Englischprüfung: „Bildung braucht systematische Bewegungen, keine Schocks“

Die Prüfungsfragen für die Abiturprüfung 2025 in Mathematik und Englisch sorgen für Aufsehen und Diskussionen unter Experten, Lehrern, Schülern und Eltern. Einige halten die Fragen für zu schwierig und rätselhaft; andere befürworten die neue Form der Fragenstellung.

Im folgenden Artikel erläutert Dr. Hoang Ngoc Vinh, ehemaliger Direktor der Abteilung für Berufsbildung (Ministerium für Bildung und Ausbildung), seine Sicht auf die High-School-Abschlussprüfung in Englisch 2025 und schlägt einige Lösungen vor, um die Prüfung effektiver und geeigneter zu gestalten.

Nach der Abiturprüfung 2025 geriet die Englischprüfung in den Mittelpunkt der Debatte. Viele Schüler und Lehrer sprachen von einer zu schwierigen, etwas akademisch anmutenden Prüfung und verglichen sie mit der IELTS-Prüfung. In dem kürzlich erschienenen Artikel „Der Vergleich der englischen Abschlussprüfung mit der IELTS-Prüfung ist lahm“ bezeichnete ein Englischlehrer den Vergleich als „lahm“ und bekräftigte, die Prüfung sei ein „richtiger“ „Schock“ für das gesamte System.

Die Dinge, die ich im Folgenden bespreche, werden aus der Perspektive eines Bildungspolitikers dargestellt. Dabei geht es mir nicht darum, einzelne Personen zu kritisieren oder die Bemühungen zur Erstellung der Fragen zu leugnen, sondern um eine weitere Perspektive hinzuzufügen, denn das gemeinsame Ziel ist eine faire, transparente Prüfung im Einklang mit der von uns angestrebten Bildungsphilosophie.

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Kandidaten nach der Abschlussprüfung (gemäß dem General Education Program 2018) im High School Graduation Exam 2025. Foto: The Bang

Ein Vergleich zwischen Englisch und IELTS ist nicht „lahm“, wenn der Test akademischer Natur ist.

Manche argumentieren, dass die Abschlussprüfung nicht mit dem IELTS verglichen werden sollte, da die beiden Prüfungen unterschiedlichen Zwecken dienen. Wenn die Abschlussprüfung jedoch als hochdifferenzierte, selektive Prüfung beschrieben wird, ist ein Vergleich mit einer internationalen akademischen Prüfung wie dem IELTS nicht mehr unangemessen, sondern für die Referenz und Bewertung durchaus sinnvoll.

Entscheidend ist nicht der Name der Prüfung, sondern die Art der Fähigkeiten, die der Test prüft. Ein Test, der extrem hohe Lesegeschwindigkeit, die Verarbeitung einer großen Informationsmenge in kurzer Zeit (40 Fragen/50 Minuten), viel akademisches Vokabular und komplexe Zusammenhänge erfordert, ist ein Vergleich mit dem IELTS-Lesetest durchaus sinnvoll. Und wenn ein Schüler mit einem IELTS-Ergebnis von 7,0 immer noch Schwierigkeiten mit der Abschlussprüfung hat, stellt sich die Frage: Spiegelt der Test die Leistungsstandards des allgemeinen Bildungsprogramms noch genau wider oder hat er diese Schwelle überschritten?

Eine nationale Prüfung sollte den Schülern keine „Lektion erteilen“, indem sie sie verwirrt.

Es ist wichtig, echtes Lernen zu fördern, die Leistungskrankheit zu bekämpfen und den Englischunterricht zu verbessern. Ein zu schwieriger und schockierender Test sollte jedoch nicht das Mittel sein, um Veränderungen herbeizuführen. Bildung braucht einen Fahrplan der Bewegungen, nicht der Schocks – insbesondere, wenn die Schüler direkt betroffen sind.

Wenn das Programm nicht genügend Zeit und Qualität für die Vermittlung und das Lernen tiefer Lesekompetenzen bietet; wenn die Kluft zwischen Stadt und Land beim Englischlernen noch immer groß ist; wenn die Lehrbücher nicht genügend Materialien wie Prüfungsfragen bereitstellen, dann wird eine plötzliche Erhöhung des Schwierigkeitsgrades eher ein Gefühl der Verwirrung hervorrufen, anstatt die Schüler zu ernsthaftem Lernen zu ermutigen.

