Falta de docentes para niños con necesidades especiales: se necesitan soluciones

“Muchos padres con niños autistas y con desarrollo lento ruegan al colegio que acepte a sus hijos, pero no sabemos qué hacer porque no hay profesores”.

La subdirectora de un centro que apoya el desarrollo de la educación inclusiva en Ciudad Ho Chi Minh compartió esto y dijo que en 2024, muchos maestros del centro renunciaron a sus trabajos.

Se pide a antiguos profesores que se trasladen, es difícil reclutar nuevos profesores

Este subdirector también indicó que, antes de aplicar la Circular Conjunta 58 del Ministerio de Educación y Formación y el Ministerio de Trabajo, Discapacidad y Asuntos Sociales en la gestión de los centros de desarrollo de la educación inclusiva (denominados centros), el centro siempre contaba con un excedente de docentes. Desde la aplicación de la Circular 20/2022/TT-BGDDT (Circular 20) sobre el Reglamento de organización y funcionamiento del Centro de Apoyo al Desarrollo de la Educación Inclusiva del Ministerio de Educación y Formación (en vigor desde el 20 de febrero de 2023), el centro ha sufrido una escasez de docentes y dificultades para contratarlos.

Una clase tiene un máximo de 12 alumnos, con entre 1 y 3 profesores o personal de apoyo. El personal debe ser licenciado en psicología o trabajo social con un certificado en educación especial. Pero como no podemos contratar suficientes profesores, no podemos aceptar más alumnos. Muchos padres con hijos autistas o con retraso en el desarrollo ruegan a la escuela que acepte a sus hijos, pero no sabemos qué hacer», compartió.

Estudiantes en horas de intervención individual y horas de estudio en grupo en el Centro Nhan Van para el Apoyo al Desarrollo de la Educación Inclusiva (HCMC)

FOTO: CENTRO DE PROVISIÓN

También afirmó que actualmente la competencia por los recursos humanos en el sector de educación especial es muy intensa; muchas unidades pagan salarios muy altos y prestaciones especiales para atraer docentes. En cuanto a los centros privados, establecidos sin fines de lucro, los ingresos son suficientes para cubrir los gastos, por lo que si utilizan los salarios para atraer docentes, no pueden competir con muchas otras unidades.

Para cumplir con la normativa sobre estándares de formación docente de la Circular 20 del Ministerio de Educación y Formación, recientemente, gran parte del personal de este centro se ha inscrito para asistir a cursos de formación pedagógica en colegios y universidades. El centro cubre el 100% de la matrícula del primer semestre de los docentes que se inscriban y no les exige compromiso de trabajar en el centro una vez finalizados sus estudios.

El director de otro centro de desarrollo de educación inclusiva en Ciudad Ho Chi Minh, con aproximadamente 100 niños autistas y de desarrollo lento, afirmó que el centro rescindió recientemente los contratos laborales de dos instalaciones con más de 20 docentes y personal por no cumplir con los estándares de capacitación. Con pocos docentes, el centro no ha aceptado estudiantes desde la ceremonia de apertura, a pesar de la gran demanda de los padres. Para cumplir con los estándares establecidos en la Circular 20, aproximadamente 20 empleados del centro cursan actualmente un título universitario en educación preescolar, un título universitario en educación primaria o un segundo título en educación especial en la Universidad de Educación de Ciudad Ho Chi Minh.

REGULACIONES ADECUADAS PERO NECESITA FLEXIBILIDAD

El Sr. Hoang Ha, director y cofundador de Hanamiki Educational Psychology Institute Joint Stock Company, considera que la Circular 20 es una normativa adecuada para mejorar la calidad del profesorado en el ámbito de la educación especial. Añadió: «La educación en general, en especial la de niños con discapacidad, no admite errores. Si los docentes carecen de la experiencia o la ética profesional, las consecuencias pueden afectar gravemente el desarrollo integral del niño». Por lo tanto, los docentes deben cumplir plenamente con los estándares de cualificación y certificados profesionales establecidos. Quienes no estén cualificados pueden desempeñarse como personal de intervención individual y deben complementar sus conocimientos y habilidades si desean convertirse en docentes oficiales.

La Sra. Le Thi Xinh, del Centro de Apoyo al Desarrollo de la Educación Inclusiva en Nhan Van (Ciudad Ho Chi Minh), afirmó que la Circular 20 es razonable; sin embargo, debería prorrogarse para que el Ministerio de Educación y Formación, el Departamento de Educación y Formación y las universidades puedan apoyar a los docentes de psicología y trabajo social para que se capaciten y estudien una segunda titulación en educación especial. Los centros también tienen tiempo para preparar a sus recursos humanos, lo que reduce la presión sobre los padres que no pueden enviar a sus hijos porque las escuelas no cuentan con suficientes docentes según la normativa.

