In Lam Dong sind viele H'Mong- und K'Ho-Frauen noch mehr als die Hälfte ihres Lebens davon entfernt, zum ersten Mal an einem Schreibtisch zu sitzen; und im Dorf Kem Don (Nghe An) ermutigt Herr Vi Van Xien, über 80 Jahre alt, seine Familienmitglieder immer noch jeden Tag zur Schule zu gehen, „um das zu korrigieren, was ihre Eltern unvollendet gelassen haben“.
Vietnams Alphabetisierungsrate ist landesweit weiterhin hoch und stabil. Sie liegt bei den 15- bis 35-Jährigen bei 99,39 % (Niveau 1 – entspricht dem Abschluss der 3. Klasse der Grundschule) bzw. 98,97 % (Niveau 2 – entspricht dem Abschluss der Grundschule); bei den 15- bis 60-Jährigen beträgt sie 99,10 % bzw. 97,72 %.
Alle 34 Provinzen und Städte erfüllen die Alphabetisierungsstandards der Stufe 1; 26 von 34 (76,5 %) haben Stufe 2 erreicht. Allein im Zeitraum 2020–2023 wurden landesweit 79.280 Menschen für Alphabetisierungskurse mobilisiert, davon fast 75 % Angehörige ethnischer Minderheiten im Rahmen des Nationalen Zielprogramms 1719.
Diese Zahlen spiegeln die anhaltende Koordinierungsfähigkeit des politischen Systems und die Effektivität des Rechtsrahmens wider: Dekret 20/2014/ND-CP, Rundschreiben 07/2016/TT-BGDDT, Rundschreiben 33/2021/TT-BGDDT des Ministeriums für Bildung und Ausbildung zum Alphabetisierungsprogramm; und strategische Leitliniendokumente wie die Resolution 29-NQ/TW (2013) des 11. Zentralen Exekutivkomitees zur grundlegenden und umfassenden Bildungsinnovation und insbesondere die Richtlinie 29-CT/TW des Politbüros vom 5. Januar 2024, die einen Schwerpunkt auf die „Beseitigung des funktionalen Analphabetismus“ und die nachhaltige Aufrechterhaltung der Alphabetisierungsergebnisse im Kontext der digitalen Transformation fordert.
Vietnam setzt auch seine internationale Verpflichtung zur Erreichung des SDG 4 um – die Gewährleistung lebenslangen Lernens für alle. Trotz vieler Erfolge steht die Bekämpfung des Analphabetismus vor einer schwierigen Wende.
In vielen Gebieten ethnischer Minderheiten kehrt die Gefahr des Analphabetismus zurück: Die Muttersprache dominiert das Leben, während Vietnamesisch nach wenigen Monaten leicht wieder in Vergessenheit gerät.
Dies ist die Form funktionaler Blindheit, vor der die Direktive 29-CT/TW des Politbüros warnte: Lesen und Schreiben zu beherrschen, aber nicht in der Lage zu sein, mithilfe von Wörtern Zugang zu Technologie, Recht oder öffentlichen Dienstleistungen zu erhalten. Die saisonale Wirtschaftslage macht das Bildungswesen anfällig.
Major Lo Van Thoai von der Grenzschutzstation Nam Lanh in der Gemeinde Sop Cop, Provinz Son La, berichtete: „Manche Tage sind nur noch fünf Schüler im Unterricht, aber je weniger Schüler da sind, desto mehr muss ich unterrichten. Denn wenn ich aufhöre zu unterrichten, ist es ihnen peinlich und sie kommen nicht wieder.“
Die Ausstattung vieler Klassenzimmer ist noch immer provisorisch; die Lehrkräfte sind meist Teilzeitkräfte und beherrschen die jeweilige Landessprache nicht, während ältere Schüler spezielle Fördermethoden benötigen. Es mangelt an zweisprachigen Lernmaterialien, und die Inhalte sind noch nicht mit praktischen Lebensgrundlagen verknüpft.
Schwankende Bevölkerungszahlen haben dazu geführt, dass vielerorts Kurse für die falsche Zielgruppe angeboten wurden. In diesem Zusammenhang spielen die Grenzbeamten eine Schlüsselrolle: Sie haben mehr als 70.000 Menschen den Analphabetismus abgeschafft, 50.000 Schüler zur Rückkehr in die Schule motiviert, 40 Bildungspläne überarbeitet und über 30 reguläre Klassen mit 700 Schülern aufrechterhalten.
