Εξετάσεις Αποφοίτησης Λυκείου 2025 - Αρχή και Προσδοκίες: Πραγματική Μελέτη, Πραγματικές Εξετάσεις, Πραγματικό Ταλέντο

GD&TĐ - Οι απολυτήριες εξετάσεις του λυκείου του 2025 όχι μόνο σηματοδοτούν το ορόσημο της ολοκληρωμένης εφαρμογής του Προγράμματος Γενικής Εκπαίδευσης του 2018, αλλά ανοίγουν και ευκαιρίες για την αναμόρφωση του τρόπου διδασκαλίας, μάθησης, εξετάσεων και αξιολόγησης στο Βιετνάμ.

Για πρώτη φορά, οι μαθητές συμμετείχαν σε ένα πρόγραμμα που σχεδιάστηκε για την ανάπτυξη ικανοτήτων και τα αποτελέσματα των εξετάσεων έστειλαν πολλά σαφή μηνύματα σχετικά με το πού πρέπει να καλυφθούν τα κενά και, το πιο σημαντικό, πώς να καινοτομήσουμε για να οικοδομήσουμε ένα εκπαιδευτικό σύστημα με πραγματική μάθηση, πραγματικές εξετάσεις και πραγματικό ταλέντο.

Φωτεινά σημεία από την καινοτομία στην ουσία

Το πρώτο σημαντικό στοιχείο είναι η αλλαγή στη μέθοδο αξιολόγησης. Αν στο παρελθόν οι εξετάσεις εξέταζαν κυρίως τη μνήμη, φέτος, στα μαθήματα των Μαθηματικών, των Αγγλικών, της Φυσικής, της Χημείας, της Βιολογίας, της Οικονομικής και Νομικής Εκπαίδευσης κ.λπ., πολλές ερωτήσεις σχετίζονται με πρακτικές καταστάσεις, απαιτώντας από τους μαθητές να κατανοήσουν τη φύση, να σκεφτούν λογικά και να εφαρμόσουν τη γνώση με ευελιξία. Η «απομνημόνευση» δεν είναι πλέον αρκετή, οι μαθητές πρέπει να εξασκήσουν τις δεξιότητες επίλυσης προβλημάτων. Οι εκπαιδευτικοί έχουν μεταβεί από την «εξήγηση» στην «καθοδήγηση και τόνωση της σκέψης».

Το τεστ δεν ακολουθεί το σχολικό βιβλίο, το μέρος πολλαπλής επιλογής συμπληρώνεται με σωστές/λανθασμένες ερωτήσεις και σύντομες απαντήσεις. Το μάθημα της Λογοτεχνίας δεν χρησιμοποιεί υλικό από κανένα σχολικό βιβλίο, ενισχύει την κατανόηση κειμένου και την κοινωνική συζήτηση, αγγίζει τις απόψεις και τα συναισθήματα της νέας γενιάς για το πεπρωμένο της χώρας. Το τεστ ξένων γλωσσών αξιολογεί επίσης τη γλωσσική επάρκεια. Πρόκειται για μια αλλαγή που συνάδει με το πνεύμα του Γενικού Εκπαιδευτικού Προγράμματος 2018 και το μοντέλο «ένα πρόγραμμα - πολλά σχολικά βιβλία».

Το δεύτερο θετικό στοιχείο είναι ότι τα αποτελέσματα των εξετάσεων αντικατοπτρίζουν σαφώς τη διαφοροποίηση: η μέση βαθμολογία μειώθηκε από 6,75 (το 2024) σε 6,17, αλλά ο αριθμός των 10 βαθμών αυξήθηκε απότομα από 10.878 σε 15.331. Η εξέταση ήταν καλά ταξινομημένη, βοηθώντας τα πανεπιστήμια και τα κολέγια να προσλαμβάνουν με μεγαλύτερη ακρίβεια, περιορίζοντας την κατάσταση της «γλίστρησης μέσα από το δίχτυ» ή της «έλλειψης πόρων». Η εξέταση διασφαλίζει ότι οι πραγματικά άριστοι φοιτητές έχουν τις προϋποθέσεις για να αναπτυχθούν και να λάμψουν.

