Falta de docentes para niños con necesidades especiales: Necesidad de soluciones

Muchos padres con hijos autistas y con retraso en el desarrollo suplicaron a la escuela que aceptara a sus hijos, pero no sabíamos qué hacer porque no teníamos profesores.

La subdirectora de un centro que apoya el desarrollo de la educación inclusiva en Ciudad Ho Chi Minh compartió esta experiencia y dijo que en 2024 muchos profesores del centro renunciaron a sus puestos.

LOS PROFESORES ANTIGUOS PIDEN TRASLADO, ES DIFÍCIL CONTRATAR PERSONAL NUEVO

Este subdirector también afirmó que, anteriormente, cuando se aplicaba la Circular Conjunta 58 del Ministerio de Educación y Formación y el Ministerio de Trabajo, Inválidos y Asuntos Sociales en la gestión de los centros de desarrollo de la educación inclusiva (en adelante, los centros), estos siempre contaban con un excedente de docentes. Desde la aplicación de la Circular 20/2022/TT-BGDDT (Circular 20) sobre el Reglamento de organización y funcionamiento del Centro de Apoyo al Desarrollo de la Educación Inclusiva del Ministerio de Educación y Formación (en vigor desde el 20 de febrero de 2023), el centro se encuentra en una situación de escasez de docentes y dificultades para su contratación.

«Cada clase tiene un máximo de 12 alumnos, con entre 1 y 3 profesores o personal de apoyo. El personal debe ser licenciado en psicología o trabajo social y contar con un certificado en educación especial. Pero como no conseguimos suficientes profesores, no podemos aceptar más alumnos. Muchos padres con hijos autistas o con retraso en el desarrollo suplican a la escuela que acepte a sus hijos, pero no sabemos qué hacer», explicó.

Estudiantes en horas de intervención individual y horas de estudio en grupo en el Centro Nhan Van para el Apoyo al Desarrollo de la Educación Inclusiva (HCMC).

FOTO: CENTRO DE PROVISIÓN

También afirmó que actualmente la competencia por el personal docente en el sector de la educación especial es muy feroz; muchas instituciones ofrecen salarios muy altos y beneficios especiales para atraer a los maestros. En cuanto a los centros privados, creados sin ánimo de lucro, sus ingresos son suficientes para cubrir los gastos, por lo que si recurren a los salarios para atraer docentes, no pueden competir con muchas otras instituciones.

Para cumplir con la normativa sobre estándares de formación docente establecida en la Circular 20 del Ministerio de Educación y Formación, recientemente, varios miembros del personal de este centro se han inscrito en cursos de formación pedagógica en colegios e instituciones de educación superior. El centro cubre el 100% de la matrícula del primer semestre para los docentes inscritos y no les exige que se comprometan a trabajar en el centro una vez finalizados sus estudios.

El director de otro centro de desarrollo de educación inclusiva en Ciudad Ho Chi Minh, que atiende a unos 100 niños con autismo y retraso en el desarrollo, informó que el centro rescindió recientemente los contratos laborales de dos instalaciones con más de 20 docentes y personal administrativo debido a que no cumplían con los estándares de capacitación. Con una plantilla docente reducida, el centro no ha admitido alumnos desde su inauguración, a pesar de la gran demanda por parte de los padres. Para cumplir con los estándares establecidos en la Circular 20, aproximadamente 20 miembros del personal del centro están cursando estudios de nivel técnico en educación preescolar, licenciatura en educación primaria o un posgrado en educación especial en la Universidad de Educación de Ciudad Ho Chi Minh.

REGULACIONES ADECUADAS PERO NECESITAMOS SER FLEXIBLES

El Sr. Hoang Ha, director y cofundador del Instituto de Psicología Educativa Hanamiki, considera que la Circular 20 es una normativa adecuada para mejorar la calidad del profesorado en el ámbito de la educación especial. Afirmó: «La educación en general, y especialmente la de niños con discapacidad, no admite errores. Si el profesorado carece de experiencia o ética profesional, las consecuencias pueden afectar gravemente el desarrollo del niño a lo largo de su vida». Por lo tanto, el profesorado debe cumplir íntegramente con los estándares de cualificación y certificación profesional establecidos. Quienes no estén cualificados pueden desempeñar funciones de apoyo y deben complementar sus conocimientos y habilidades si desean convertirse en docentes oficiales.

La Sra. Le Thi Xinh, del Centro de Apoyo al Desarrollo de la Educación Inclusiva en Nhan Van (Ciudad Ho Chi Minh), afirmó que la Circular 20 es razonable; sin embargo, debería prorrogarse para que el Ministerio de Educación y Formación, el Departamento de Educación y Formación y las universidades puedan brindar apoyo a los docentes de psicología y trabajo social para que obtengan una segunda titulación en educación especial. Asimismo, los centros tendrían tiempo para preparar a los recursos humanos, lo que aliviaría la presión sobre los padres que no pueden enviar a sus hijos a la escuela debido a la falta de personal docente, conforme a la normativa.

