Zmenšení rozdílů ve vzdělání

Jedním z hlavních průlomů v návrhu, který mnozí uvítali, je diverzifikovaný režim profesních příspěvků, rozložený od 25 do 80 % v závislosti na úrovni vzdělání, regionu a typu vzdělávací instituce, v němž učitelé vyučující v odlehlých, pohraničních a ostrovních oblastech dostávají nejvyšší příspěvek.

Učitelé vyučující v internátních školách etnických menšin, na základních školách v obcích v regionech I a II v oblastech etnických menšin a horských oblastech, na ostrovních obcích, pohraničních obcích a obcích v bezpečných zónách by podle vládních nařízení měli dostávat příspěvek ve výši 50 %.

Učitelé pracující v mateřských školách v obcích v regionech I a II etnických menšin a horských oblastech; ostrovních obcích, pohraničních obcích a obcích v bezpečných zónách mají podle vládních nařízení nárok na 60% příspěvek.

Učitelé vyučující v etnických internátních školách a vzdělávacích institucích v oblastech se zvláště obtížnými socioekonomickými podmínkami, jak je stanoveno vládou, mají nárok na 70 %.

Zejména učitelé předškolních zařízení v oblastech se zvláště obtížnými socioekonomickými podmínkami mají podle vládních nařízení příspěvek až do výše 80 %. Kromě toho mají učitelé pracující v obtížných oblastech nárok také na nájemné ve veřejném bydlení nebo garantované kolektivní bydlení, případně na podporu nájemného na bydlení; podporu na úhradu cestovních výdajů...

Oblasti etnických menšin a horské oblasti – nejobtížnější oblasti naší země dnes tvoří 3/4 přírodní plochy a žije zde 14,6 % populace. Obtíže a charakteristiky přírody, ekonomiky a společnosti měly významný dopad a vliv na rozvoj vzdělávání a odborné přípravy.

V poslední době přispěla řada politik strany, Národního shromáždění a vlády zaměřených na rozvoj vzdělávání ve znevýhodněných oblastech ke snížení rozdílů v přístupu k veřejným službám a jejich kvalitě mezi regiony. Kvalita vzdělávání mezi znevýhodněnými oblastmi a oblastmi s příznivými podmínkami však stále vykazuje značné rozdíly, které se jasně projevují zejména ve výsledcích maturitních zkoušek.

Jedním z důvodů ovlivňujících tento rozdíl je, že kvalita a kvantita učitelů v odlehlých oblastech stále čelí mnoha problémům.

V odlehlých oblastech je již mnoho let nedostatek učitelů. Zejména od zavedení Všeobecného vzdělávacího programu z roku 2018 mají školy potíže s náborem učitelů angličtiny a informatiky. Důvodem je složitý terén, který učitelům způsobuje mnoho překážek v cestování.

Životní podmínky jsou také špatné, kulturní a duchovní život je omezený a možnosti kariérního růstu jsou malé, někteří učitelé, zejména mladí učitelé, nejsou se svou prací spokojeni. Kromě výuky ve třídě musí učitelé v odlehlých oblastech plnit i mnoho dalších úkolů, takže pracovní tlak je vysoký.

Zejména kromě neatraktivního pracovního prostředí příjem učitelů stále nestačí na to, aby kompenzoval těžkosti, kterými musí procházet, takže když mají příležitost pracovat v lepším prostředí s lepším příjmem, rozhodnou se odejít.

Udržení učitelů ve znevýhodněných oblastech bude i nadále velkou výzvou bez komplexních a udržitelných řešení. Proto musí být souběžně s dalším urychlováním investic do zařízení, vybavení a výukových podmínek pro znevýhodněné oblasti zavedeny dostatečně silné podpůrné politiky, které učitelům pomohou cítit se ve své práci bezpečně.

Očekává se, že průlomy v preferenčních politikách pro učitele podle návrhu vyhlášky přispějí k zásadnímu řešení problému kvality a kvantity učitelů ve znevýhodněných oblastech. Toto je považováno za jedno z klíčových řešení, které přispívá ke zlepšení kvality výuky a učení, zmenšuje rozdíly ve vzdělávání s oblastmi s příznivými podmínkami a přispívá k realizaci cíle vzdělávacích inovací.

Zdroj: https://giaoducthoidai.vn/rut-ngan-khoang-cach-giao-duc-post742176.html