Im April führte das Bildungsministerium von Ho-Chi-Minh-Stadt eine Online-Umfrage zu den Englischkenntnissen von Lehrern an öffentlichen Grundschulen, weiterführenden Schulen und Gymnasien in der Region durch. Laut der Leitung des Ministeriums besteht der Hauptzweck dieser Umfrage darin, die aktuelle Situation zu bewerten, nicht darin, die individuellen Fähigkeiten zu testen.
Wie die Zeitung Dan Tri jedoch berichtete, war die Durchführung einer groß angelegten Umfrage mit 73.000 Lehrern aufgrund technischer Fehler eingeschränkt, der Zeitpunkt war ungeeignet und die Fragen der Umfrage waren zu schwierig und kamen der Realität der Unterrichtsarbeit nicht nahe. Um zu sehen, wie Lehrer Englisch im Unterricht und im Selbststudium verwenden?
Eine Umfrage unter allen Lehrern, auch unter denen, die kein Englisch unterrichten, führt bei vielen zu einem Gefühl des Drucks und der Unsicherheit hinsichtlich des endgültigen Ziels.
Rund 73.000 Lehrer in Ho-Chi-Minh-Stadt haben gerade einen Englisch-Sprachtest absolviert (Illustration: Hoai Nam).
Zunächst einmal muss man bekräftigen, dass die Politik der Bewertung der Englischkenntnisse von Lehrern richtig ist. Die obige Geschichte ist meiner Meinung nach jedoch ein anschaulicher Beweis dafür, dass es nicht ausreicht, das Richtige zu tun, sondern dass es auch professionell angegangen werden muss. Und was noch wichtiger ist: Bildung braucht langfristige, visionäre Schritte, keine übereilten Entscheidungen.
Rückblickend ist dies kein Einzelfall. Es erinnert an ähnliche Vorfälle, die sich in vielen früheren Projekten zur Lehrerausbildung und -entwicklung ereignet haben, darunter auch im Projekt „Lehren und Lernen von Fremdsprachen im nationalen Bildungssystem“.
Vor über zehn Jahren, als wir zur Entwicklung eines Plans für die Ausbildung von Englischlehrern Englischkenntnisse erhoben, verwendeten die meisten Erhebungsstellen statt einer Einteilung in Grundschul- und Sekundarschullehrer einen gemeinsamen Test im TOEFL-Stil (den internationalen Englisch-Leistungstest der ETS) oder einen ähnlichen Test. Dies erzeugte unbeabsichtigt unnötigen Druck und war sogar kontraproduktiv.
In Wirklichkeit muss ein Englischlehrer an einer Grundschule lediglich eine klare, standardisierte Aussprache beherrschen und den Schülern grundlegende Hör- und Sprechfertigkeiten vermitteln. Er muss nicht das Niveau des akademischen Leseverständnisses oder des Verfassens komplexer Aufsätze erreichen, das für einen TOEFL-Test erforderlich ist.
Wenn die Umfrage über die praktischen Anforderungen der Arbeitsstelle hinausgeht, werden nicht nur Schulungsressourcen verschwendet, sondern auch die Ziele der beruflichen Entwicklung werden verzerrt.
Die Verwirrung bei der Beurteilung der Kompetenz, die sich aus einer chronischen Krankheit ergibt, ist auf ein mangelndes Verständnis oder die Weigerung zurückzuführen, die grundlegenden Prinzipien der Beurteilung des Schulungsbedarfs zu verstehen.
Ein professioneller Prozess kann nicht bei der Frage stehen bleiben: „Was fehlt ihnen?“, sondern muss tiefer gehen: „Was benötigen sie in ihrer aktuellen Position, um ihre beruflichen Aufgaben zu erfüllen?“. Die Ausbildung soll nicht „einen allgemeinen Standard erfüllen“, der weit von der Realität entfernt ist, sondern muss sich an den spezifischen Anforderungen der Stelle orientieren.
Auch die Umfrage des Bildungs- und Ausbildungsministeriums von Ho-Chi-Minh-Stadt zu den Englischkenntnissen von Lehrern gibt Anlass zu Bedenken hinsichtlich der Standardisierung von Stellenangeboten.
Ein modernes Bildungssystem muss für jeden Lehrertyp einen professionellen Kompetenzrahmen entwickeln. Jede Klassenstufe, jedes Fach und sogar jede Karriereleiter (neue Lehrer, Klassenlehrer, Fachgruppenleiter, Schulleiter usw.) erfordert spezifische, klare und messbare Kriterien.
