Ho Či Minovy ​​myšlenky o rozvoji učitelského sboru a uplatňování strany v současném období.

TCCS - Prezident Ho Či Min věnoval velkou pozornost vzdělání a lidské výchově. Prohlásil: „V zájmu deseti let musíme sázet stromy; v zájmu sta let musíme kultivovat lidi“ (1). Aby však byla „kultivace lidu“ účinná, musíme mít tým učitelů – těch, kteří přímo vykonávají úkol vzdělávání – kteří jsou pevní ve svých odborných dovednostech a příkladní ve své etice. Ho Či Minovy ​​myšlenky o učitelském sboru jsou pro naši stranu cenným vodítkem k realizaci politiky rozvoje vzdělávání, spojené se zdokonalováním politiky standardizace učitelského sboru v současném období.

Generální tajemník To Lam a delegáti navštívili cvičebnu pro vzdělávání v oblasti STEM na střední škole Cau Giay v Hanoji. Foto: Archivní materiál.

Ho Či Minovy ​​myšlenky o rozvoji učitelského sboru.

Prezident Ho Či Min během svého života vždy vysoce oceňoval klíčovou roli učitelů v revolučním úsilí o vzdělávání. Prohlašoval: „Bez učitelů není vzdělání... bez vzdělání, bez kádrů není řeč o ekonomice a kultuře“ ⁽²⁾ a „pokud nebudou žádní učitelé, kteří by vzdělávali děti lidu, jak můžeme budovat socialismus?“ ⁽³⁾ . To znamená, že bez učitelů není vzdělání a bez vzdělání nelze dosáhnout žádné slavné revoluční věci. To je potvrzení rozhodující role učitelů ve věci vzdělávání a osudu národa.

Podle prezidenta Ho Či Mina je dobrý učitel tím nejslavnějším učitelem, i když jeho jméno není zveřejněno v novinách nebo není oceněn medailemi. Dobří učitelé jsou však tichí hrdinové, kteří vždy tiše přispívají zemi a společnosti. Ačkoli „bez bronzových soch nebo kamenných pomníků není nic slavného“ ⁽⁴⁾ , prezident Ho Či Min potvrdil, že přispívání učitelů k věci „kultivace lidu“ je také „nejslavnější“ ctí a odpovědností revolučního vojáka: „Úkol učitelů je velmi těžký, ale velmi slavný“ ⁽⁵⁾ . Právě kvůli důležitému postavení, roli a úkolu učitelského sboru ve věci vzdělávání věnoval prezident Ho Či Min zvláštní pozornost práci na budování učitelského sboru.

Prezident Ho Či Min nejprve požádal o vytvoření týmu učitelů s morálními kvalitami. Nařídil: „Učitelé musí věnovat pozornost jak talentu, tak ctnosti; talent je kultura a odbornost, ctnost je politika. Chcete-li, aby studenti měli ctnost, pak učitelé musí mít ctnost… Učitelé proto musí být příkladem, zejména pro děti“ ⁽⁶⁾ , „Chcete-li děti naučit, aby se staly dobrými lidmi, musíte být v první řadě dobrými lidmi sami“ ⁽⁷⁾ .

Za druhé, kromě pěstování morálních kvalit prezident Ho Či Min také požadoval, aby učitelé zlepšovali svůj talent, neustále rozvíjeli, studovali a neustále zdokonalovali své znalosti, odbornost a pedagogické dovednosti. Vždy tvrdil, že ctnost a talent jsou jednotným celkem, který se vzájemně podporuje, kde ctnost je základem talentu a ctnost pomáhá vést talent k rozvoji a rozvoji správným směrem . Na druhou stranu také zdůrazňoval, že pokud má člověk pouze ctnost, ale žádný talent, je jako Buddha, který neškodí, ale ani lidstvu neprospívá. „Mít talent, ale žádnou ctnost, je selhání. Mít ctnost, ale znát pouze abecedu, jak může někdo učit?“ ⁽⁸⁾

