Orientierungshilfe zum Kompetenzbewertungstest der Nationalen Universität Ho-Chi-Minh-Stadt

Anhand der Struktur und des Beispieltests der Kompetenzbewertungsprüfung, die die Nationale Universität Ho-Chi-Minh-Stadt soeben bekannt gegeben hat, geben die Dozenten den Studierenden Anweisungen, wie sie die Wissens- und Fertigkeitsanforderungen dieser Prüfung erfüllen können.

ÜBERPRÜFUNG IN 3 STUFEN

Lehrer Tran Tuan Anh von der Thu Duc High School (Stadt Thu Duc, Ho-Chi-Minh-Stadt) erklärte, dass der Kompetenztest (CAT) aus 120 Fragen besteht, wobei Vietnamesisch, Englisch und Mathematik den größten Anteil ausmachen (jeweils 30 Fragen). Daher liegt der Vorteil für Schüler, die Mathematik, Literatur und Englisch in Kombination belegen (diese drei Fächer machen 75 % der Testpunktzahl aus), auf der Hand.

Schüler der 12. Klasse haben Zugriff auf Beispielprüfungsfragen für die Abschlussprüfungen der High School, Eignungsbeurteilungen usw., um einen geeigneten Prüfungsvorbereitungsplan zu erstellen.

FOTO: DAO NGOC THACH

Schüler, die sich auf eine Kombination naturwissenschaftlicher Fächer konzentrieren, scheinen benachteiligt zu sein, wenn 40 bis 48 der insgesamt 120 Fragen naturwissenschaftlichen Fächern (Mathematik, Physik, Chemie, Biologie) zuzuordnen sind. Insbesondere Mathematik, die vor allem Verständnis erfordert und in vielen Fächerkombinationen eine zentrale Rolle spielt, stellt für Schüler im Allgemeinen (einschließlich derer mit Schwerpunkt Sozialwissenschaften) kein Hindernis dar. Schüler mit guten Englischkenntnissen, die andere Fächerkombinationen belegen, sind im Vorteil.

Bezüglich der geforderten Inhalte des Mathematikteils erklärte Herr Tuan Anh, dass diese den Großteil des Wissens der Klassen 10 bis 12 abdecken. Die Fragen zielen jedoch hauptsächlich auf Verständnis und Anwendung ab; es gibt nur wenige schwierige Aufgaben. Um in diesem Teil hohe Punktzahlen zu erreichen, müssen die Schüler den Großteil des umfangreichen Mathematikstoffs der Oberstufe wiederholen. Sie sollten sich dabei jedoch auf die Wissensebenen konzentrieren, die Verständnis und Anwendung erfordern.

Lehrer Tran Tuan Anh wies die Schüler außerdem darauf hin, dass sie zur Maximierung ihrer Prüfungspunktzahl die beiden Prüfungsteile (Teil 1 und Teil 2) sorgfältig durcharbeiten sollten, da diese 50 Fragen umfassen. Die Lernzeit sollte in drei Phasen unterteilt werden: Phase eins dient der Wissenswiederholung mit einfachen Übungen zur Festigung des Gelernten; Phase zwei dem Üben mit Wiederholungsfragen; Phase drei der Wiederholung der noch nicht bearbeiteten oder falsch gelösten Teile und Übungen. Die Schüler müssen ihr Leseverständnis trainieren und schnell lesen, ohne dabei den Inhalt und die Anforderungen der Fragen zu vernachlässigen. Darüber hinaus sollten die Lehrer auch Grundlagen der Logik vermitteln und Kenntnisse in der Datenanalyse wiederholen.

INTEGRATIONIERUNG VIELFÄLTIGER WISSENSCHAFTEN

Herr Tran Van Toan, ehemaliger Leiter der Mathematikgruppe am Marie-Curie-Gymnasium (Bezirk 3, Ho-Chi-Minh-Stadt), erklärte, dass die Fragen 61 bis 90 des Beispieltests reine Mathematikkenntnisse der drei Klassenstufen abfragen. Die Fragen 91 bis 120 hingegen erfordern wissenschaftliches Denken, Datenanalyse, Logik und angewandte naturwissenschaftliche Problemstellungen. Sie integrieren interdisziplinäres Wissen aus Physik, Chemie, Biologie, Wirtschaftswissenschaften und Sozialwissenschaften.

