Abitur 2025, Mathe, Englisch: Zu neu, zu schwer, was tun?!

Die Mathematik- und Englischprüfungen für das Abitur 2025 gelten als deutlich anspruchsvoller als die Ende 2024 veröffentlichte Musterprüfung. Der Anteil der Fragen auf den Niveaus „Anwendung“ und „Hoch“ überwiegt, während die Fragen auf den Niveaus „Erkennen“ und „Verstehen“, wo Durchschnittsschüler ihre Punkte aufholen können, deutlich reduziert sind. Dies bedeutet, dass viele Schüler möglicherweise nicht die gewünschten Ergebnisse erzielen.

Abschlussziele vergessen?

Im Wesentlichen dient die Abiturprüfung dazu, die Leistungen der Schüler zu bewerten und ihnen den Abschluss zuzuerkennen. Die Art und Weise, wie die Prüfung in diesem Jahr aufgebaut ist, dient jedoch eher der Einstufung und ist eher für die Zulassung zu Universitäten geeignet. Diese Voreingenommenheit macht sie nicht nur unfair, sondern benachteiligt auch die Mehrheit der Kandidaten, insbesondere diejenigen mit durchschnittlichen akademischen Leistungen. Eine Abschlussprüfung muss sicherstellen, dass alle Schüler die Möglichkeit haben, ihre grundlegenden Fähigkeiten unter Beweis zu stellen, und nicht nur der Auswahl für Universitäten dienen.

Ein Dozent der Hanoi National University erklärte, dass der Schwierigkeitsgrad kein Problem wäre, wenn die Prüfung nur für die Zulassung zur Universität bestimmt wäre. Für etwa 400.000 Studierende, die nur ihren Abschluss machen müssen, sei dieser Schwierigkeitsgrad jedoch unnötig und stelle einen zu großen Druck dar. Eine Erhöhung des Schwierigkeitsgrades wie im Jahr 2025 birgt die Gefahr, dass die Fairness verloren geht, insbesondere für Studierende mit durchschnittlichen akademischen Leistungen.

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Viele Schüler sind nach dem Abitur 2025 traurig und besorgt. Foto: BICH VAN

Ein Prüfungsexperte merkte zudem an, dass die Sprache und die Art und Weise der Fragenstellung in der Prüfung ebenfalls ein großes Problem darstellen. Viele Prüfungen enthalten Fragen mit langen Texten, komplexen Strukturen und teilweise sehr akademischem Charakter, die für Schüler ungeeignet sind. Die Fragen sind zudem umständlich und abstrakt und erfordern Leseverständnis und Analysefähigkeiten, die weit über die Fähigkeiten eines durchschnittlichen Schülers hinausgehen. Selbst in Mathematik gibt es Fragen, die komplexes, integriertes Denken erfordern. Dies macht das Lesen und Verstehen der Prüfung zu einer Herausforderung, die viele Schüler zum „Zusammenbruch“ bringt.

Auch technisch zeigte der Testentwicklungsprozess zahlreiche Einschränkungen. Die Matrix sollte laut dem Allgemeinen Bildungsprogramm 2018 ein Instrument sein, um die Ausgewogenheit von Wissensinhalt, kognitivem Niveau und Kompetenzorientierung sicherzustellen. In der Praxis haben jedoch viele Einheiten die Matrix mit der Fragenverteilungstabelle gleichgesetzt und Software verwendet, um Fragen ohne detaillierte Spezifikationen zufällig auszuwählen. Die Verwechslung von „Matrix“ und „Testspezifikation“ hat dazu geführt, dass der Testentwicklungsprozess völlig unabhängig von den Anforderungen des Programms verläuft, was zu einem Verlust von Standards bei Tests und Bewertungen führt. Infolgedessen sind die Testcodes uneinheitlich, weisen Unterschiede im Schwierigkeitsgrad und ein Ungleichgewicht im Inhalt auf.

Bemerkenswert ist, dass die Prüfung immer noch nach der traditionellen Methode erstellt wird – basierend auf den Erfahrungen des Expertenteams, ohne Unterstützung durch einen standardisierten Fragenkatalog. Ohne standardisierte Daten zu Schwierigkeitsgrad, Unterscheidungsvermögen und ohne groß angelegte Tests sind die Fragen anfällig für Subjektivität und Inkonsistenz zwischen den Fächern und Prüfungscodes. Dies mindert nicht nur den wissenschaftlichen Charakter der Prüfung, sondern beeinträchtigt auch direkt die Rechte der Kandidaten.

