Zmenšení rozdílů ve vzdělání

Jedním z hlavních průlomů v návrhu, který byl široce vítán, je rozmanitá škála preferenčních profesních příspěvků, rozložených od 25 % do 80 % v závislosti na úrovni vzdělání, regionu a typu vzdělávací instituce, přičemž nejvyšší příspěvek dostávají učitelé pracující v odlehlých, pohraničních a ostrovních oblastech.

Učitelé vyučující v etnických internátních školách, základních školách v obcích v oblastech I a II etnických menšin a horských oblastech, ostrovních obcích, pohraničních obcích a obcích v bezpečných zónách, jak je definuje vláda , by proto měli obdržet příspěvek ve výši 50 %.

Učitelé pracující v předškolních zařízeních v obcích klasifikovaných jako zóna I a zóna II v oblastech etnických menšin a horských oblastech; ostrovních obcích, pohraničních obcích a obcích v bezpečných zónách, jak je definuje vláda, mají nárok na 60% příspěvek.

Učitelé vyučující v etnických internátních školách a vzdělávacích institucích v oblastech se zvláště obtížnými socioekonomickými podmínkami, jak je definuje vláda, mají nárok na 70 % svého platu.

Zejména učitelé v předškolních zařízeních nacházejících se v oblastech se zvláště obtížnými socioekonomickými podmínkami, jak je definuje vláda, dostávají příspěvek až do výše 80 %. Kromě toho je učitelům pracujícím v obtížných oblastech poskytováno také oficiální ubytování nebo garantované kolektivní ubytování, případně dotace na nájemné a pomoc s dopravními náklady atd.

Regiony s etnickými menšinami a horské oblasti – v současnosti nejvíce znevýhodněné oblasti v naší zemi – tvoří tři čtvrtiny přírodní plochy a žije zde 14,6 % populace. Tyto přírodní, ekonomické a sociální výzvy měly významný dopad na rozvoj vzdělávání a odborné přípravy.

V uplynulém období přispěla řada politik strany, Národního shromáždění a vlády v oblasti rozvoje vzdělávání ve znevýhodněných oblastech ke snížení rozdílů v přístupu k veřejným službám a jejich kvalitě mezi regiony. Kvalita vzdělávání mezi znevýhodněnými a rozvinutějšími oblastmi však stále vykazuje značné rozdíly, což je zcela zřejmé zejména z výsledků maturitních zkoušek.

Jedním z faktorů přispívajících k této nerovnosti je kvalita a kvantita učitelů ve znevýhodněných oblastech, které stále čelí mnoha problémům.

Znevýhodněné oblasti se po mnoho let soustavně potýkají s nedostatkem učitelů. Zejména od zavedení Všeobecného vzdělávacího programu z roku 2018 mají školy potíže s náborem učitelů angličtiny a informatiky. To je způsobeno složitým terénem, který učitelům vytváří četné překážky pro cestování.

Životní podmínky jsou také nedostatečné, kulturní a duchovní život je omezený a příležitosti k kariérnímu rozvoji jsou vzácné. Někteří učitelé, zejména mladí učitelé, si ve své práci ještě nejsou jisti. Kromě výuky ve třídě musí učitelé ve znevýhodněných oblastech převzít také mnoho dalších povinností, což má za následek vysoký pracovní tlak.

Zejména kromě neatraktivního pracovního prostředí jsou příjmy učitelů stále nedostatečné k tomu, aby kompenzovaly obtíže, kterým čelí, takže když mají možnost pracovat v lepším prostředí s vyšším příjmem, volí odchod.

Udržení učitelů ve znevýhodněných oblastech bude i nadále velkou výzvou bez komplexních a udržitelných řešení. Proto jsou kromě pokračujících zrychlených investic do infrastruktury, vybavení a podmínek výuky ve znevýhodněných oblastech zapotřebí silné podpůrné politiky, které zajistí, že učitelé mohou pracovat s klidem.

Očekává se, že průlomová ustanovení týkající se preferenčního zacházení s učiteli v návrhu vyhlášky zásadně řeší otázku kvality a kvantity učitelů ve znevýhodněných oblastech. To je považováno za jedno z klíčových řešení pro zlepšení kvality výuky a učení, zmenšení vzdělanostní propasti s rozvinutějšími regiony a přispění k cíli reformy vzdělávání.

Zdroj: https://giaoducthoidai.vn/rut-ngan-khoang-cach-giao-duc-post742176.html