Según la Sra. Xinh, la situación general en el Centro Nhan Van, así como en otros centros, es que la tasa de licenciados en psicología y trabajo social que solicitan empleo es mayor que la de educación especial. El Centro también cuenta con personal con títulos completos en psicología, certificados en educación especial y educación inclusiva que esperan que se modifiquen sus requisitos educativos para poder cursar una segunda titulación en educación especial en la Universidad de Educación de Ciudad Ho Chi Minh.

Sus opciones actuales son ir a preescolar, obtener un segundo título en educación primaria o secundaria en una escuela específica para cumplir con los estándares de formación. Esto plantea dos problemas: la preocupación de que las regulaciones puedan cambiar en el futuro; y que tomar un camino tan indirecto desperdicie recursos sociales innecesariamente.

Muchos docentes llevan muchos años trabajando en el centro y han participado en numerosos cursos de formación. Se les debería ofrecer la oportunidad de complementar sus certificados de integración y, si es necesario, realizar cursos de formación de corta duración (de 3 a 6 meses) en sus especialidades en la Universidad de Educación o el Departamento de Educación y Formación para cumplir con los requisitos necesarios para convertirse en docentes especializados y garantizar que la docencia del centro no se interrumpa y que los padres puedan trabajar con tranquilidad sin tener que buscar un nuevo colegio para sus hijos.

La Sra. Pham Thi Kim Tam, presidenta de la Red de Autismo de Vietnam, afirmó que, según la Circular 20, es razonable exigir a los empleados de otros sectores que estudien para obtener un certificado en educación especial. Sin embargo, si los empleados y docentes han recibido formación especializada en otras especialidades, como logopedia, psicología educativa y rehabilitación, impartida por escuelas u otras organizaciones, el sector educativo debería reconocer dichos títulos y certificados, y no exigir a todos que estudien para obtener un certificado en educación especial. Esto podría ser una mera formalidad y no mejorará la calidad de esos docentes y empleados.

Los estudiantes autistas de un centro participan en actividades educativas y terapéuticas a través de la jardinería.

Ampliar los programas de formación de la Universidad y aumentar las políticas de apoyo a los estudiantes

En una entrevista con el reportero de Thanh Nien , el Dr. Huynh Tan Mam, padre de dos niños con autismo, afirmó que, ante la falta de recursos para contratar docentes de educación especial, el estado necesita ampliar el número de escuelas que ofrecen formación en educación especial. Al mismo tiempo, es necesario reconocer que la educación especial tiene un entorno laboral único, ya que los estudiantes deben realizar prácticas profesionales exigentes, trabajar en un entorno estresante y estar sometidos a mayor presión que en otras áreas pedagógicas. Por lo tanto, para animar a los estudiantes a optar por la educación especial, se necesitan estrategias a largo plazo, por ejemplo, aumentar el apoyo y los gastos de manutención en comparación con otras áreas pedagógicas; los estudiantes de esta área también necesitan apoyo para su inserción laboral y un buen trato al graduarse.

Hace tiempo que anhelo que tengamos una "aldea del autismo", un lugar donde las personas con autismo puedan estudiar, vivir y trabajar, un lugar donde no sufran abusos ni causen accidentes innecesarios, un lugar donde numerosos expertos acudan a atender, investigar e intercambiar experiencias positivas, y donde las organizaciones acudan a movilizar apoyo. ¿Cómo podemos lograr que más personas, el Estado y la ciudadanía se unan para contribuir al cuidado y la educación de los niños y las personas con autismo? Dado que las personas con autismo en particular, y las personas con discapacidad en general, son muy lamentables, el camino que los padres deben recorrer para seguir a sus hijos también es muy difícil y pesado a lo largo de sus vidas...», confesó el Dr. Huynh Tan Mam.

Se necesitan urgentemente políticas de apoyo gubernamental para las unidades privadas.

En la conferencia que resumió el curso escolar 2023-2024 y describió la dirección y las tareas para el curso escolar 2024-2025 en materia de educación especial del Departamento de Educación y Formación de Ciudad Ho Chi Minh, el departamento propuso en su informe una serie de medidas al Ministerio de Educación y Formación. Entre ellas, se declaró: «El establecimiento de un centro privado para apoyar el desarrollo de la educación inclusiva tiene un gran impacto social y humanitario, ayudando a los niños a tener más oportunidades de asistir a la escuela. Estos centros necesitan políticas de apoyo del Estado para las unidades privadas debido a su carácter social y voluntario».

En el año escolar 2024-2025, el Departamento de Educación y Capacitación de Ciudad Ho Chi Minh se propuso la tarea de "implementar una planificación razonable de la red de escuelas y clases especializadas e implementar la equidad en la educación".

Fuente: https://thanhnien.vn/thieu-giao-vien-day-tre-dac-biet-can-huong-thao-go-185241202184712392.htm