Lehren – Lernen – Prüfen sind nicht einheitlich

Eine der Ursachen für diese Defizite ist die mangelnde Übereinstimmung zwischen dem Lernkontext der Schüler und der Art und Weise, wie Unterricht und Leistungsnachweise organisiert sind. Der Prüfungsjahrgang 2025 ist der erste, der im Rahmen des General Education Program 2018 studiert und wurde in den Klassen 9 und 10 – den beiden Grundschuljahren – stark von der COVID-19-Pandemie betroffen. Der anhaltende Online-Unterricht hat die Qualität des Wissens, der Fähigkeiten und der Lernpsychologie der Schüler ernsthaft beeinträchtigt.

Der Direktor einer High School in Hanoi stellte fest, dass der aktuelle Lehrplan die Schüler nicht auf die Art von Fragen vorbereitet, die logisches Denken und komplexe Problemlösungsfähigkeiten erfordern, wie sie in der diesjährigen Abschlussprüfung vorkommen. Dies sei besonders nachteilig für Kandidaten aus benachteiligten Gebieten, in denen die Lernbedingungen eingeschränkt seien.

Während das allgemeine Bildungsprogramm 2018 die Entwicklung von Denk-, Problemlösungs- und Selbstlernfähigkeiten erfordert, konzentriert sich der Unterricht vielerorts immer noch auf das Üben von Fragen, das Auswendiglernen und Wiederholen von Inhalten. Die Studierenden werden nicht ausreichend in Integrationsfähigkeiten, Datenanalyse oder kritischer Präsentation geschult – den notwendigen Fähigkeiten, um anspruchsvolle Anwendungsfragen in der Prüfung zu bewältigen. Angesichts von Prüfungsfragen zur Kompetenzbewertung verfallen viele Kandidaten in einen passiven und desorientierten Zustand.

Darüber hinaus übersteigen viele Prüfungsfragen den Umfang und das Niveau der Lehrbücher bei weitem, was es den Schülern selbst bei systematischem Lernen schwer macht, die Anforderungen zu erfüllen. Die Unterschiede zwischen den Beispielfragen und den offiziellen Prüfungsfragen erhöhen die Verwirrung zusätzlich und zwingen die Schüler in eine Spirale aus Übungsfragen und zusätzlichem Lernen, um die Fragen zu erraten. Dies soll das Ziel der Entwicklung von Selbstlernfähigkeiten – eines der Grundwerte des General Education Program 2018 – zunichtemachen.

Benötigen Sie Transparenz im Prüfungsprozess

Ein Prüfungsexperte erklärte, um die oben genannten Mängel zu beheben, seien grundlegende Anpassungen bei der Entwicklung und Umsetzung der Prüfung erforderlich. Erstens müsse sich die Prüfung wieder auf das Ziel der Abschlussprüfung konzentrieren und Fragen auf Basisniveau priorisieren, um sicherzustellen, dass durchschnittliche Schüler die Mindestpunktzahl erreichen. Die Einstufung für die Hochschulzulassung sollte klar getrennt erfolgen, möglicherweise durch separate Prüfungen oder zusätzliche Tests. Zweitens müsse der Prüfungsentwicklungsprozess auf einem standardisierten Fragenkatalog basieren, der in der Praxis auf Schwierigkeit und Trennschärfe getestet wird. „Das Ministerium für Bildung und Ausbildung muss den Prüfungsentwicklungsprozess transparent gestalten und Lehrkräften und Schülern klare Leitlinien an die Hand geben. Vor einer breiten Anwendung sind kleine Testläufe notwendig, um die Eignung der Prüfung zu überprüfen“, schlug der Experte vor.

NOTIZBUCH: Ein zu schwieriger Test ist unfair!

Als ich versuchte, die Englischprüfung für das Abitur 2025 auf Niveau B2 ohne viel Zeitaufwand zu lösen, überprüfte ich die Antworten online und hatte 32/40 richtige Antworten, was 8 Punkte bedeutet. Der Lesetext zum Thema Greenwashing ist hinsichtlich Wortschatz, Satzbau, Fragestellung und Fangantworten extrem schwierig. Wer nicht übt, verliert Punkte.