Nur dann ist die Umfrage wirklich aussagekräftig, wenn es sich um die richtige Person, die richtigen Fähigkeiten und die richtige Zielgruppe handelt. Und auf der Grundlage der Umfrageergebnisse erhält die Arbeit am Aufbau eines neuen Schulungsprogramms eine wissenschaftliche Grundlage. So wird die Situation vermieden, dass „Lehrer den Unterricht besuchen, um die Quote zu erfüllen“, was letztendlich aber nicht auf den tatsächlichen Unterricht anwendbar ist.
Die zu lernende Lektion beschränkt sich nicht nur auf Englisch. Sie ist eine allgemeine Lektion für alle Lehrerausbildungs- und -entwicklungsprogramme, von der Verbesserung der beruflichen Kompetenz und pädagogischen Fähigkeiten über die digitale Transformation bis hin zur STEAM-Bildung (interdisziplinärer Unterricht, der Kunst mit traditionellen Fächern kombiniert) und integrierter interdisziplinärer Bildung.
Ein erfolgreiches Trainingsprogramm muss mindestens drei Prinzipien einhalten.
Das erste Prinzip besteht darin, den Bedarf je nach Berufsfeld zu ermitteln : Es ist unmöglich, einen allgemeinen Bewertungs- und Befragungsstil auf alle Lehrkräfte anzuwenden. Es ist notwendig, die spezifischen beruflichen Merkmale jeder Zielgruppe zu berücksichtigen, um geeignete Befragungsinhalte zu entwickeln.
Das zweite Prinzip besteht darin, praktische, anwendbare Leistungsstandards zu definieren : Kompetenzkriterien müssen eng mit der Arbeitspraxis verknüpft sein. So ist es beispielsweise etwas völlig anderes, von einem Mathematiklehrer zu verlangen, dass er technische Dokumente auf Englisch lesen kann, als von einem Englischlehrer, dass er Schüler beim Verfassen von Aufsätzen anleitet.
Drittes Prinzip: Entwerfen Sie ein personalisiertes, abgestuftes Schulungsprogramm : Für jede Lehrergruppe muss ein individueller Plan erstellt werden, von der Vermittlung grundlegender Kenntnisse bis hin zur Entwicklung fortgeschrittener Fähigkeiten. Es ist unmöglich, alle zur Teilnahme an einem einheitlichen, einseitigen Programm zu zwingen.
Werden diese Grundsätze nicht befolgt, verlieren die Lehrer schnell das Vertrauen in das Ausbildungsprogramm, die Bildungsverantwortlichen haben Mühe, Fehler zu korrigieren, und es kommt zu einer Verschwendung von finanziellen Ressourcen, Zeit und Mühe.
Generell gilt: Jede Bildungsreform, ob groß oder klein, muss mit praktischen Erhebungen, wissenschaftlichen Analysen und der Ausarbeitung eines straffen Fahrplans beginnen.
Der Wunsch, „Englisch zur Zweitsprache zu machen“ oder die „vollständige digitale Transformation“ zu erreichen, sind allesamt hehre Ziele. Doch wenn sie unprofessionell und ohne Respekt für die Besonderheiten der Arbeit der Lehrkräfte umgesetzt werden, kann dies zu stillem Widerstand und Misserfolg in der Praxis führen.
Jede Bildungsreform, egal wie gut gemeint, wird ohne praktisches Verständnis und Professionalität bei der Umsetzung scheitern. Erfolgreiche Lehrerausbildung kann nicht einfach so erfolgen, sondern muss von der Bedarfserhebung bis zur Programmgestaltung gründlich durchgeführt werden.
Wir leben in einer Zeit, in der es sich die Bildung nicht leisten kann, willkürlichen Experimenten von Amateuren ausgesetzt zu sein.
Bildung ist eine Reise des Pflanzens und Pflegens, nicht des Überspringens von Schritten und schon gar nicht des Wettrennens um Erfolge, hastig Neuerungen und des Übertreibens.
Autor : Dr. Hoang Ngoc Vinh, ehemaliger Direktor der Abteilung für Berufsbildung, Ministerium für Bildung und Ausbildung .
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Quelle: https://dantri.com.vn/tam-diem/khao-sat-nang-luc-tieng-anh-giao-vien-lam-dung-chua-du-can-chuyen-nghiep-20250507195644601.htm
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