Umfrage zur Englischkompetenz von Lehrkräften: Es reicht nicht, es richtig zu machen, es muss professionell sein!

Im vergangenen April organisierte das Ministerium für Bildung und Ausbildung von Ho-Chi-Minh-Stadt eine Online-Umfrage zur Englischkompetenz von Lehrern an öffentlichen Grundschulen, weiterführenden Schulen und Gymnasien in der Region. Der Kernzweck dieser Umfrage bestehe nach Angaben der Abteilungsleitung darin, die aktuelle Situation zu beurteilen und nicht darin, die Qualifikation einzelner Personen zu prüfen.

Wie die Zeitung Dan Tri jedoch berichtete, wurde die Durchführung einer groß angelegten Umfrage unter 73.000 Lehrern durch technische Fehler eingeschränkt, der Zeitpunkt war ungeeignet und die Fragen der Umfrage waren zu schwierig und kamen der Realität der Unterrichtsarbeit nicht nahe. Um zu sehen, wie Lehrer Englisch im Unterricht und im Selbststudium verwenden?

Eine Umfrage unter allen Lehrern, auch unter denen, die kein Englisch unterrichten, führt bei vielen zu einem Gefühl des Drucks und der Unsicherheit hinsichtlich des endgültigen Ziels.

Etwa 73.000 Lehrer in Ho-Chi-Minh-Stadt haben gerade einen Englisch-Sprachtest absolviert (Illustration: Hoai Nam).

Zunächst muss festgestellt werden, dass die Politik der Erhebung der Englischkenntnisse von Lehrern richtig ist. Aber die obige Geschichte ist meiner Meinung nach ein anschauliches Beispiel dafür, dass es nicht ausreicht, das Richtige zu tun; es muss auch professionell gemacht werden. Und was noch wichtiger ist: Bildung erfordert langfristige, visionäre Schritte und keine übereilten Entscheidungen.

Rückblickend ist dies kein Einzelfall. Es erinnert an ähnliche Ereignisse, die in vielen früheren Lehrerausbildungs- und -entwicklungsprojekten stattgefunden haben, darunter auch im Projekt „Lehren und Lernen von Fremdsprachen im nationalen Bildungssystem“.

Als vor über zehn Jahren Erhebungen zur Englischkompetenz durchgeführt wurden, um einen Fahrplan für die Ausbildung von Englischlehrern zu entwickeln, verwendeten die meisten Erhebungsstellen statt einer Klassifizierung nach Zielgruppen (Englischlehrer an Grundschulen und weiterführenden Schulen) einen allgemeinen Test im TOEFL-Stil (den internationalen Englisch-Leistungstest des ETS) oder einen ähnlichen Test. Dadurch entsteht unbeabsichtigt unnötiger und sogar kontraproduktiver Druck.

In Wirklichkeit muss ein Englischlehrer an einer Grundschule lediglich über eine klare und standardisierte Aussprache verfügen und den Schülern grundlegende Hör- und Sprechfähigkeiten vermitteln. Sie müssen nicht das Niveau des akademischen Leseverständnisses oder des Verfassens komplexer Aufsätze erreichen, das für einen TOEFL-Test erforderlich ist.

Wenn die Umfrage über die praktischen Anforderungen der Arbeitsstelle hinausgeht, werden nicht nur Schulungsressourcen verschwendet, sondern auch die Ziele der beruflichen Entwicklung werden verzerrt.

Die Verwirrung bei der Beurteilung der Kompetenz, die sich aus einer chronischen Krankheit ergibt, ist auf ein mangelndes Verständnis oder die Weigerung zurückzuführen, die grundlegenden Prinzipien der Beurteilung des Schulungsbedarfs zu verstehen.

Ein professioneller Prozess kann nicht bei der Frage stehen bleiben: „Was fehlt ihnen?“ sondern muss tiefer gehen: „Was benötigen sie in ihrer aktuellen Arbeitsstelle, um ihre beruflichen Aufgaben zu erfüllen?“. Eine Ausbildung dient nicht der „Erfüllung allgemeiner Standards“, die weit von der Realität entfernt sind, sondern muss sich an den konkreten Anforderungen des Arbeitsplatzes orientieren.

Auch die Umfrage des Bildungs- und Ausbildungsministeriums von Ho-Chi-Minh-Stadt zu den Englischkenntnissen von Lehrern gibt Anlass zu Bedenken hinsichtlich der Standardisierung von Stellenangeboten.