Μετά τις εξετάσεις Μαθηματικών και Ξένων Γλωσσών, η κοινή γνώμη και οι μαθητές αναστατώθηκαν που η εξέταση ήταν πολύ δύσκολη, ξεπερνώντας τα απαιτούμενα πρότυπα. Για παράδειγμα, η εξέταση Ξένων Γλωσσών είχε ερωτήσεις που ξεπερνούσαν το πρότυπο B1, ισοδύναμο με B2 ή C1. Ωστόσο, τα αποτελέσματα των εξετάσεων έδειξαν ότι υπήρχαν 513 δεκάδες στα Μαθηματικά και 141 δεκάδες στα Αγγλικά. Η κατανομή των βαθμολογιών στα Αγγλικά ήταν πολύ τυπική, με μόνο μία κορυφή (5,3 μονάδες) και ομοιόμορφα κατανεμημένη και στις δύο πλευρές της κορυφής, ενώ τα προηγούμενα χρόνια η κατανομή των βαθμολογιών αυτού του μαθήματος είχε συχνά δύο κορυφές.

Ένα άλλο αξιοσημείωτο σημείο είναι η στροφή προς την εξατομίκευση. Οι υποψήφιοι επιλέγουν 4 μαθήματα, συμπεριλαμβανομένων 2 υποχρεωτικών (Μαθηματικά, Λογοτεχνία) και 2 επιλεγόμενων μαθημάτων από τα 8 μαθήματα: Ξένη γλώσσα, Φυσική, Χημεία, Βιολογία, Πληροφορική, Τεχνολογία, Ιστορία, Γεωγραφία, Οικονομική και Νομική Εκπαίδευση. Αυτή η μέθοδος επιλογής είναι πιο κοντά στις ικανότητες, τα δυνατά σημεία και τον επαγγελματικό προσανατολισμό κάθε μαθητή. Σε αντίθεση με πριν, πολλοί μαθητές που δεν χρησιμοποιούσαν ξένη γλώσσα στη διαδικασία εισαγωγής έπρεπε να δώσουν τις εξετάσεις ή δεν σκόπευαν να δώσουν το μπλοκ B00, αλλά έπρεπε να δώσουν το τεστ Χημείας και Βιολογίας κατά την επιλογή της ομάδας Φυσικών Επιστημών .

Ταυτόχρονα, οι απολυτήριες εξετάσεις του λυκείου του 2025 θα επιτύχουν τον στόχο «3 σε 1»: αξιολόγηση αποφοίτησης, παροχή δεδομένων εισαγωγής για πανεπιστήμια και κολέγια και λειτουργία ως βάση για την αξιολόγηση της ποιότητας της διδασκαλίας και της μάθησης. Οι βαθμολογίες αξιολόγησης αποφοίτησης υπολογίζονται κατά 50% από το τριετές αναλυτικό πρόγραμμα του λυκείου. Τα πανεπιστήμια δεν λαμβάνουν υπόψη τις πρόωρες εισαγωγές και, εάν η εισαγωγή βασίζεται σε βαθμολογίες αναλυτικού προγράμματος του λυκείου, απαιτείται η βαθμολογία του δεύτερου εξαμήνου της 12ης τάξης. Αυτό αναγκάζει τους μαθητές να καταβάλουν προσπάθειες από την 10η τάξη και να τις διατηρήσουν μέχρι το τέλος της 12ης τάξης.