Um sich optimal auf diese Art von Prüfung vorzubereiten, wiederholen Lehrer und Schüler laut Herrn Toan alle Grundlagen des Oberstufenlehrplans, um die ersten 30 Fragen in kürzester Zeit zu lösen. Neben mathematischen Kenntnissen ist es notwendig, umfangreiches interdisziplinäres Wissen zu integrieren, die Gesetze der Physik, Chemie und Biologie sowie wirtschaftliche und gesellschaftliche Zusammenhänge zu verstehen und die Fähigkeiten im Lesen von Fragen, Tabellen und Diagrammen zu verbessern, um Fragen in Form von Datenanalysen präzise beantworten zu können.

Harmonisches Lernen aller Oberstufenfächer

Laut den Informationen zur nationalen Hochschulzugangsprüfung 2025 der Nationalen Universität Ho-Chi-Minh-Stadt wies Herr Pham Le Thanh von der Nguyen-Hien-Oberschule (Bezirk 11, Ho-Chi-Minh-Stadt) darauf hin, dass Schüler alle Schulfächer harmonisch belegen, Leseverständnis und logisches Denken entwickeln sowie durch die Analyse wissenschaftlicher, technologischer und sozialer Fragestellungen anhand von Dokumenten und praktischen Übungen ein Gespür für aktuelle Themen, Wissenschaft und praktische Lebensbereiche entwickeln müssen. Die Prüfungsfragen fordern nicht mehr nur das Auswendiglernen von Wissen, sondern auch dessen praktische Anwendung.

Kandidaten, die an der Eignungsprüfung der Nationalen Universität Ho-Chi-Minh-Stadt 2024 teilnehmen

Laut Herrn Thanh erfordern die Abschnitte zum logischen Denken in der Prüfung von den Schülern logisches Denkvermögen und analytische Fähigkeiten. Sie sollten daher anhand von Rätseln, Logikaufgaben und Übungen, die ihre logische Intelligenz fördern, trainieren. Zudem sollten sie ihre Selbstständigkeit und ihr selbstständiges Lernen stärken und in verschiedenen Bereichen wie Technologie, Wirtschaft und Gesellschaft recherchieren, um ein breites Allgemeinwissen aufzubauen. Ein effektives Zeitmanagement ist ebenfalls wichtig, um alle Prüfungsteile erfolgreich zu absolvieren.

„Es ist wichtig, dass sowohl Lehrkräfte als auch Schüler flexibel sind und effektive Lernmethoden anwenden, um sich optimal an die neuen Anforderungen der nationalen Hochschulreifeprüfung ab 2025 anzupassen. Anstatt nur Theorie zu vermitteln, sollten Lehrkräfte die Schüler zu Aktivitäten anleiten, die logisches Denken fördern. Der Leseverständnis- und Sprachunterricht sollte gestärkt werden, da der Sprachteil der Prüfung mehr Fragen enthalten wird. Die Testfragen sollten internationalen Standards entsprechen, damit die Schüler mit den Fragetypen und dem Differenzierungsgrad der Prüfung vertraut sind“, sagte Herr Pham Le Thanh.

Als eine der Schulen, an denen seit vielen Jahren fast 100 % der Schüler an der nationalen Abiturprüfung der Nationalen Universität Ho-Chi-Minh-Stadt teilnehmen, erklärte Schulleiter Huynh Thanh Phu von der Bui Thi Xuan High School (Bezirk 1, Ho-Chi-Minh-Stadt), dass die Schule die Schüler optimal vorbereiten wird. Zunächst trifft sich ein Expertenteam, damit die Lehrkräfte die neue Prüfungsstruktur eingehend analysieren können. Anschließend werden die Informationen zur neuen Prüfungsstruktur mit den Schülern und Eltern geteilt, um ihnen zu helfen, die zu lernenden Inhalte zu verstehen. Auf Grundlage der Prüfungsstruktur werden die Lehrkräfte den Lehrplan entsprechend anpassen.

