Candidatos en el centro examinador de la Escuela Secundaria Nguyen Gia Thieu (distrito de Tan Binh, Ciudad Ho Chi Minh) discuten después de completar el examen de graduación de la escuela secundaria de 2025 - Foto: NGUYEN KHANG
En medio del acalorado debate en torno al examen de graduación de la escuela secundaria de 2025, muchos profesores y expertos creen que la cuestión central debería ser si el examen evalúa con precisión el dominio del idioma extranjero de los estudiantes.
Ayude a los estudiantes a saber dónde se encuentran.
El profesor asociado Pham Vu Phi Ho, subdirector de la Facultad de Lenguas Extranjeras de la Universidad Van Lang, cree que la cuestión no es si el examen es difícil o fácil, sino que el examen de inglés debe medir la capacidad de los estudiantes para utilizar el idioma.
"Las pruebas estandarizadas internacionales como el IELTS lo hacen muy bien. Después de realizar el examen, los candidatos saben en qué nivel se encuentran, sus fortalezas y debilidades, y qué tan bien pueden usar el inglés en la comunicación, el estudio o el trabajo", afirmó el Sr. Ho.
Mientras tanto, los exámenes de graduación de la escuela secundaria que son demasiado difíciles o demasiado fáciles no reflejan con precisión las verdaderas habilidades.
"Los candidatos pueden obtener 6-7 o incluso 8-9 puntos, pero aun así no comprenden completamente su nivel de competencia lingüística. El nivel de dificultad cambia cada año, lo que hace que la evaluación de la competencia sea aún más ambigua e inconsistente", comentó el Sr. Ho.
Propuso una reorientación en la elaboración de los exámenes de inglés, sugiriendo que, en lugar de simplemente clasificar a los estudiantes según el nivel de dificultad de las preguntas, el enfoque debería centrarse en evaluar sus habilidades prácticas en lenguas extranjeras. Para lograrlo, los exámenes deben ser investigados exhaustivamente, ampliamente probados y referenciados en marcos internacionales de competencias.
El banco de preguntas también debe actualizarse continuamente en este sentido, evitando que el diseño de preguntas se base únicamente en las opiniones subjetivas de un grupo específico de expertos. «Los exámenes deben ser herramientas que ayuden a los estudiantes a comprender en qué punto se encuentran en su proceso de aprendizaje de idiomas, no una competición de resolución de problemas», enfatizó.
"Hay un problema con el examen."
La Dra. Nguyen Thi Thu Huyen, experta en educación bilingüe e internacional, cree que el debate en torno al actual examen de graduación de secundaria no debería girar en torno a si las preguntas son "buenas" o "malas". Según ella, esa es una forma subjetiva de juzgar, sin fundamento académico.
En el ámbito académico, no existe un 'examen bueno'. Una buena evaluación debe medir con precisión las habilidades requeridas, ser consistente, justa, transparente, motivar el aprendizaje y estar conectada con el proceso de enseñanza y aprendizaje, enfatizó. Comparado con estos criterios, el examen de inglés de este año presenta muchos problemas.
Señaló que el plan de estudios de la escuela secundaria solo requiere que los estudiantes alcancen el nivel B1, mientras que el examen incluye mucho contenido en el nivel C1, como los pasajes de lectura sobre agricultura de proyectos y lavado verde, que son largos y desafiantes.
"Entre el 30 y el 35 % del contenido del nivel C1 supera los requisitos", afirmó. Esto genera injusticia, especialmente para los estudiantes de escuelas públicas que siguen el currículo estándar, cuyos profesores solo alcanzan los niveles B1 y B2. "Si los profesores ni siquiera han alcanzado el nivel C1, ¿cómo es posible que los estudiantes obtengan buenos resultados en este examen?", cuestionó.
Además, las discrepancias entre el examen de muestra y el examen real llevaron a estudiantes y profesores a prepararse de forma incorrecta. En redes sociales, solo vio respuestas que expresaban confusión y desánimo, en lugar de inspiración para aprender. El examen tampoco reflejó con precisión la realidad de la enseñanza, ya que la mayoría de las escuelas secundarias no cuentan con los recursos para impartir instrucción de nivel C1.
Según el Dr. Huyen, para mejorar la calidad de las preguntas de examen, lo importante no es empezar por la técnica de formulación de preguntas, sino por la mentalidad de evaluación. Y, sobre todo, cualquier pregunta de examen debe probarse y evaluarse a gran escala antes de su implementación oficial.
Medir con precisión las capacidades de los estudiantes.
La Sra. Nguyen Thuy Vuong Khanh, directora del Centro de Admisiones de la Facultad de Economía de Ciudad Ho Chi Minh, analizó que el problema no radica en la búsqueda de calificaciones o logros, sino en que, durante muchos años, las calificaciones se han considerado una "medida de la capacidad del estudiante". Un estudiante que obtiene 6 puntos en un examen puede ser inmediatamente etiquetado como "mal estudiante" o "incompetente".
Por lo tanto, lo importante no es si el examen es difícil o fácil, sino cómo lograr que el examen mida realmente las capacidades de los estudiantes, ayudándoles a entender dónde están parados y qué camino les conviene más – la universidad, la formación profesional u otra dirección – sin caer en un estado de inferioridad o confusión.
Fuente: https://tuoitre.vn/de-thi-tieng-anh-tot-nghiep-thpt-qua-kho-co-van-de-can-xem-lai-tu-duy-danh-gia-20250630081414174.htm
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