Según la Sra. Xinh, la situación general en el Centro Nhan Van, así como en otras instalaciones, es que la tasa de solicitudes de empleo por parte de licenciados en psicología y trabajo social es mayor que la de licenciados en educación especial. El Centro también cuenta con personal con títulos completos en psicología y certificados en educación especial y educación inclusiva, quienes desean que se les adapten sus requisitos académicos para poder cursar una segunda licenciatura en educación especial en la Universidad de Educación de Ciudad Ho Chi Minh.

Sus opciones actuales son asistir a un centro de educación preescolar, obtener una segunda titulación en educación primaria o cursar estudios secundarios en una institución específica para cumplir con los estándares de formación. Esto plantea dos problemas: la preocupación de que la normativa pueda cambiar en el futuro y el hecho de que tomar una vía tan indirecta supondrá un derroche innecesario de recursos sociales.

Hay muchos docentes que llevan años trabajando en el centro y han participado en numerosos cursos de formación. Deberían tener la oportunidad de complementar sus certificados de integración y, si fuera necesario, realizar cursos de formación de corta duración (de 3 a 6 meses) en sus especialidades en la Universidad Pedagógica o en el Departamento de Educación y Formación para obtener la titulación de profesorado especializado, garantizando así la continuidad de la actividad docente en el centro y que las familias puedan trabajar con tranquilidad sin tener que buscar un nuevo centro escolar para sus hijos.

La Sra. Pham Thi Kim Tam, presidenta de la Red de Autismo de Vietnam, afirmó que, según la Circular 20, exigir a los empleados de otros sectores que obtengan un certificado en educación especial es razonable. Sin embargo, si el personal docente y administrativo ha recibido formación especializada en otras áreas como logopedia, psicología educativa, rehabilitación escolar u otras organizaciones, el sector educativo debería reconocer dichos títulos y certificados, en lugar de exigir a todos que estudien para obtener un certificado en educación especial. Esto último podría ser una mera formalidad que no contribuya a mejorar la formación del personal docente y administrativo.

Los estudiantes autistas de un centro participan en actividades educativas y terapéuticas a través de la jardinería.

Ampliar el número de programas de formación universitaria e incrementar las políticas de apoyo estudiantil

En declaraciones a la reportera de Thanh Nien , la Dra. Huynh Tan Mam, madre de dos niños con autismo, afirmó que, ante la escasez de recursos para la contratación de profesores de educación especial, el Estado debe ampliar el número de centros de formación en esta área. Asimismo, es necesario reconocer que la educación especial implica un entorno laboral singular. Desde el inicio de sus estudios, los alumnos deben realizar prácticas exigentes, trabajar en un ambiente estresante y soportar mayor presión que en otras disciplinas pedagógicas. Por consiguiente, para incentivar a los estudiantes a elegir la educación especial, se requieren estrategias a largo plazo, como por ejemplo, mejorar el apoyo y el tratamiento, ofreciendo una ayuda económica superior a la de otras áreas pedagógicas. Además, los estudiantes de esta especialidad necesitan apoyo para la inserción laboral y un buen programa de tratamiento tras su graduación.

«Desde hace mucho tiempo anhelo que tengamos una "aldea para el autismo", un lugar donde las personas con autismo puedan estudiar, vivir y trabajar; un lugar donde no sufran abusos ni provoquen accidentes innecesarios; un lugar donde muchos expertos se reúnan para brindar atención, investigar e intercambiar experiencias, y donde las organizaciones movilicen apoyo. ¿Cómo podemos lograr que más personas, el Estado y la ciudadanía se unan para contribuir al cuidado y la educación de los niños y las personas con autismo? Porque las personas con autismo en particular, y las personas con discapacidad en general, son muy vulnerables, y el camino de los padres que acompañan a sus hijos es muy difícil y arduo a lo largo de sus vidas...», confesó el Dr. Huynh Tan Mam.

Se necesitan urgentemente políticas de apoyo gubernamental para las unidades privadas.

En la conferencia que resumió el año escolar 2023-2024 y delineó la dirección y las tareas para el año escolar 2024-2025 en materia de educación especial, el Departamento de Educación y Formación de la Ciudad de Ho Chi Minh presentó en su informe una serie de propuestas al Ministerio de Educación y Formación. En ellas se afirmaba: «La creación de un centro privado de apoyo al desarrollo de la educación inclusiva aporta numerosos beneficios sociales y humanitarios, ya que contribuye a que los niños tengan más oportunidades de asistir a la escuela. Estos centros, dada su naturaleza social y voluntaria, requieren políticas de apoyo estatal para las entidades privadas».

En el año escolar 2024-2025, el Departamento de Educación y Formación de la ciudad de Ho Chi Minh se propuso la tarea de "implementar una planificación razonable de la red de escuelas y clases de educación especializada e implementar la equidad en la educación".

Fuente: https://thanhnien.vn/thieu-giao-vien-day-tre-dac-biet-can-huong-thao-go-185241202184712392.htm