Η διδασκαλία, η μάθηση και οι εξετάσεις γίνονται πιο ουσιαστικές, όχι «παραμελημένες» όταν γνωρίζουμε πώς να περάσουμε νωρίς τις εξετάσεις εισαγωγής στο πανεπιστήμιο. Εάν το σχολείο συμβουλεύσει τα σωστά μαθήματα ανάλογα με τις ικανότητες, οργανώσει τη διδασκαλία, τη μάθηση και τις εξετάσεις ακολουθώντας πιστά τις απαιτήσεις του Προγράμματος Γενικής Εκπαίδευσης του 2018, οι μαθητές θα επιτύχουν καλά αποτελέσματα και τα σχολεία και οι τοπικές κοινωνίες μπορούν να βελτιώσουν την κατάταξή τους σε σύγκριση με το 2024. Αντίθετα, εάν οι συμβουλές και η οργάνωση της διδασκαλίας δεν πληρούν τις νέες απαιτήσεις, τα αποτελέσματα θα μειωθούν.

Η οργάνωση των εξετάσεων δείχνει πρόοδο στον ψηφιακό μετασχηματισμό. Η ηλεκτρονική εγγραφή σε εθνικό επίπεδο βοηθά στην εξοικονόμηση χρόνου και στη μείωση των σφαλμάτων. Το σύστημα κωδικοποίησης των εξετάσεων έχει βελτιώσει την ασφάλεια. Η πλήρης ανακοίνωση της κατανομής βαθμολογιών, της διάμεσης τιμής, της τυπικής απόκλισης, του εκατοστημορίου, της σύγκρισης μεταξύ επαρχιών κ.λπ. καταδεικνύει διαφάνεια και επιστήμη, βοηθώντας την κοινωνία να αντιλαμβάνεται τα αποτελέσματα με βάση αντικειμενικά δεδομένα αντί για συναισθήματα.

Τέλος, η εξέταση παρείχε μια ειλικρινή εικόνα της ποιότητας της διδασκαλίας και της μάθησης μετά από αρκετά χρόνια εφαρμογής του νέου προγράμματος. Πολλοί μαθητές μπερδεύτηκαν από πρακτικά προβλήματα και διεπιστημονικά ερωτήματα, δείχνοντας ότι εξακολουθεί να υπάρχει χάσμα μεταξύ της τρέχουσας μεθόδου διδασκαλίας και των απαιτήσεων του Προγράμματος Γενικής Εκπαίδευσης του 2018 που ορίζονται στην εξέταση. Από αυτά τα δεδομένα, το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης και τα σχολεία έχουν μια βάση για να αναθεωρήσουν τα σχολικά βιβλία, να βελτιώσουν τις μεθόδους διδασκαλίας, να προσαρμόσουν τις εξετάσεις και την αξιολόγηση και να διασφαλίσουν ότι το νέο πρόγραμμα εφαρμόζεται προς τη σωστή κατεύθυνση.

Μαθητές λυκείου στην πόλη Χο Τσι Μινχ κατά τη διάρκεια μιας συνεδρίας για να βιώσουν το μαθησιακό περιβάλλον στο Διεθνές Πανεπιστήμιο (Εθνικό Πανεπιστήμιο της πόλης Χο Τσι Μινχ). Φωτογραφία: Bui Dien

11 τοποθεσίες σημείωσαν απότομη αύξηση και μείωση σε κατάταξη

Για να αξιολογήσουμε τον αντίκτυπο της νέας μεθόδου δοκιμών και του νέου προγράμματος δοκιμών στις τοπικές αρχές, συνεχίζουμε να διατηρούμε την ίδια σύγκριση με 63 τοποθεσίες όπως και πριν και συγκρίνουμε τις κατατάξεις μεταξύ 2024 και 2025.

Τα αποτελέσματα σύγκρισης δείχνουν ότι 11 τοποθεσίες έχουν αυξήσει σημαντικά την κατάταξή τους, ενώ 11 άλλες έχουν μειώσει σημαντικά την κατάταξή τους. Αξίζει να σημειωθεί ότι η ευκαιρία βελτίωσης της κατάταξής τους δεν δίνεται μόνο σε μειονεκτούσες τοποθεσίες - λόγω της μη διεξαγωγής εξετάσεων ξένων γλωσσών και της επιλογής δύο μαθημάτων που ταιριάζουν στα δυνατά τους σημεία - αλλά εμφανίζεται και σε τοποθεσίες με ευνοϊκές συνθήκες, όπως το Ανόι, το Χουέ και το Χουνγκ Γιεν.