Za třetí, aby prezident Ho Či Min naplnil své slavné poslání, požadoval, aby učitelé před zapojením do vzdělávacího procesu reformovali své vlastní myšlení. V té době Vietnam právě získal nezávislost, vymanil se ze vzdělávacího systému za feudálního režimu a téměř stoleté francouzské koloniální nadvlády. V takovém vzdělávacím systému byli učitelé pouhými lektory, kteří si „vydělávali na živobytí“ poklepáváním na hlavu dětí. Ti, kteří chodili do školy, byli vyškoleni, aby se stali poskoky a sluhy francouzských kolonialistů. Školy nebyly zřizovány proto, aby vietnamské mládeži poskytovaly dobré a skutečné vzdělání, rozšiřovaly jejich intelekt a rozvíjely jejich myšlení, ale naopak, aby je učinily ještě nevědomějšími, což vedlo k intelektuální stagnaci. To bylo v naprostém rozporu s účelem vzdělávání v jeho pravém slova smyslu. Prezident Ho Či Min proto zdůraznil, že i učitelé v novém společenském režimu musí mít nové myšlenky, „musí se snažit očistit zbývající zotročující vzdělávací vliv kolonialismu… A musí budovat myšlenku: Učit se a učit se sloužit vlasti, sloužit lidu“ ⁽⁹⁾ . Aby toho dosáhl, prezident Ho Či Min nařídil učitelskému sboru: „…musí se zmocnit zbraní marxismu-leninismu, které nebylo možné získat ve staré společnosti, a to upřímné sebekritiky a kritiky“ ⁽¹⁰⁾ . Správný světonázor a metodologie marxismu-leninismu budou řídit budování a rozvoj vietnamského vzdělávání v souladu s mottem věda – národ – masy.

Z pohledu prezidenta Ho Či Mina musí být budování učitelského týmu propojeno s cíli revoluce a národní kultury. Učitelé nejen učí gramotnosti, ale také „vychovávají další generaci občanů a kádrů“ ⁽¹¹⁾ . Prohlásil: „Máte velmi důležitý úkol: Vychovávat další generaci občanů a kádrů. Pokud se vám bude dařit, bude mít další generace dobrý vliv. Pokud se vám nebude dařit, bude to mít špatný vliv na další generaci.“ Prezident Ho Či Min proto požadoval, aby se kladl důraz na komplexní rozvoj politických, profesních a morálních aspektů učitelů, aby se vytvořila silná učitelská síla s „inteligencí a talentem“, hodná role budování budoucnosti země.

Budování týmu učitelů během revolučních fází

Naše strana uplatňovala Ho Či Minovo myšlení v procesu budování učitelského sboru v mnoha fázích s důležitými milníky: hlavní vzdělávací reformy v letech 1950, 1956 a 1979 a zásadní a komplexní inovace od 6. sjezdu strany (prosinec 1986). Každá fáze se zaměřovala na zlepšení kvality vzdělávacích lidských zdrojů s cílem splnit rozvojové potřeby země a přispět k realizaci cíle prosperujícího lidu, silného národa a spravedlivé, demokratické a civilizované společnosti. S inovativním myšlením Vietnamská strana práce ve svém usnesení č. 142-NQ/TW ze dne 28. června 1966 „O vzdělávání a výchově vědeckých, technických a ekonomických manažerských kádrů“ jasně stanovila řešení: Posílení vzdělávání a výchovy učitelského sboru a zlepšení učebních osnov a obsahu výuky, protože to je rozhodujícím faktorem pro zlepšení kvality vzdělávání kádrů; zlepšení metod vzdělávání kádrů, propojení učení s prací a výrobou. V tomto duchu následné dokumenty strany zdůraznily naléhavost budování týmu pedagogů, zejména usnesení č. 29-NQ/TW ze dne 4. listopadu 2013 z 8. schůze ústředního výboru 11. sjezdu strany „O zásadní a komplexní reformě vzdělávání a odborné přípravy“, které potvrdilo, že učitelé jsou klíčovými aktéry při určování kvality vzdělávání. Proto je rozvoj učitelů a školských administrátorů s ohledem na požadavky reformy vzdělávání a odborné přípravy klíčovým úkolem a řešením usnesení č. 29-NQ/TW. Jedná se o konkrétní realizaci myšlenek prezidenta Ho Či Mina, které pronesl za svého života, o budování velkého týmu učitelů s vysokým morálním charakterem, kteří skutečně milují své povolání, jsou celým srdcem oddáni věci vzdělávání, neustále zlepšují své dovednosti a schopnosti a slouží jako zářný příklad pro studenty.