Ich habe bei diesem Test die meisten Punkte verloren, obwohl ich mich immer wieder dafür entschieden habe. Der Lesetest von Project Farming ist ebenso schwierig. Satzbau und Wortschatz sind etwas besser als Greenwashing, aber Kandidaten auf B1-Niveau müssen dennoch sehr solide sein, um alle Fragen richtig zu beantworten. Selbst Schüler, die den Englisch-Output-Standard des Ministeriums für Bildung und Ausbildung auf B1 gemäß dem GER-Rahmenwerk erfüllen, werden es schwer haben, bei diesem Test 8 Punkte zu erreichen, wenn sie diese Art von Fragen nicht gründlich üben.

Ist der Schwierigkeitsgrad dieses Tests für einen Abiturtest für Schüler im ganzen Land, unabhängig von der Region, angemessen?

Es stimmt zwar, dass Englisch ein Wahlfach ist und sich nur Studierende mit guten Englischkenntnissen zur Prüfung anmelden können, aber die Prüfung mit den 10 Fragen im Greenwashing-Test besteht ausschließlich aus anspruchsvollem sprachlichem Denken, ganz zu schweigen von vereinzelten Fragen aus anderen Tests. Das ist wirklich „hirnzermürbend“ und es ist schon schwierig, eine 7 zu erreichen.

Dieser Test zeigt einmal mehr die Ungleichheit der Lernchancen für Schüler aus unterschiedlichen Familien und von unterschiedlichen Schulen. Ohne gute Lehrer, die sie gut ausbilden, und ohne Geld für zusätzliche Kurse, die ihnen helfen, haben sie keine Chance auf gute Noten und die Aufnahme an einer guten Universität, an der Englisch als Zulassungssprache verwendet wird.

Der Aufruhr um die Prüfung wirft erneut die Frage auf, ob die „2-in-1“-Prüfung ein instabiles Thema ist. Viele Meinungen besagen, dass die „2-in-1“-Prüfung, also die Abiturprüfung, einem doppelten Zweck dient. So muss die Prüfung einerseits die spezifischen Fähigkeiten der Schüler in jedem Fach entsprechend den Anforderungen des Programms bewerten, um sie anzuerkennen und ihnen ein Abschlusszeugnis zu erteilen; andererseits muss die Prüfung die Fähigkeiten der Schüler differenzieren, um gute Schüler für die Zulassung zu guten Universitäten auszuwählen. Allerdings sind diese beiden Ziele in einer Prüfung schwer zu erreichen, da diese Prüfung, wie der Name schon sagt, für alle Schüler gedacht ist. Ziel ist es, den Leistungsstand der Schüler nach 12 Jahren High School im Vergleich zu den Anforderungen des Programms zu bewerten.

Abschlussprüfungen sind daher in der Regel kriterienorientierte Prüfungen. Kriterienorientierte Tests vergleichen das Wissen oder die Fähigkeiten einer Person mit einem vorgegebenen Standard, Lernziel, Leistungsniveau oder Kriteriensatz. Kriterienorientierte Tests verwenden typischerweise sogenannte „Cut Scores“, um Schüler in die Stufen „unterdurchschnittlich“, „durchschnittlich“ und „überdurchschnittlich“ einzuteilen.

Daher müssen die Fragen in diesem Test dem Lehrplan entsprechen und von leicht über mittel bis überdurchschnittlich reichen. Selbst überdurchschnittlich bedeutet nicht, dass es über dem Lehrplan liegt. Dieser Test darf benachteiligte Gruppen nicht benachteiligen oder versuchen, sie auszuschließen!

Dr. Nguyen Thi Thu Huyen (Direktor der Vietnam Bilingual Education Academy)

Originallink: https://nld.com.vn/nhin-lai-de-thi-tot-nghiep-thpt-2025-mon-toan-va-tieng-anh-qua-moi-qua-kho-de-lam-gi-19625062921183681.htm?

Laut Nguoi Lao Dong

Quelle: https://tienphong.vn/de-thi-tot-nghiep-thpt-2025-mon-toan-tieng-anh-qua-moi-qua-kho-de-lam-gi-post1756058.tpo