Πολλά πανεπιστήμια παραπονιούνται ότι είναι δύσκολο να μετατρέψουν τις μεθόδους εισαγωγής σε μια κοινή κλίμακα βαθμολόγησης.

Πολλά πανεπιστήμια παραπονιούνται ότι το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης έχει προτείνει τη μετατροπή των βαθμολογιών των εξετάσεων όλων των μεθόδων σε μια κοινή κλίμακα βαθμολόγησης και διαδικασία εισαγωγής.

Σύμφωνα με τους προτεινόμενους κανονισμούς εισαγωγής του 2025, τα πανεπιστήμια υποχρεούνται να μετατρέψουν όλες τις μεθόδους και τους συνδυασμούς εισαγωγής σε μία ενιαία κλίμακα. Το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης πιστεύει ότι αυτό γίνεται για να διασφαλιστεί η ισότητα μεταξύ των υποψηφίων.

Σύμφωνα με το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης, η μετατροπή σε κοινή κλίμακα και διαδικασία εισαγωγής στοχεύει να διασφαλίσει ότι οι υποψήφιοι κατατάσσονται σύμφωνα με τις εγγενείς ικανότητές τους και τα βασικά τους προσόντα, ανταποκρινόμενοι στις απαιτήσεις κάθε συγκεκριμένου προγράμματος κατάρτισης.

Ο Αναπληρωτής Καθηγητής Δρ. Vu Duy Hai, Επικεφαλής του Τμήματος Εισαγωγών και Επαγγελματικού Προσανατολισμού του Πανεπιστημίου Επιστήμης και Τεχνολογίας του Ανόι , δήλωσε ότι πρόκειται για ένα δύσκολο τεχνικό ζήτημα, που απαιτεί από τα σχολεία να διεξάγουν διεξοδική έρευνα για να καταλήξουν σε μια δίκαιη μέθοδο μετατροπής για τους υποψηφίους.

Έδωσε ένα παράδειγμα υποψηφίου που σημείωσε 95/110 βαθμούς με τη μέθοδο επιλογής ταλέντων, η οποία δεν θα ανταγωνιζόταν μόνο τους υποψηφίους που χρησιμοποίησαν αυτήν τη βαθμολογία. Επομένως, το σχολείο πρέπει να υπολογίσει έναν λογικό τύπο μετατροπής, για παράδειγμα, το 95/110 θα ισοδυναμούσε με 28 βαθμούς στις απολυτήριες εξετάσεις του λυκείου.

Πολλά πανεπιστήμια παραπονιούνται ότι είναι δύσκολο να μετατρέψουν τις μεθόδους αξιολόγησης σε μια κοινή κλίμακα. (Εικονογράφηση: Πανεπιστήμιο)

Συμμεριζόμενος την ίδια άποψη, ο κ. Nguyen Quoc Chinh, Διευθυντής του Κέντρου Αξιολόγησης Ποιότητας Εξετάσεων και Κατάρτισης του Εθνικού Πανεπιστημίου της Πόλης Χο Τσι Μινχ, δήλωσε ότι αυτή η απαίτηση «στερείται επιστημονικής βάσης». Επειδή κάθε εξέταση έχει διαφορετικό τρόπο αξιολόγησης γνώσεων και δεξιοτήτων, διαφορετικά επίπεδα δυσκολίας και διαφορετικό εύρος γνώσεων που εξετάζονται, δεν υπάρχει βάση για τη σύγκριση των αποτελεσμάτων των εξετάσεων.

Προς το παρόν, τα σχολεία δεν έχουν παλιά δεδομένα ως βάση για ανάλυση, επειδή οι φετινές απολυτήριες εξετάσεις λυκείου είναι εντελώς νέες σε σύγκριση με τα προηγούμενα χρόνια. Ακόμα κι αν οι εξετάσεις παραμείνουν οι ίδιες αλλά οι ερωτήσεις των εξετάσεων είναι διαφορετικές, τα αποτελέσματα θα εξακολουθούν να είναι διαφορετικά.

Σύμφωνα με τον κ. Chinh, για να είναι δυνατή η μετατροπή σε μια κοινή κλίμακα, είναι απαραίτητο να υπάρχει μια κατανομή βαθμολογιών των εξετάσεων. Σε αυτή τη βάση, τα σχολεία συγκρίνουν, δίνουν τους πιο κατά προσέγγιση τύπους και συντελεστές μετατροπής. Για παράδειγμα, τα σχολεία μπορούν να συγκρίνουν τις βαθμολογίες της ομάδας με το υψηλότερο 10%, του επόμενου 10%... πόσο, πόσο παρόμοιες.