Ein modernes Bildungssystem muss für jeden Lehrertyp einen professionellen Kompetenzrahmen schaffen. Jede Bildungsstufe, jedes Fach, ja sogar jede Karriereleiter (neue Lehrkräfte, Klassenlehrer, Fachgruppenleiter, Schulleiter etc.) erfordert spezifische, klare und messbare Kriterien.

Nur dann ist die Umfrage wirklich aussagekräftig, wenn es sich um die richtige Person, die richtige Fähigkeit und die richtige Zielgruppe handelt. Und den Umfrageergebnissen zufolge hat die Arbeit am Aufbau eines neuen Ausbildungsprogramms zwar eine wissenschaftliche Grundlage, vermeidet aber die Situation, dass „Lehrkräfte nur zum Unterricht erscheinen, um die Quote zu erfüllen“, lässt sich aber letztlich nicht auf die tatsächliche Unterrichtspraxis übertragen.

Die zu lernende Lektion gilt nicht nur für Englisch. Dies ist eine gemeinsame Lehre für alle Lehrerausbildungs- und -entwicklungsprogramme, von der Verbesserung der beruflichen Kapazitäten und pädagogischen Fähigkeiten bis hin zur digitalen Transformation, STEAM-Bildung (interdisziplinärer Unterricht, der Kunst mit traditionellen Fächern kombiniert) und interdisziplinärer integrierter Bildung.

Ein erfolgreiches Trainingsprogramm muss mindestens drei Prinzipien einhalten.

Das erste Prinzip besteht darin, den Bedarf je nach Position zu ermitteln : Es ist unmöglich, einen allgemeinen Bewertungs- und Befragungsstil auf alle Lehrer anzuwenden. Um geeignete Befragungsinhalte zu konzipieren, ist es notwendig, auf die spezifischen beruflichen Merkmale der jeweiligen Zielgruppe einzugehen.

Zweites Prinzip, Festlegung praktischer und anwendbarer Ausgabestandards : Kompetenzkriterien müssen eng mit der Arbeitspraxis verknüpft sein. Wenn man beispielsweise von einem Mathematiklehrer verlangt, dass er Fachliteratur auf Englisch liest, ist das etwas ganz anderes, als wenn man von einem Englischlehrer verlangt, dass er seinen Schülern beim Verfassen von Aufsätzen hilft.

Drittes Prinzip: Entwerfen Sie ein personalisiertes, abgestuftes Schulungsprogramm : Für jede Lehrergruppe muss ein anderer Plan erstellt werden, von der Schulung grundlegender Kenntnisse bis hin zur umfassenden Kompetenzentwicklung. Es ist unmöglich, alle zur Teilnahme an einem einheitlichen, einseitigen Programm zu zwingen.

Werden diese Grundsätze nicht befolgt, verlieren die Lehrer schnell das Vertrauen in das Ausbildungsprogramm, die Bildungsverantwortlichen haben Mühe, Fehler zu korrigieren, und es kommt zu einer Verschwendung von finanziellen Ressourcen, Zeit und Mühe.

Generell gilt: Jede Bildungsreform, egal ob groß oder klein, muss mit praktischen Erhebungen, wissenschaftlichen Analysen und der Ausarbeitung eines straffen Fahrplans beginnen.

Der Wunsch, „Englisch zur Zweitsprache zu machen“ oder „die digitale Transformation abzuschließen“, sind beides edle Ziele. Bei einer unprofessionellen Umsetzung und ohne Respekt für die Besonderheiten der Lehrerarbeit kann es jedoch zu stillem Widerstand und Misserfolg in der Praxis kommen.

Jede Bildungsreform, egal wie gut gemeint, wird ohne praktisches Verständnis und professionelle Umsetzung scheitern. Um Lehrer erfolgreich auszubilden, können wir es nicht einfach „um der Sache willen“ tun, sondern müssen es gründlich angehen, von der Bedarfserhebung bis hin zur Programmgestaltung.

Wir leben in einer Zeit, in der es sich die Bildung nicht leisten kann, willkürlichen Experimenten von Amateuren ausgesetzt zu sein.

Bildung ist eine Reise des Pflanzens und Pflegens, nicht des Überspringens von Schritten und schon gar nicht des Wettrennens um Erfolge, hastig Neuerungen und des Übertreibens mit der Zeit.

Autor : Dr. Hoang Ngoc Vinh, ehemaliger Direktor der Abteilung für Berufsbildung, Ministerium für Bildung und Ausbildung .

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Quelle: https://dantri.com.vn/tam-diem/khao-sat-nang-luc-tieng-anh-giao-vien-lam-dung-chua-du-can-chuyen-nghiep-20250507195644601.htm