V současném revolučním období bylo s ohledem na strategickou vizi vydáno usnesení politbyra č. 71-NQ/TW ze dne 22. srpna 2025 o průlomech v rozvoji vzdělávání a odborné přípravy jako jedno ze strategických usnesení, které směřuje ke komplexní revoluci ve vzdělávání, včetně silných institucionálních reforem se zvláštními a nadstandardními preferenčními politikami pro učitele. Strana potvrzuje, že učitelé jsou hnací silou a určují kvalitu vzdělávání a odborné přípravy; váží si cti učitelů a je jim ve společnosti prokazována úcta.

V rámci institucionalizace stanoviska strany byla vydána řada právních dokumentů obsahujících předpisy o právech a povinnostech učitelů ⁽¹²⁾ . Tyto dokumenty hrají důležitou roli, a to jak jako základ pro uznání právního statusu učitelů v činnosti „výchovy lidí“, tak jako právní rámec pro subjekty ve společnosti, aby mohly plnit své povinnosti a řádně a plně vykonávat nezbytné funkce k zajištění kvality výuky, což přispívá k podpoře budování učící se společnosti ve Vietnamu. Kromě toho právní dokumenty uznávají také mnoho preferenčních politik na péči o materiální a duchovní život učitelů. Školský zákon z roku 2019 a související předpisy umožňují učitelům pobírat platy a příspěvky ze státního rozpočtu s platovým koeficientem a profesním preferenčním příplatkem (od 30 % do 70 % v závislosti na obtížné oblasti). Zákon o učitelích z roku 2025 stanoví, že platy učitelů jsou v systému platů státních zaměstnanců na nejvyšším místě; současně se rozšiřují zvláštní systémy příspěvků, jako jsou příspěvky za odpovědnost, preferenční zacházení se znevýhodněnými oblastmi, příspěvky za seniory atd., s cílem zlepšit příjmy učitelů a stabilizovat jejich životy. Zejména se legalizují flexibilní důchodové politiky pro učitele předškolních zařízení (umožňující jim odejít do důchodu až o 5 let dříve bez snížení důchodu) a politiky na podporu vysoce kvalitních lidských zdrojů (umožňující učitelům s vysokými akademickými hodnostmi a tituly pracovat déle, než je věk odchodu do důchodu), aby se vytvořil „speciální“ mechanismus pro přilákání talentů do vzdělávacího sektoru.

V posledních letech bylo dosaženo významných úspěchů v budování silného pedagogického sboru. Počet a kvalita učitelů a lektorů se výrazně zlepšily a lépe splňují požadavky reformy vzdělávání. Procento kvalifikovaných učitelů se neustále zvyšuje a dosahuje více než 90 % na všech úrovních od základních až po střední školy. Programy vzdělávání učitelů byly reformovány a zaměřeny na praktické znalosti a dovednosti, aby splňovaly požadavky moderní výuky. Vzdělávání a profesní rozvoj učitelů a školských administrátorů byly upřednostňovány jak z hlediska kvantity, tak kvality, a splňují tak požadavky úsilí o „pěstování lidských zdrojů“. Politiky zaměřené na přilákání talentovaných studentů k učitelské profesi byly efektivně a v souladu s předpisy implementovány. Plánování sítě vzdělávacích institucí a úprava personálního obsazení vytvářejí příznivé podmínky pro uspořádání a využití pedagogického sboru, což přispívá k řešení nedostatku učitelů v některých lokalitách ⁽¹²⁾ a v podstatě uspokojuje potřeby a požadavky pedagogického sboru v lokalitách a regionech. Se správnými investicemi do režimů a politik má pedagogický sbor podmínky pro rozvoj své odbornosti a zlepšení kvality výuky. Rozvoj rozsahu a úrovně pedagogického sboru významně přispívá k tomu, aby Vietnam udržel a zlepšil dosažené výsledky v oblasti všeobecného vzdělávání, rozšířil vzdělávací příležitosti a zároveň potvrdil pozici země s rozvinutým vzdělávacím systémem v jihovýchodní Asii. Vietnamští studenti trvale dosahují vysokých výsledků v mezinárodních olympijských soutěžích a vietnamské skóre v testu PISA patří k nejlepším v regionu, což odráží pedagogické schopnosti a odhodlání učitelů v procesu reformy vzdělávacích metod. Ve školách bylo široce zavedeno mnoho nových výukových modelů zaměřených na studenty. Mladí, dynamičtí učitelé se silnými IT dovednostmi postupně přispívají k digitální transformaci ve vzdělávání – což je dnes klíčový trend.