Για παράδειγμα, στις εξετάσεις αξιολόγησης ικανοτήτων του Εθνικού Πανεπιστημίου της πόλης Χο Τσι Μινχ, πολύ λίγοι υποψήφιοι σημείωσαν 1.000/1.200 μονάδες. Εν τω μεταξύ, ο αριθμός των υποψηφίων που σημείωσαν 28 ή 29 μονάδες σε 3 μαθήματα στις εξετάσεις αποφοίτησης λυκείου είναι πολύ μεγάλος. Επομένως, είναι δύσκολο να προσδιοριστεί με πόσους βαθμούς ισοδυναμεί ένας υποψήφιος που σημείωσε 900 μονάδες στις εξετάσεις αξιολόγησης ικανοτήτων.

Έτσι, τουλάχιστον μετά την ανακοίνωση των αποτελεσμάτων των απολυτήριων εξετάσεων λυκείου, το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης θα στείλει τα δεδομένα κατανομής βαθμολογιών στα σχολεία, τα οποία στη συνέχεια θα έχουν τα δεδομένα για να το κάνουν αυτό. Φυσικά, ανάλογα με τα χαρακτηριστικά και τις μεθόδους εισαγωγής τους, τα σχολεία θα έχουν διαφορετικούς τύπους μετατροπής.

«Αν βιαστούμε να βρούμε την πιο δημοφιλή μέθοδο μετατροπής χωρίς υπολογισμούς και συγκρίσεις, τα ισοδύναμα αποτελέσματα μετατροπής θα είναι πολύ ανακριβή, προκαλώντας μειονεκτήματα για τους υποψηφίους κατά την εξέταση της εισαγωγής», σχολίασε ο κ. Chinh.

Ο Δρ. Le Anh Duc, Επικεφαλής του Τμήματος Διοίκησης Κατάρτισης του Εθνικού Οικονομικού Πανεπιστημίου, ενημέρωσε ότι φέτος το σχολείο σχεδιάζει να εγγράψει φοιτητές χρησιμοποιώντας διαφορετικές μεθόδους, όπως: Λαμβάνοντας υπόψη τις βαθμολογίες των εξετάσεων αποφοίτησης λυκείου, συνδυασμένη εισαγωγή για ομάδες μαθημάτων όπως φοιτητές με πιστοποιητικά SAT, ACT· φοιτητές με βαθμολογίες εξετάσεων για την αξιολόγηση της ικανότητας, την αξιολόγηση της σκέψης· συνδυασμός των βαθμολογιών των εξετάσεων αποφοίτησης λυκείου με διεθνή πιστοποιητικά αγγλικής γλώσσας.

481663397_3899292683667379_2929350574888477571_n.jpg

Για να καταλήξουμε σε έναν τύπο μετατροπής σε μια κοινή κλίμακα, είναι απαραίτητο να συνδυάσουμε πολλά κριτήρια, όπως τα μαθησιακά αποτελέσματα και τα αποτελέσματα των φοιτητών τα τελευταία χρόνια, ώστε να βρούμε έναν κατάλληλο συντελεστή μετατροπής.

Δρ. Αν Ντουκ

«Ανεξάρτητα από τη μέθοδο, αυτές οι βαθμολογίες μετατρέπονται σε μια κλίμακα 30 βαθμών και στη συνέχεια το σχολείο θα λάβει την υψηλότερη βαθμολογία για να εξετάσει την εισαγωγή ισότιμα ​​και δίκαια μεταξύ όλων των υποψηφίων», τόνισε η Δρ. Anh Duc.

Ο Προϊστάμενος του Τμήματος Διαχείρισης Κατάρτισης έδωσε το παράδειγμα ενός υποψηφίου με πολλά διαφορετικά σημεία εκκίνησης, όπως: βαθμολογία 28 στις εξετάσεις αποφοίτησης λυκείου, 7.0 στο IELTS, βαθμολογία 90 στο τεστ αξιολόγησης ικανοτήτων του Εθνικού Πανεπιστημίου του Ανόι. Όπως και πέρυσι, ο υποψήφιος αυτός θα υποβάλει αίτηση και θα επιλέξει πολλά μαθήματα, κάθε μάθημα θα εξεταστεί ξεχωριστά από το σχολείο. Έτσι, ένας υποψήφιος μπορεί να έχει στο χέρι 3 ειδοποιήσεις εισαγωγής.

«Φέτος, αυτό δεν θα ισχύει πλέον, επειδή μετά τη μετατροπή σε κλίμακα 30 βαθμών, το σχολείο θα χρησιμοποιεί την υψηλότερη βαθμολογία για την εισαγωγή, πράγμα που σημαίνει ότι κάθε υποψήφιος θα γίνεται δεκτός μόνο με μία μέθοδο», είπε, προσθέτοντας ότι αυτό είναι πολύ δύσκολο.

Για να διασφαλιστεί η δίκαιη μεταχείριση των υποψηφίων και να βρεθεί μια πειστική φόρμουλα, το Εθνικό Οικονομικό Πανεπιστήμιο πρέπει να συγκεντρώσει μια ομάδα ερευνητών με βάση έναν συνδυασμό πολλών κριτηρίων, όπως τα μαθησιακά αποτελέσματα και τα αποτελέσματα των φοιτητών τα τελευταία χρόνια, βρίσκοντας έτσι έναν κατάλληλο συντελεστή μετατροπής.

