Přestože dominuje tradiční přístup zaměřený na gramatiku, země podnikla kroky ke zlepšení komunikačních schopností studentů.

Historické dědictví
Anglické vzdělávání v Bangladéši má své kořeny v britském koloniálním období. Během této doby se angličtina stala hlavním jazykem správy a vzdělávání a byla široce používána elitou.

Po získání nezávislosti Bangladéše v roce 1971 si angličtina udržela určité postavení, zejména mezi elitou a městskými centry. Důraz na národní kulturní a jazykovou identitu se však přesunul k zavedení bengálštiny jako národního jazyka, zejména po jazykovém hnutí v roce 1952.

Bangladéš.jpg
Bangladéšská vláda vyžaduje výuku angličtiny od 1. ročníku a přechází od přístupu založeného na gramatice k přístupu zaměřenému na komunikaci. Foto: Melanie_ko

Gramaticko-překladová metoda (GTM) dominuje výuce anglického jazyka. Tento přístup se zaměřuje na zapamatování gramatických pravidel a slovní zásoby, především prostřednictvím psaného jazyka a překladatelských cvičení. I když poskytuje strukturovaný základ pro učení jazyka, často zanedbává rozvoj praktických komunikačních dovedností.

V důsledku toho absolventi často mají teoretické znalosti angličtiny, ale je pro ně obtížné jazyk efektivně používat v reálných životních situacích.

Bangladéšští tvůrci politik si dobře uvědomují, že efektivní komunikace je klíčem k úspěchu, a proto je naléhavě nutné reformovat vzdělávací systém, aby se nedostatky řešily.

Zlom v politice cizích jazyků

Devadesátá léta znamenala zlom pro vzdělávání angličtiny v Bangladéši. Podle Kabirova výzkumu v Kvalitativní zprávě zavedla Národní kurikulární rada pro učebnice Bangladéše (NCTB) v roce 1996 komunikativní výuku jazyků (CLT).

CLT klade důraz na interakci jako primární prostředek osvojování jazyka a podporuje aktivity, které pomáhají studentům rozvíjet mluvené, poslechové, čtenářské a psací dovednosti v autentických kontextech.

Tuto transformaci inicioval projekt English Language Teaching Improvement Project (ELTIP) s cílem zlepšit výuku a učení angličtiny na všech úrovních vzdělávání.

Na podporu tohoto programu byly zavedeny nové učebnice pro 9.-10. a 11.-12. ročník s cílem pomoci studentům nejen zvládnout anglickou gramatiku, ale také efektivně komunikovat.

Posun od zaměření na gramatiku ke komunikaci je však náročný.

Výsledky učení studentů nedosáhly očekávání, a to především kvůli nedostatku vhodné infrastruktury a zdrojů. Mnoho učeben se stále spoléhá na mechanické učení a chybí jim potřebné interaktivní prostředí. Mnoho učitelů angličtiny je vyškoleno v učebních osnovách zaměřených na gramatiku, což ztěžuje aplikaci nových komunikačních metod.

Snahy o reformu anglického vzdělávání

V posledních desetiletích se bangladéšská vláda snažila sladit svou vzdělávací politiku s národními rozvojovými cíli. Národní vzdělávací politika z roku 2010 zdůrazňuje význam angličtiny pro transformaci Bangladéše v „digitální Bangladéš“ do roku 2021.

Vláda uznává, že angličtina není jen předmětem v učebních osnovách, ale také nezbytnou dovedností pro národní rozvoj v oblastech, jako je věda , technologie, obchod a komunikace.

Tato politika nastiňuje cíle týkající se vzdělávání v angličtině, jejichž cílem je vybavit studenty jazykovými dovednostmi potřebnými pro účast v globální ekonomice. Vláda rovněž zahájila řadu programů na vzdělávání učitelů a zlepšení zdrojů pro výuku angličtiny.

Znalost angličtiny je podporována i ve venkovských a znevýhodněných komunitách. Byly zavedeny speciální programy, které mají studentům v odlehlých oblastech poskytnout přístup ke vzdělávání v angličtině a zajistit, aby geografické rozdíly nebránily příležitostem k učení se jazyků.

V roce 2012 zaznamenal Bangladéš více než 17 milionů dětí, které se učily angličtinu, což z něj činí jednu ze zemí s největším počtem studentů, kteří se učí angličtinu jako druhý jazyk na světě.

Navzdory těmto výzvám došlo v Bangladéši ke zlepšení znalostí angličtiny. Podle indexu znalostí angličtiny EF Education First (EF EPI) 2023 je Bangladéš hodnocen jako „středně pokročilý“ a v Asii se umístil na 8. místě, před Indií, Indonésií a Japonskem.

„Studoval jsem angličtinu desítky let, ale stále neumím vyslovit ani jednu větu“ „Studoval jsem angličtinu od 6. do 12. třídy, ale neuměl jsem vyslovit ani jednu větu,“ sdělil jeden čtenář serveru VietNamNet. Mnoho čtenářů analyzovalo danou metodu a přeplněné třídy jako překážky výuky a učení angličtiny ve školách.