Navzdory dosaženým úspěchům však aplikace Ho Či Minovy ​​ideologie v oblasti rozvoje učitelů a implementace pedagogické přípravy stále čelí určitým omezením. Počet učitelů je nedostatečný a nerovnoměrný mezi předměty a regiony. Nedostatek vysoce kvalitních učitelů v daných předmětech, zejména v specializovaných předmětech, jako je informatika, cizí jazyky, hudba a výtvarné umění, je stále rozšířený a má přímý dopad na kvalitu výuky a celostní rozvoj studentů. Kromě toho stále dochází k urážkám cti a důstojnosti školských administrátorů a zaměstnanců a k fyzickému zneužívání vzdělávání; korupce a negativní praktiky ve vzdělávání a odborné přípravě vyvolávají veřejné obavy (násilí ve školách, manipulace se známkami, kupování titulů atd.). Část učitelů věnuje málo času samostudiu a vědeckému výzkumu a chybí jim odhodlání inovovat výukové metody s cílem zlepšit kvalitu výuky. Práce na tvorbě, zdokonalování a implementaci politik pro učitele, zejména platové politiky, nebyla skutečně synchronizovaná a efektivní. Program vzdělávání a profesního rozvoje učitelů postrádá strategickou vizi a není synchronizovaný. To vede k situaci, kdy mnoho učitelů nesplňuje požadavky na znalosti, pedagogické dovednosti a znalost cizích jazyků, což vede k nejasnostem v organizaci výuky a učení podle rozvojové orientace studentů založené na kompetencích. 13. sjezd strany poznamenal: „Učitelský sbor a vedoucí pracovníci v oblasti vzdělávání jsou v některých ohledech stále nedostateční, pokud jde o kvalitu, kvantitu, strukturu a politiku odměňování“ ⁽¹³⁾ .

Během vědeckého experimentu_Foto: VNA

Řešení pro rozvoj pedagogického sboru v současném období.

V současném období je zavedení zásadních a komplexních vzdělávacích reforem ústředním a mimořádně důležitým úkolem. Aby bylo toto úsilí efektivní, je klíčové důkladné pochopení a kreativní aplikace Ho Či Minova vzdělávacího myšlení, zejména strategie „budování týmu učitelů“. Proto je třeba implementovat několik řešení:

Za prvé, posílit vedení strany a řízení státu : Důsledně prosazovat stanovisko k rozvoji učitelského sboru v souladu s duchem usnesení 13. celostátního sjezdu strany a směrnic a politik strany a státu s cílem neustále zlepšovat kvalitu a racionalizovat strukturu učitelského sboru. Dokončit právní rámec týkající se rozvoje učitelského sboru, zejména revizi, změny a doplnění právních dokumentů s cílem vytvořit základ pro zlepšení kvality učitelů a zavedení zásadních a komplexních vzdělávacích reforem. Urychleně vydat směrodatné dokumenty k zákonu o učitelích z roku 2025 s cílem vytvořit jednotný právní rámec pro nábor, řízení a využívání učitelského sboru, jakož i předpisy o počtu a standardech učitelů pro všechny úrovně vzdělávání. Zavést uspořádání, umisťování, využívání, jmenování, rotaci a převádění učitelů v souladu s předpisy o počtu zaměstnanců a standardech učitelů, řešit lokální nedostatek a přebytek učitelů a zajistit zásadu: „Kde jsou studenti, tam musí být učitelé.“