Η μετατροπή ισοδυναμίας μεταξύ μεθόδων νοείται ως η ισοδυναμία μεταξύ μαθησιακών ικανοτήτων και όχι η ισοδύναμη μετατροπή σε όρους αριθμών. Για παράδειγμα, ένας υποψήφιος που σημείωσε 1500 στο SAT, βρίσκεται στο κορυφαίο 5% των καλύτερων υποψηφίων σε αυτήν την εξέταση, κατά τη μετατροπή, το σχολείο θα έχει έναν τρόπο να το υπολογίσει έτσι ώστε να είναι ισοδύναμο και να μην θέτει σε μειονεκτική θέση τον υποψήφιο, για παράδειγμα, η μετατροπή στο κορυφαίο 5% των υποψηφίων με τις υψηλότερες βαθμολογίες στις εξετάσεις αποφοίτησης λυκείου.

Φυσικά, αν κοιτάξουμε τα προηγούμενα χρόνια, όσους βρίσκονται στην ομάδα με την υψηλότερη βαθμολογία SAT από 1500 ή υψηλότερη, αλλά έχουν χαμηλότερα ακαδημαϊκά αποτελέσματα από εκείνους που σημείωσαν 28 βαθμούς ή υψηλότερη στις απολυτήριες εξετάσεις του λυκείου, το σχολείο θα πρέπει να λάβει υπόψη ότι 1500 βαθμοί SAT δεν μπορούν να αντιστοιχούν σε 28 βαθμούς.

Μέχρι στιγμής, το Εθνικό Οικονομικό Πανεπιστήμιο έχει ουσιαστικά υπολογίσει τον κατάλληλο τύπο μετατροπής και αναμένεται να τον ανακοινώσει στους υποψηφίους στα τέλη Μαρτίου. Μετά την ανακοίνωση, το πανεπιστήμιο μπορεί να ζητήσει από τους υποψηφίους τη γνώμη τους σχετικά με το εάν είναι ικανοποιημένοι με αυτές τις μετατροπές πριν τις εφαρμόσει.

Πολλοί υποψήφιοι ανησυχούν ότι η μετατροπή των μεθόδων σε μια κοινή κλίμακα δεν θα διασφαλίσει τη δικαιοσύνη. (Εικονογράφηση: D.H)

Σύμφωνα με τον Δάσκαλο Cu Xuan Tien, Προϊστάμενο του Τμήματος Εισαγωγών και Φοιτητικών Υποθέσεων του Πανεπιστημίου Οικονομικών και Νομικής (Εθνικό Πανεπιστήμιο της Πόλης Χο Τσι Μινχ), η φύση των εξετάσεων είναι πολύ διαφορετική, επομένως οι τιμές της βαθμολογίας δυσκολίας είναι παρόμοιες.

«Χωρίς έναν λογικό τύπο, οι υποψήφιοι που δίνουν εξετάσεις αξιολόγησης ικανοτήτων και αποφοίτησης λυκείου ενδέχεται να βρίσκονται σε μειονεκτική θέση σε σύγκριση με εκείνους που χρησιμοποιούν τις βαθμολογίες των αναλυτικών τους βαθμολογιών», είπε. Ο πιο λογικός τρόπος είναι να υπολογιστεί το βάρος των συνιστωσών της βαθμολογίας με βάση τη φύση και τη δυσκολία των εξετάσεων. Ωστόσο, ακόμη και κατά την επεξεργασία δεδομένων βαθμολογίας προηγούμενων ετών και τη σύγκριση της συσχέτισης μεταξύ των αποτελεσμάτων εισόδου και εξόδου για να ληφθεί υπόψη η αναλογία και το επίπεδο μετατροπής, είναι μόνο σχετική.

Με αυτήν τη μέθοδο, ο Δάσκαλος Cu Xuan Tien σχολίασε ότι το όριο εισαγωγής στις φετινές μεθόδους εισαγωγής μπορεί να παρουσιάζει μεγάλες διακυμάνσεις. Οι βαθμολογίες αναφοράς των προηγούμενων ετών - οι οποίες αποτελούν δεδομένα αναφοράς για τους υποψηφίους - δεν έχουν πλέον μεγάλη αξία. «Με άλλα λόγια, οι βαθμολογίες αναφοράς του τρέχοντος έτους θα είναι δύσκολο να προβλεφθούν, γεγονός που θα δυσκολεύει τους υποψηφίους να θέσουν και να οργανώσουν τις επιθυμίες τους», είπε.

Καν Χουγιέν

Πηγή: https://vtcnews.vn/nhieu-dai-hoc-than-kho-quy-doi-cac-phuong-thuc-xet-tuyen-ve-chung-thang-diem-ar930779.html