Englischprüfung: „Bildung braucht systematische Bewegungen, keine Schocks“

Die Prüfungsfragen für Mathematik und Englisch der Highschool-Abschlussprüfung 2025 sorgen für Aufsehen und Diskussionen unter Experten, Lehrern, Schülern und Eltern. Einige halten die Fragen für zu schwierig und verwirrend; andere befürworten die neue Art der Aufgabenstellung.

Im folgenden Artikel schildert Dr. Hoang Ngoc Vinh, ehemaliger Direktor der Abteilung für Berufsbildung (Ministerium für Bildung und Ausbildung), seine Sichtweise auf die Englischprüfung für den High-School-Abschluss 2025 und schlägt einige Lösungen vor, um die Prüfung effektiver und besser geeignet zu gestalten.

Nach der Highschool-Abschlussprüfung 2025 geriet die Englischprüfung in den Mittelpunkt der Debatte. Viele Schüler und Lehrer empfanden die Prüfung als zu schwierig und zu akademisch und verglichen den Schwierigkeitsgrad mit dem des IELTS-Tests. In einem kürzlich erschienenen Artikel mit dem Titel „Der Vergleich der englischen Abschlussprüfung mit dem IELTS-Test ist unangebracht“ bezeichnete ein Englischlehrer diesen Vergleich als „unangebracht“ und bekräftigte, dass die Prüfung einen „richtigen“ „Schock“ für das gesamte System darstellte.

Die folgenden Ausführungen erfolgen aus der Perspektive eines Bildungspolitikers, nicht um Einzelpersonen zu kritisieren oder die Bemühungen um die Erstellung der Fragen zu leugnen, sondern um eine weitere Perspektive hinzuzufügen, denn das gemeinsame Ziel ist eine faire und transparente Prüfung, die mit der von uns angestrebten Bildungsphilosophie im Einklang steht.

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Kandidaten nach der Abschlussprüfung (gemäß dem allgemeinen Bildungsprogramm 2018) der High-School-Abschlussprüfung 2025. Foto: The Bang

Englisch mit IELTS zu vergleichen ist nicht "absurd", wenn der Test akademischen Charakter hat.

Manche argumentieren, dass die Abschlussprüfung nicht mit dem IELTS-Test verglichen werden sollte, da die beiden Prüfungen unterschiedlichen Zwecken dienen. Betrachtet man die Abschlussprüfung jedoch als eine hochdifferenzierte, selektive Prüfung, so ist ein Vergleich mit einer internationalen akademischen Prüfung wie dem IELTS nicht mehr unangemessen, sondern für Referenz- und Bewertungszwecke durchaus gerechtfertigt.

Entscheidend ist nicht der Name der Prüfung, sondern die Art der Fähigkeit, die sie testet. Eine Prüfung, die extrem hohes Lesetempo, die Verarbeitung einer großen Informationsmenge in kurzer Zeit (40 Fragen/50 Minuten), einen umfangreichen Fachwortschatz und komplexe Zusammenhänge erfordert, lässt sich durchaus mit dem IELTS-Lesetest vergleichen. Und wenn ein Student mit einem IELTS-Ergebnis von 7,0 immer noch Schwierigkeiten mit der Abschlussprüfung hat, muss man sich fragen: Spiegelt die Prüfung die Leistungsstandards des allgemeinen Bildungsprogramms noch angemessen wider oder hat sie diese bereits überschritten?

Eine nationale Prüfung sollte nicht dazu dienen, eine „Lektion zu erteilen“, indem sie die Schüler verwirrt.

Es ist unerlässlich, echtes Lernen zu fördern, dem Leistungswahn entgegenzuwirken und den Englischunterricht zu verbessern. Ein zu schwieriger und schockierender Test sollte jedoch nicht das Mittel sein, um Veränderungen herbeizuführen. Bildung braucht einen Fahrplan für schrittweise Verbesserungen, keine Schocks – insbesondere, wenn die Schüler direkt betroffen sind.

Wenn das Programm nicht genügend Zeit und Qualität für das Lehren und Erlernen vertiefter Lesefähigkeiten gewährleistet; wenn die Kluft zwischen städtischen und ländlichen Gebieten beim Englischlernen immer noch groß ist; wenn die Lehrbücher nicht genügend verschiedene Materialien wie Prüfungsfragen bieten – dann wird eine plötzliche Erhöhung des Schwierigkeitsgrades eher Verwirrung stiften, als die Schüler zum ernsthaften Lernen zu ermutigen.

