než pouhé podepisování dohod o spolupráci za účelem zlepšení profilu jejich uchazečů.

Za čtvrté , veškeré informace týkající se náboru, vzdělávání a zaměstnávání studentů by měly být zveřejněny na digitálních platformách za účelem veřejného dohledu.

Proces hodnocení po ukončení odborné přípravy musí být obzvláště přísný. Co lze otevřít, lze také zavřít, aby vysoké školy mohly školit vysoce kvalifikované techniky, a ne aby vytvářely oklikou přímou cestu na univerzitu. „Univerzity by neměly zneužívat zápisy na vysoké školy ke zvýšení příjmů a zároveň zanedbávat své primární poslání, kterým je poskytování univerzitního vzdělání a přesměrování zdrojů na vzdělávání a výzkum v rámci univerzity,“ doporučil Dr. Hoang Ngoc Vinh.

Zdroj: https://phunuvietnam.vn/nhung-tieu-chi-bat-buoc-bao-dam-chat-luong-khi-dai-hoc-dao-tao-cao-dang-238251213140741912.htm