Za druhé, zlepšit morální vlastnosti a zodpovědnost jít dobrým příkladem : Vybudovat tým pedagogů s vysokými morálními vlastnostmi a profesní odpovědností, kteří budou sloužit jako zářný příklad v souladu s Ho Či Minovou ideologií. Každý pedagog by měl proaktivně pěstovat a zlepšovat svůj morální charakter v souladu s Ho Či Minovým myšlením, jako je integrita, čestnost a upřednostňování zájmů země před osobními zájmy. Proces sebevzdělávání musí být pravidelný a nepřetržitý. Posílit propagandu a vzdělávání o vznešené roli a odpovědnosti pedagogů ve společnosti ve světle Ho Či Minovy ​​ideologie. Vybudovat kultivované a demokratické pracovní prostředí, které pedagogům umožní rozvíjet jejich schopnosti. Posílit inspekci a dohled nad dodržováním příkladného chování ve spojení se studiem a následováním Ho Či Minova myšlení, morálky a stylu. Budování standardního vzdělávacího prostředí posílením implementace kodexu chování ve školách, důsledným řešením případů porušování profesní etiky a přispíváním k budování zdravého vzdělávacího prostředí.

Třetí, Rozvoj intelektuálních schopností a zlepšování profesních dovedností ( moderní myšlení , schopnosti a dovednosti) je Základním řešením pro splnění požadavků zásadní a komplexní reformy vzdělávání je zaměření se na kultivaci solidních odborných znalostí, moderních pedagogických dovedností a inovativního myšlení mezi pedagogickými pracovníky. Učitelé musí změnit své myšlení od přenašečů informací k tvůrcům a facilitátorům znalostí a zaměřit se na podporu proaktivní a kreativní role studentů. Důraz by měl být kladen na rozvoj dovedností při navrhování plánů hodin, které stimulují kritické myšlení, systémové myšlení a schopnost řešit praktické problémy studentů. Pro optimalizaci efektivity vzdělávání je klíčové vybavit a proškolit učitele v oblasti používání informačních technologií, umělé inteligence (AI) a digitálních vzdělávacích platforem ve výuce, řízení třídy a hodnocení studentů. Zásadní je také vytvoření podmínek a mechanismů, které by učitele povzbuzovaly k účasti na vědeckém výzkumu, zlepšování výukových metod a samostatnému rozvoji jejich odborného obsahu.

Každý učitel musí být vybaven komplexní znalostní základnou, která nejen zvládá teorii, ale také má hluboké a holistické porozumění dané problematice a zároveň rozšiřuje interdisciplinární znalosti, aby je mohl efektivně integrovat do výuky. Zaměřte se na pravidelné vzdělávání a profesní rozvoj s cílem zlepšit manažerské a pedagogické dovednosti a splnit standardy vzdělávání učitelů předškolních, základních a nižších středních škol, jak je stanoveno v nařízení vlády č. 71/2020/ND-CP ze dne 30. června 2020, „Předpisy o plánu pro zvýšení standardů vzdělávání učitelů předškolních, základních a nižších středních škol“. Standardizujte pedagogický sbor na všech úrovních. Aktivně zavádějte akreditaci kvality vzdělávání a zveřejňujte její výsledky. Seriózně a efektivně provádějte každoroční hodnocení vzdělávání a profesního rozvoje učitelů s cílem využít silné stránky a řešit slabé stránky a zajistit kvalitu absolventů.