Αντιθέτως, ορισμένες περιοχές που είχαν υψηλές κατατάξεις τα προηγούμενα χρόνια κατέγραψαν πτώση, συνήθως οι Ντα Νανγκ, Λαμ Ντονγκ και Βιν Λονγκ. Αυτό δείχνει ότι η αλλαγή στη μέθοδο εξέτασης έχει δημιουργήσει μια σημαντική μετατόπιση στις κατατάξεις, αντανακλώντας το επίπεδο προσαρμογής και αποτελεσματικότητας της εφαρμογής του Προγράμματος Γενικής Εκπαίδευσης του 2018 σε κάθε περιοχή.

Αδυναμίες που πρέπει να ξεπεραστούν σύντομα

Παρά τα πολλά θετικά νέα σημεία, οι εξετάσεις αποφοίτησης λυκείου του 2025 εξακολουθούν να αποκαλύπτουν μια σειρά από ζητήματα που πρέπει να αντιμετωπιστούν.

Καταρχάς, τα αποτελέσματα σε πολλά μαθήματα εξακολουθούν να είναι χαμηλά. Η μέση βαθμολογία στα Μαθηματικά είναι μόνο 4,78, στα Αγγλικά είναι 5,38 και στη Βιολογία είναι 5,78. Το ποσοστό των υποψηφίων κάτω του μέσου όρου σε ορισμένα μαθήματα φτάνει το 30-56%. Αξίζει να σημειωθεί ότι υπάρχουν μαθήματα με πολλά 10 και χαμηλές μέσες βαθμολογίες, γεγονός που αντικατοπτρίζει μια παράλογη διαφοροποίηση ή ότι η εξέταση δεν είναι ισορροπημένη με το γενικό επίπεδο.

Δεύτερον, υπάρχει ανισορροπία στην επιλογή συνδυασμών εξετάσεων. Φέτος, ο συνδυασμός Κοινωνικών Επιστημών εξακολουθεί να κυριαρχεί, ενώ ο συνδυασμός Φυσικών Επιστημών έχει μειωθεί απότομα. Συγκεκριμένα, η Βιολογία έχει λιγότερους από 70.000 εγγεγραμμένους φοιτητές (ισοδύναμο με 6%). Πολλοί υποψήφιοι επιλέγουν συνδυασμούς που «βαθμολογούνται εύκολα» αντί να βασίζονται στις ικανότητές τους ή στον επαγγελματικό τους προσανατολισμό, γεγονός που οδηγεί σε κίνδυνο έλλειψης ανθρώπινου δυναμικού για τους τομείς της μηχανικής, της τεχνολογίας και των επιστημών, των μηχανικών, των επιστημών, των επιστημών, των επιστημών, των επιστημών, των επιστημών, των επιστημών, των επιστημών, των επιστημών, των επιστημών, των επιστημών και των επιστημών.

Μέρος της αιτίας οφείλεται στις άνισες συνθήκες διδασκαλίας. Σε πολλές απομακρυσμένες περιοχές, υπάρχει έλλειψη καθηγητών πληροφορικής, τεχνολογίας και ξένων γλωσσών, περιορισμένα εργαστήρια και απαρχαιωμένος διδακτικός εξοπλισμός. Οι μαθητές διστάζουν να επιλέξουν αυτά τα μαθήματα επειδή δεν έχουν μια σταθερή μαθησιακή βάση.