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Kandidaten in Ho-Chi-Minh-Stadt nehmen an der Abiturprüfung 2025 teil. Foto: Nguyen Hue

Eine Abschlussprüfung kann nicht als Auswahlprüfung konzipiert werden, solange es keinen offiziellen Übergangsplan und keine Vorbereitung für die Studierenden gibt. Die veränderte Bewertungspraxis muss mit zeitgleichen Reformen des Lehrplans, der Lehrmethoden, der Lernmaterialien und insbesondere einer klaren und konsistenten pädagogischen Kommunikation von Anfang an einhergehen.

Ähnliche Struktur bedeutet nicht gleiches Niveau

Im Artikel argumentiert der Autor, dass die Prüfungsfragen nicht überraschend seien, da sie sich eng an die veröffentlichten Beispielfragen orientierten. Entscheidend sei jedoch nicht nur die fachliche Struktur (einschließlich Vokabelfragen, Leseverständnisfragen etc.), sondern auch der tatsächliche Schwierigkeitsgrad der einzelnen Abschnitte. „Ungewohntes“ Vokabular, abstrakte Themen, lange Texte und Anforderungen an das akademische Denken führten bei vielen Schülern – auch wenn sie nach der alten Struktur üben – zu einem Gefühl der Hilflosigkeit.

Wenn der Test ein Gefühl der „Abweichung“ vom Gelernten vermittelt, egal wie ähnlich die Struktur ist, werden die Schüler dennoch schockiert sein und ihre Fähigkeit, den Test zu absolvieren, wird beeinträchtigt. Und das ist ein ernstes Problem im Hinblick auf die pädagogische Beurteilung, wenn der Test den Lernverlauf des Lernenden nicht mehr wirklich widerspiegelt.

Uns fehlen Daten zur Teststandardisierung.

Bislang hat das Bildungsministerium keine Informationen über den Testablauf, den Schwierigkeitsgrad, die Unterscheidung, die Zuverlässigkeit oder andere wichtige technische Indikatoren veröffentlicht. In Ländern mit seriösen Testsystemen müssen alle Tests geprüft, die Daten analysiert und nach pädagogischen Messkriterien standardisiert werden. Selbst der IELTS – ein kommerzieller Test – wird regelmäßig anhand der Daten von Millionen von Kandidaten überprüft.

Wir können nicht behaupten, dass ein Test angemessen ist, nur weil er „dem Beispieltest ähnelt“ oder „ein anderes Punktespektrum aufweist“. Differenzierte Ergebnisse können durch einen unangemessenen Schwierigkeitsgrad bedingt sein – das bedeutet aber nicht, dass er die Fähigkeiten der Schülerinnen und Schüler richtig einschätzt.

Eine nationale Prüfung muss fair sein und darf kein Schock sein.

Die Abiturprüfung ist eine allgemeine Prüfung, die sowohl den Schulabschluss als auch die Zulassungsvoraussetzung darstellt. Da es keine klare Trennung zwischen diesen beiden Zielen gibt, muss die Prüfung ein doppeltes Prinzip gewährleisten: Sie muss den Lehrplan genau widerspiegeln und gleichzeitig eine angemessene Einstufungsschwelle aufweisen, leicht verständlich und leicht vorzubereiten sein. Eine gute Prüfung muss gute Schüler herausfordern, aber auch durchschnittliche Schüler müssen die Möglichkeit haben, sich zu beweisen, anstatt wie bei einer fachspezifischen akademischen Prüfung aufgrund von Leseverständnisfehlern aus dem „Spiel“ auszuscheiden.

Ich teile Herrn Triets Enthusiasmus für eine Veränderung der Art und Weise, wie Englisch gelehrt und gelernt wird. Ich glaube jedoch, dass nachhaltige Veränderungen nicht mit einem schockierenden Test beginnen können, dem es an standardisierten Beweisen mangelt und der dazu führen kann, dass Schüler den Glauben an ihre eigenen Lernbemühungen verlieren. Bildung muss führen, nicht schockieren. Und die nationale Prüfung muss – auf systematischer Ebene – transparent, wissenschaftlich , human und fair gestaltet sein. Das Bildungsministerium braucht dringend Testentwickler mit zertifizierten Berufsqualifikationen.

Originallink: https://vietnamnet.vn/tu-de-thi-tieng-anh-tot-nghiep-thpt-2025-giao-duc-can-chuyen-dong-co-lo-trinh-2416415.html?

Laut Vietnamnet

Quelle: https://tienphong.vn/de-thi-tieng-anh-giao-duc-can-nhung-chuyen-dong-co-lo-trinh-khong-phai-la-cu-soc-post1756063.tpo