Herr Phu erklärte außerdem, dass geplant sei, Experten oder Lehrkräfte mit Erfahrung im nationalen Abitur einzuladen, um die Schüler zu beraten und anzuleiten. Dabei solle der Fokus auf dem Üben von Denkfähigkeiten, Problemlösungskompetenz und schnellem Leseverständnis liegen, da diese wichtige Bestandteile des nationalen Abiturs seien.

Empfinden die Schüler den neuen Kompetenzbewertungstest als unfair?

Viele Kandidaten äußerten Bedenken hinsichtlich der Fairness, ohne dabei ihre Motivation zu verlieren.

Pham Minh Dung, ein Schüler der 12. Klasse der Phan Boi Chau High School ( Gia Lai ), bemerkte, dass die neue Struktur der nationalen Abiturprüfung den Schülern der Gruppe D einen „großen Vorteil“ verschaffe, da in allen drei Prüfungsteilen – Mathematik, Vietnamesisch und Englisch – die Anzahl der Fragen erhöht worden sei und diese nun drei Viertel des Prüfungsinhalts ausmachten (90 von 120 Fragen). Hinzu komme, dass Fragen zu logischem Denken und Datenanalyse ebenfalls mit Mathematik verknüpft seien.

Laut Dung ist die neue Struktur zudem vorteilhafter für Studierende mit einer Neigung zu den Sozialwissenschaften. Er selbst fühle sich durch die Umstrukturierung jedoch nicht allzu sehr beeinträchtigt, da er sich bereits seit Beginn des Sommers für alle Fächer entschieden habe.

Nguyen Van Chinh, ein freiberuflicher Doktorand, der derzeit an einer privaten Universität in Ho-Chi-Minh-Stadt studiert, erklärte hingegen, die neue Fernlehrgangsprüfung sei für viele freiberufliche Doktoranden nachteilig. Beispielsweise würden in der Chemieprüfung die Namen der Substanzen auf Englisch angegeben, wodurch er gezwungen sei, von Grund auf neu zu lernen. Auch in Vietnamesisch sei er es nicht gewohnt, dass die Fragen auf Werke außerhalb des Lehrbuchs Bezug nähmen und eine Analyse erforderten.

„Ich sehe jedoch einen positiven Aspekt darin, dass die wissenschaftlichen Fragen einfacher und nicht mehr so ​​schwierig sind wie früher“, analysierte Chinh.

Nguyen Hoang Gia Bao, ein Schüler der 12. Klasse der Thanh Da High School (Ho-Chi-Minh-Stadt), sagte, dass er sich zwar für die Fächerkombination Mathematik - Chemie - Biologie entschieden habe, sich aber keine Sorgen um die neue Struktur der nationalen Gymnasialprüfung mache, da er schon immer breit gefächert gelernt und sich seine Studienziele frühzeitig, direkt nach Abschluss der 11. Klasse, gesetzt habe.

Dong Minh Khanh, ein Schüler der 12. Klasse der Nguyen Thi Minh Khai High School (Ho-Chi-Minh-Stadt), zeigte sich angesichts der neuen Prüfungsstruktur wenig besorgt. Er erklärte, die Erhöhung der Fragenanzahl in den Bereichen Sprache und Mathematik sowie die Prüfung in allen elf Fächern seien zwar „schockierend, aber nicht überraschend“, da er dies bereits vorhergesehen habe. „Ich finde die neue Struktur durchaus sinnvoll, da die Prüfung die Problemlösungs- und Denkfähigkeit der Lernenden umfassend beurteilen soll. Eine unausgewogene Fächerkombination würde zu einem Ungleichgewicht der Testergebnisse führen und die Bewerbung an Universitäten erschweren, da sie sich nicht von der Abiturprüfung unterscheidet und somit Druck auf die Kandidaten ausübt, Wahlfächer zu wählen“, kommentierte Khanh.

Ngoc Long

Quelle: https://thanhnien.vn/dinh-huong-on-tap-tu-de-thi-danh-gia-nang-luc-dh-quoc-gia-tphcm-185241114223908138.htm