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Kandidaten in Ho-Chi-Minh-Stadt nehmen an der Abiturprüfung 2025 teil. Foto: Nguyen Hue

Eine Abschlussprüfung darf nicht als Auswahlprüfung konzipiert sein, solange es keinen offiziellen Übergangsplan und keine Vorbereitung für die Studierenden gibt. Die Umstellung der Prüfungsform muss Hand in Hand mit synchronen Reformen des Curriculums, der Lehrmethoden, der Lernmaterialien und insbesondere einer klaren und einheitlichen pädagogischen Kommunikation von Anfang an gehen.

Ähnliche Struktur bedeutet nicht ähnliches Niveau

Im Artikel argumentiert der Autor, dass die Prüfungsfragen nicht überraschend seien, da sie den veröffentlichten Beispielaufgaben sehr ähnlich seien. Wichtig sei jedoch nicht nur die formale Struktur (einschließlich Vokabel- und Leseverständnisfragen usw.), sondern auch der tatsächliche Schwierigkeitsgrad der einzelnen Abschnitte. „Unbekanntes“ Vokabular, abstrakte Themen, lange Texte und Anforderungen an akademisches Denken verunsichern viele Studierende – selbst wenn sie nach der alten Struktur üben – und lassen sie sich hilflos fühlen.

Wenn ein Test das Gefühl vermittelt, vom Gelernten abzuweichen, werden die Schülerinnen und Schüler, unabhängig von der Ähnlichkeit der Struktur, dennoch verunsichert sein, was sich negativ auf ihre Testleistung auswirkt. Dies stellt ein gravierendes Problem für die Leistungsbeurteilung im Bildungsbereich dar, da der Test dann den Lernprozess der Lernenden nicht mehr adäquat widerspiegelt.

Uns fehlen Daten zur Teststandardisierung.

Das Ministerium für Bildung und Ausbildung hat bisher keine Informationen zum Testverfahren, Schwierigkeitsgrad, zur Trennschärfe, zur Zuverlässigkeit oder zu anderen wichtigen technischen Indikatoren veröffentlicht. In Ländern mit etablierten Testsystemen werden hingegen alle Tests geprüft, die Daten analysiert und die Tests nach bildungswissenschaftlichen Bewertungskriterien standardisiert. Selbst der kommerzielle IELTS-Test wird regelmäßig anhand der Daten von Millionen von Kandidaten überprüft.

Wir können nicht behaupten, dass ein Test angemessen ist, nur weil er „dem Beispieltest ähnelt“ oder „ein anderes Punktespektrum aufweist“. Unterschiedliche Ergebnisse können zwar auf einem unangemessen hohen Schwierigkeitsgrad beruhen, bedeuten aber nicht, dass der Test die Fähigkeiten der Schülerinnen und Schüler korrekt erfasst.

Eine nationale Prüfung muss fair sein, sie darf kein Schock sein.

Die Abiturprüfung ist eine allgemeine Prüfung, die sowohl für den Schulabschluss als auch als Zulassungsvoraussetzung dient. Wenn keine klare Trennung dieser beiden Ziele besteht, muss die Prüfung zwei Prinzipien erfüllen: Sie muss den Lehrplan präzise widerspiegeln und gleichzeitig eine angemessene Einstufungsschwelle haben, leicht verständlich und gut vorbereitungsfähig sein. Eine gute Prüfung muss gute Schüler fordern, aber auch durchschnittlichen Schülern die Möglichkeit geben, ihr Können zu zeigen, anstatt aufgrund von Leseverständnisaufgaben wie in einer spezialisierten akademischen Prüfung auszuscheiden.

Ich teile Herrn Triets Begeisterung für eine Reform des Englischunterrichts. Nachhaltige Veränderungen können jedoch nicht mit einem schockierenden Test beginnen, der keine standardisierten Kriterien erfüllt und die Schülerinnen und Schüler am eigenen Lernerfolg hindern kann. Bildung muss führen, nicht schockieren. Die nationale Prüfung muss – auf systemischer Ebene – transparent, wissenschaftlich , human und fair gestaltet werden. Das Ministerium für Bildung und Ausbildung benötigt dringend Testentwickler mit zertifizierten Fachqualifikationen.

Originallink: https://vietnamnet.vn/tu-de-thi-tieng-anh-tot-nghiep-thpt-2025-giao-duc-can-chuyen-dong-co-lo-trinh-2416415.html?

Laut Vietnamnet

Quelle: https://tienphong.vn/de-thi-tieng-anh-giao-duc-can-nhung-chuyen-dong-co-lo-trinh-khong-phai-la-cu-soc-post1756063.tpo