Τρίτον, η αξιολόγηση των αναλυτικών βαθμολογιών του λυκείου εξακολουθεί να είναι ασυνεπής. Η χρήση βαθμολογιών αναλυτικών βαθμολογιών για τον προσδιορισμό της αποφοίτησης είναι μια καλή κίνηση, ωστόσο, ορισμένα σχολεία είναι «χαλαρά» στην απόδοση βαθμολογιών, με αποτέλεσμα οι αναλυτικές βαθμολογίες να μην αντικατοπτρίζουν τις πραγματικές ικανότητες των μαθητών. Προς το παρόν, δεν υπάρχει μηχανισμός για διασταύρωση ή τυποποίηση κριτηρίων, γεγονός που οδηγεί σε αμφιβολίες σχετικά με την ορθότητα του συνδυασμού των αναλυτικών βαθμολογιών με τις βαθμολογίες των εξετάσεων.

Πηγή: Δεδομένα που δημοσιεύθηκαν από το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης, υπολογισμός του συγγραφέα

Πώς να καινοτομήσουμε στη διδασκαλία και τις εξετάσεις;

Για να γίνουν οι απολυτήριες εξετάσεις του λυκείου πραγματικά κινητήρια δύναμη για τη βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης, πολλές λύσεις πρέπει να αναπτυχθούν ταυτόχρονα.

Πρώτον, βελτίωση της ποιότητας της διδασκαλίας και της μάθησης και μείωση του περιφερειακού χάσματος. Η ποιότητα στα σχολεία πρέπει να είναι το σημείο εκκίνησης. Οι εκπαιδευτικοί πρέπει να εκπαιδεύονται τακτικά σε μεθόδους ανάπτυξης ικανοτήτων, ενεργού οργάνωσης της τάξης και ουσιαστικής αξιολόγησης. Τα σχολεία πρέπει να αναλύουν τα αποτελέσματα των εξετάσεων κάθε μαθήματος, να επισημαίνουν τα κενά γνώσης για να προσαρμόζουν το διδακτικό περιεχόμενο και τις ερωτήσεις των εξετάσεων.

Συγκεκριμένα, τα μαθήματα της Πληροφορικής, της Τεχνολογίας και των Φυσικών Επιστημών πρέπει να επενδυθούν ταυτόχρονα όσον αφορά τους ανθρώπινους πόρους και τις εγκαταστάσεις. Η οργάνωση δύο μαθημάτων/ημέρα σε συνδυασμό με την εμπειρία, τις σπουδές STEM και τον επαγγελματικό προσανατολισμό θα βοηθήσει τους μαθητές να συνδέσουν τη μάθηση με την πράξη - τον βασικό παράγοντα για την «πραγματική μάθηση».

Δεύτερον, η τελειοποίηση των ερωτήσεων των τεστ και των τυποποιημένων τραπεζών ερωτήσεων. Το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης πρέπει να δημιουργήσει μια τυποποιημένη τράπεζα τεστ, ταξινομημένη ανά γνωστικό επίπεδο και τομέα ικανοτήτων, προκειμένου να αξιολογήσει με ακρίβεια το πραγματικό επίπεδο των μαθητών. Η εφαρμογή της τεχνολογίας για τη δημιουργία ερωτήσεων ανάλογα με τον τομέα ικανοτήτων θα περιορίσει την κατάσταση της μηχανικής μάθησης και ταυτόχρονα θα βοηθήσει στην ακριβέστερη ταξινόμηση των μαθητών.

Τρίτον, τυποποίηση και ψηφιοποίηση των αναλυτικών βαθμολογιών. Είναι απαραίτητο να δημιουργηθεί ένα ενιαίο εθνικό πλαίσιο αξιολόγησης, που να συνδυάζει τις βαθμολογίες των περιοδικών εξετάσεων, τα μαθησιακά έργα και τα ερευνητικά προϊόντα. Η ψηφιοποίηση των αναλυτικών βαθμολογιών βοηθά στην εύκολη παρακολούθηση και σύγκριση, αποφεύγοντας την κατάσταση των «χαλαρών χεριών» στη βαθμολόγηση. Είναι δυνατό να εφαρμοστεί πιλοτικά μια ευέλικτη αξιολόγηση αποφοίτησης με βάση τις βαθμολογίες των εξετάσεων ή έναν συνδυασμό βαθμολογιών των εξετάσεων και αναλυτικών βαθμολογιών, επιτρέποντας στους μαθητές να επιλέξουν την κατάλληλη μέθοδο.