Za čtvrté, zavést synchronizované politiky a motivační systémy s cílem vytvořit motivaci a povzbudit učitele k práci s klidem, k obětavosti a kreativitě. V souladu s duchem usnesení č. 45-NQ/TW ze dne 24. listopadu 2023 „O dalším budování a podpoře role intelektuálů s cílem splnit požadavky rychlého a udržitelného národního rozvoje v novém období“ a usnesení č. 71-NQ/TW ze dne 22. srpna 2025 „O průlomech v rozvoji vzdělávání a odborné přípravy“ je nezbytné zlepšit mechanismy a politiky v oblasti platů, příspěvků a profesních pobídek; prosazovat politiky, které přilákají talentované studenty k učitelské profesi; a zároveň vybudovat transparentní mechanismus hodnocení a odměňování spojený s pracovní efektivitou a profesními kvalitami. Rozvoj a zlepšování politik musí zajistit konzistenci a jednotnost a přispět ke zlepšení sociálního postavení a materiální a duchovní pohody učitelů.

Za páté, Posílit inspekci, hodnocení a sledování kvality pedagogického sboru.

Organizace bude provádět pravidelná, objektivní a věcná hodnocení vzdělávacích, profesních a pedagogických aktivit pedagogických pracovníků; výsledky hodnocení propojí s plánováním, jmenováním, odměňováním, disciplinárními opatřeními a politikami odměňování. Bude podporovat akreditaci kvality vzdělávání, veřejně a transparentně zveřejňovat výsledky akreditace, zajistit odpovědnost a motivovat pedagogické pracovníky k neustálému vzdělávání, školení a zlepšování svých schopností a kvalit, aby splňovali požadavky zásadní a komplexní reformy vzdělávání a odborné přípravy v nové éře.

----------------------------

(1) Ho Či Min: Souhrnné spisy , Národní politické nakladatelství, Hanoj, 2011, sv. 11, s. 528
(2) Ho Či Min: Úplné dílo , cit. dílo, sv. 10, s. 345
(3) Ho Či Min: Úplné dílo , cit. dílo, sv. 14, s. 403
(4) Ho Či Min: Souhrnné spisy , cit. dílo, sv. 10, s. 345
(5) Ho Či Min: Úplné dílo , cit. dílo, sv. 14, s. 747
(6) Ho Či Min: Úplné dílo , cit. dílo, sv. 12, s. 270
(7) Ho Či Min: Úplné dílo , cit. dílo, sv. 12, s. 78
(8) Ho Či Min: Úplné dílo , cit. dílo, sv. 12, s. 269
(9) Ho Či Min: Souhrnné spisy , cit. dílo , sv. 10, s. 185
(10) Ho Či Min: Úplné dílo , cit. dílo , sv. 12, s. 266
(11) Například zákon o učitelích z roku 2025, zákon o vzdělávání z roku 2019, zákon o odborném vzdělávání z roku 2014, zákon o vysokých školách z roku 2012, rozhodnutí předsedy vlády č. 732/QD-TTg ze dne 29. dubna 2016, kterým se schvaluje projekt „Vzdělávání a podpora učitelů a vedoucích pracovníků ve vzdělávání s cílem splnit požadavky zásadní a komplexní reformy všeobecného vzdělávání v období 2016–2020 s orientací do roku 2025“, rozhodnutí předsedy vlády č. 1299/QD-TTg ze dne 3. října 2018 o realizaci projektu „Budování kultury chování ve školách v období 2018–2025“.
(12) V období 2021–2025 bylo celé zemi přiděleno dalších 94 714 míst, z nichž jen v roce 2021 bylo přidáno přibližně 30 000 míst (včetně 20 000 míst pro učitele nových předmětů na základní a střední škole a 10 000 míst pro učitele v mateřských školách pro provincie v odlehlých, obtížných oblastech a oblastech s etnickými menšinami (s výjimkou 5 provincií Střední vysočiny a 14 provincií a měst, kterým bylo v roce 2019 přiděleno 20 300 míst pro učitele v mateřských školách).
(13) Dokumenty 13. národního kongresu delegátů , Národní politické nakladatelství, Hanoj, 2021, sv. I, s. 83

Zdroj: https://tapchicongsan.org.vn/web/guest/van_hoa_xa_hoi/-/2018/1185602/tu-tuong-ho-chi-minh-ve-phat-trien-doi-ngu-nha-giao-va-su-van-dung-cua-dang-trong-giai-doan-hien-nay.aspx