Test, kdy je angličtina druhým jazykem

Informace ministerstva školství a odborné přípravy uvádějí, že v rámci strategie, která by měla učinit z angličtiny „druhý jazyk ve školách“, bude do roku 2030 celá země potřebovat o 22 000 více učitelů angličtiny v předškolních a základních školách.

Ve skutečnosti má i hlavní město Hanoj potíže s náborem a udržením učitelů angličtiny na základních školách. Ředitel se domnívá, že projekt je příležitostí ke zlepšení základů cizích jazyků pro žáky, ale zároveň se obává, jak najmout dostatek učitelů k jeho realizaci. Současný příjem učitelské profese není pro mladé lidi, kteří ovládají angličtinu, atraktivní kvůli nízkým platům, kteří mají mnoho možností výběru s mnohem vyššími příjmy.

Aby bylo možné dosáhnout cílů stanovených v projektu, je proto zapotřebí politika, která přiláká zaměstnance a povzbudí studenty, kteří ovládají cizí jazyky, aby si zvolili učitelské povolání.

Mnoho odborníků na vzdělávání také poukázalo na to, že největší překážkou realizace projektu jsou lidé, motivace a konsenzus. V jakékoli reformě je program pouze rámcem. Lidé, kteří tento rámec proměňují v realitu, jsou učitelé. Tento projekt vyžaduje nejen dobrou znalost angličtiny od učitelů, ale také zdatnost v dvojjazyčných výukových metodách, a to jak v předávání znalostí předmětu, tak v rozvoji cizích jazyků. Jedná se o komplexní dovednost, kterou nelze „vměstnat“ do několika krátkých kurzů.

Podle docenta Bui Manha Hunga, koordinátora Rady pro rozvoj všeobecného vzdělávacího programu z roku 2018, pokud je vládní projekt považován za dlouhodobou strategii, je okamžitý nedostatek učitelů realitou, kterou musíme akceptovat. Tato realita však nemůže trvat dlouho. Pětiletý plán přípravy není dlouhý, stačí jen na absolvování dvou univerzitních kurzů učitelství angličtiny.

Pan Hung také uvedl příklad: Pokud některé předměty, jako je hudba a výtvarné umění, nebudou kvůli nedostatku učitelů zahrnuty do osnov střední školy, pak není známo, kdy budou mít studenti možnost vybrat si předměty, které odpovídají jejich schopnostem, zájmům a kariérní orientaci. Protože se však jedná o volitelné předměty, lze nedostatek učitelů pro výuku těchto předmětů řešit krok za krokem, není nutné je mít všechny hned, jakmile je program zaveden.

Debata proběhla i před zavedením cizích jazyků jako povinného předmětu od 3. ročníku. Ministerstvo školství a odborné přípravy a komise pro tvorbu kurikula však tuto politiku pevně zastávaly. Realita ukázala, že doposud je stále vážný nedostatek učitelů, ale pokud se nejedná o povinný předmět, provincie v obtížných oblastech nebudou mít politické odhodlání najít způsoby, jak řídit, najímat a objednávat vzdělávání učitelů...

Zavedení angličtiny do škol od 1. ročníku, aby se angličtina jednoho dne stala druhým jazykem, je proto nevyhnutelným krokem. Jakmile tento projekt schválí vláda, musí být reformy v odměňování, vzdělávání a náboru učitelů... jistě prováděny paralelně.

Docent Bui Manh Hung zdůraznil, že výuka angličtiny jako druhého jazyka ve školách musí být zaváděna v kontextu rozvoje, který je vhodný pro konkrétní a dosažitelné cíle. Jedná se o dlouhodobou strategii, nikoli o něco, co lze uspěchat nebo formalizovat. Jazyk může ve školním životě skutečně žít pouze tehdy, když má dostatek půdy k vyklíčení, dostatek lidí k jeho obdělávání a dostatek času k šíření.

Zdroj: https://thanhnien.vn/phep-thu-khi-tieng-anh-la-ngon-ngu-thu-hai-185251105205701444.htm