Τέταρτον, προώθηση του ψηφιακού μετασχηματισμού στις εξετάσεις. Για την οργάνωση εξετάσεων μέσω υπολογιστή από το 2027, είναι απαραίτητο να γίνουν επενδύσεις σε υποδομές πληροφορικής, ιδίως σε μειονεκτούσες περιοχές, ξεκινώντας από μαθήματα με λίγους υποψηφίους για απόκτηση εμπειρίας. Οι εξετάσεις μέσω υπολογιστή θα αυξήσουν τη διαφάνεια και ταυτόχρονα θα υποστηρίξουν την ανάλυση δεδομένων για την καινοτομία.

Πέμπτον, αλλάξτε τη νοοτροπία από τις «εξετάσεις για την αποφοίτηση» στις «εξετάσεις για την ανάπτυξη των μαθητών». Οι εξετάσεις θα πρέπει να θεωρούνται ως ευκαιρία για τους μαθητές να επιδείξουν τις ικανότητές τους, να αφυπνίσουν τις φιλοδοξίες τους και να προσανατολίσουν την καριέρα τους. Η άνοδος των Nghe An, Ha Tinh, Thanh Hoa στην κορυφαία ομάδα μαζί με το Hanoi, το Hai Phong και την πόλη Ho Chi Minh δείχνει ότι η καινοτομία στις εξετάσεις και τα προγράμματα γενικής εκπαίδευσης έχει συμβάλει στη μείωση των περιφερειακών χασμάτων.

Το 2025, 9 αποφοίτους πέτυχαν 30/30 βαθμούς στις ομάδες εισαγωγικών εξετάσεων του πανεπιστημίου. Αξιοσημείωτο είναι το γεγονός ότι ο Tran Xuan Dam (Λύκειο My Loc, πρώην Nam Dinh) σημείωσε σχεδόν άριστα αποτελέσματα σε 4 μαθήματα: Μαθηματικά 10, Φυσική 10, Χημεία 9,75, Λογοτεχνία 9,25. Αυτό το επίτευγμα δεν προέρχεται μόνο από προσωπικές ικανότητες, αλλά αποδεικνύει και το πνεύμα της αυτοδιδασκαλίας και της μάθησης για την ενηλικίωση.

Από τα αποτελέσματα των φετινών εξετάσεων, το μήνυμα είναι σαφές: Αν θέλετε πραγματική μάθηση, χρειάζεστε μαθήματα που να ενθαρρύνουν την ανεξάρτητη σκέψη και τις μεθόδους μάθησης. Αν θέλετε πραγματικές εξετάσεις, χρειάζεστε εξετάσεις που να ταξινομούν με ακρίβεια τις ικανότητες και να αξιολογούν με διαφάνεια. Και αν θέλετε πραγματικό ταλέντο, χρειάζεστε ένα ολόκληρο εκπαιδευτικό σύστημα που να καλλιεργεί το ταλέντο από το λύκειο, μέσω της περαιτέρω εκπαίδευσης και στον χώρο εργασίας.

Οι απολυτήριες εξετάσεις του λυκείου είναι απλώς ένα ορόσημο μετά από 12 χρόνια σπουδών, αλλά αν ξέρουμε πώς να τις εκμεταλλευτούμε, θα γίνουν μια «ώθηση» για την βιετναμέζικη εκπαίδευση να εισέλθει σε ένα νέο πνεύμα - το πνεύμα της ειλικρίνειας και της δημιουργικότητας για το ευημερούν μέλλον του έθνους.

Πηγή: https://giaoducthoidai.vn/ky-thi-tot-nghiep-thpt-2025-khoi-dau-va-ky-vong-hoc-that-thi-that-nhan-tai-that-post750053.html