Das Programm „Kindern den Schulbesuch ermöglichen“ unterstützt 3.000 Schülerinnen und Schüler und ermöglicht 383 von ihnen ein Studium. „Wenn man möchte, dass Menschen studieren, muss man ihnen zuerst ausreichend zu essen geben“, sagte Major Lo Van Thoai.
Angesichts immer offensichtlicherer Herausforderungen muss Alphabetisierung mit einer neuen Vision betrachtet werden, die nicht nur beim Lesen und Schreiben stehen bleibt, sondern zu einem Prozess des Aufbaus von Lebenskompetenzen im digitalen Zeitalter werden muss.
Die Richtlinie 29-CT/TW des Politbüros machte deutlich, dass ein Übergang von der „Beseitigung des grundlegenden Analphabetismus“ zur „Beseitigung des funktionalen Analphabetismus“ erforderlich sei, und betrachtete dies als Grundlage für die Umsetzung von Selektionsverfahren, die nachhaltige Armutsbekämpfung, die Stärkung der Grenzsicherheit und den Aufbau einer lernenden Gesellschaft bis 2030.
Dies entspricht auch dem Ziel von SDG 4 – sicherzustellen, dass jeder Mensch die Möglichkeit hat, lebenslang zu lernen. Politische Maßnahmen sind nur dann sinnvoll, wenn sie in die Praxis umgesetzt werden. Die Geschichte der Wirtschafts- und Verteidigungszone Ky Son (Nghe An) ist ein Beweis dafür.
Hier liegt die Armutsquote bei fast 75 %, ethnische Minderheiten stellen fast 99 % der Bevölkerung, und die Lebensbedingungen sind extrem schwierig. Die Verantwortlichen müssen „gemeinsam essen, leben und arbeiten“, damit die Menschen glauben und lesen und schreiben lernen.
Dank dieser Maßnahmen konnten 22 Klassen aufrechterhalten werden, 648 Menschen lernten lesen und schreiben, und viele Familien ermutigten sich gegenseitig zum Schulbesuch, damit sie „nicht wieder durch Täuschung zur Unterzeichnung von Dokumenten verleitet würden“. Als Alphabetisierung mit den Rechten und der Sicherheit der Menschen verknüpft wurde, wurde sie Teil ihrer Lebensgrundlage und nicht nur eine rein schulische Aufgabe.
In der Provinz An Giang, wo sich das Klassenzimmer mitten in der Kirche befindet, nehmen der Hohepriester und der Hohemönch am Unterricht teil, und die gesamte Cham- und Khmer-Gemeinschaft lernt gemeinsam.
In einem kleinen Klassenzimmer mitten in der Kathedrale von Nhon Hoi (An Giang) zittert eine über 60-jährige Frau, während sie ihre ersten Buchstaben übt. Ihre Augen leuchten auf, als sie ein paar Wörter auf einem Verkehrsschild liest – in abgelegenen Gegenden keine Seltenheit. „Schon allein die Kenntnis einiger Buchstaben gibt mir das Gefühl, erwachsen zu sein“, sagt Lehrerin Tran Thi Ngoc Dung.
Und so fasst das Wort Fuß, weil es die kulturelle Struktur und die Überzeugungen der Gemeinschaft berührt. Die Lehre daraus ist nicht nur eine Methode, sondern eine Philosophie: Bildung ist nur dann nachhaltig, wenn sie in das Leben integriert wird.
Anhand dieser positiven Beispiele können wir erkennen, dass die wahre Kraft der Alphabetisierung nicht nur in der Anzahl der Unterrichtsstunden liegt, sondern auch in den Veränderungen jedes Einzelnen.
Wenn ein Hochlandbewohner seinen Namen schreiben, Verkaufspreise berechnen, Medikamentenanweisungen lesen oder ein Bankkonto eröffnen kann, um Unterstützung zu erhalten, ist dies nicht nur der Erfolg eines Bildungsprogramms, sondern auch die Reife eines Landes, das jedem Bürger die Möglichkeit zur Selbstverwirklichung eröffnet.
Im digitalen Zeitalter bedeutet „Alphabetisierung“ nicht nur Lesen und Schreiben, sondern die Fähigkeit, Sprache zu nutzen, um Technologien zu beherrschen, politische Richtlinien zu verstehen, elektronisch zu bezahlen, Wissen zu erlangen und die Lebensgrundlagen zu verbessern. Ohne diese Fähigkeiten führt erneuter Analphabetismus zu einem Teufelskreis aus Armut und Rückständigkeit.
Quelle: https://nhandan.vn/no-luc-de-tai-mu-chu-khong-xuat-hien-tro-lai-post928674.html
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