Falta de docentes para niños con necesidades especiales: Necesidad de soluciones

“Muchos padres con niños autistas y con desarrollo lento rogaron a la escuela que aceptara a sus hijos, pero no sabíamos qué hacer porque no teníamos profesores”.

La subdirectora de un centro que apoya el desarrollo de la educación inclusiva en Ciudad Ho Chi Minh compartió esto y dijo que en 2024, muchos maestros del centro renunciaron a sus trabajos.

PROFESORES ANTIGUOS PIDEN TRASLADO, NUEVA GENTE ES DIFÍCIL DE RECLUTAR

Este subdirector también indicó que, anteriormente, cuando se aplicaba la Circular Conjunta 58 del Ministerio de Educación y Formación y el Ministerio de Trabajo, Inválidos y Asuntos Sociales en la gestión de los centros de desarrollo de la educación inclusiva (denominados centros), estos siempre contaban con un excedente de docentes. Desde la aplicación de la Circular 20/2022/TT-BGDDT (Circular 20) sobre el Reglamento de organización y funcionamiento del Centro de Apoyo al Desarrollo de la Educación Inclusiva del Ministerio de Educación y Formación (en vigor desde el 20 de febrero de 2023), el centro se ha visto afectado por la escasez de docentes y la dificultad para contratarlos.

Una clase tiene un máximo de 12 alumnos, con entre 1 y 3 profesores o personal de apoyo. El personal debe ser licenciado en psicología o trabajo social con un certificado de educación especial. Pero como no podemos contratar suficientes profesores, no podemos aceptar más alumnos. Muchos padres con hijos autistas o con retraso en el desarrollo ruegan a la escuela que acepte a sus hijos, pero no sabemos qué hacer», compartió.

Estudiantes en horas de intervención individual y horas de estudio en grupo en el Centro Nhan Van para el Apoyo al Desarrollo de la Educación Inclusiva (HCMC)

FOTO: CENTRO DE PROVISIÓN

También afirmó que actualmente la competencia por los recursos humanos en el sector de educación especial es muy intensa; muchas unidades pagan salarios muy altos y prestaciones especiales para atraer docentes. En cuanto a los centros privados, establecidos sin fines de lucro, los ingresos son suficientes para cubrir los gastos, por lo que si utilizan los salarios para atraer docentes, no pueden competir con muchas otras unidades.

Para cumplir con la normativa sobre estándares de formación docente de la Circular 20 del Ministerio de Educación y Formación, recientemente, gran parte del personal de este centro se ha inscrito para asistir a cursos de formación pedagógica en colegios y universidades. El centro cubre el 100% de la matrícula del primer semestre de los docentes inscritos y no les exige compromiso alguno de permanencia en el centro tras finalizar sus estudios.

El director de otro centro de desarrollo de educación inclusiva en Ciudad Ho Chi Minh, con aproximadamente 100 niños autistas y de desarrollo lento, afirmó que el centro rescindió recientemente los contratos laborales de dos instalaciones con más de 20 docentes y personal por no cumplir con los estándares de capacitación. Con pocos docentes, el centro no ha aceptado estudiantes desde la ceremonia de apertura, a pesar de la gran demanda de los padres. Para cumplir con los estándares prescritos en la Circular 20, aproximadamente 20 empleados del centro cursan actualmente un título universitario en educación preescolar, un título universitario en educación primaria o un segundo título en educación especial en la Universidad de Educación de Ciudad Ho Chi Minh.

REGULACIONES ADECUADAS PERO NECESITAN FLEXIBILIDAD

El Sr. Hoang Ha, director y cofundador de la Sociedad Anónima del Instituto de Psicología Educativa Hanamiki, considera que la Circular 20 es una normativa adecuada para mejorar la calidad del profesorado en el ámbito de la educación especial. Añadió: «La educación en general, en especial la de niños con discapacidad, no admite errores. Si los profesores carecen de la experiencia o la ética profesional, las consecuencias pueden afectar gravemente el desarrollo integral del niño». Por lo tanto, los profesores deben cumplir plenamente con los estándares de cualificación y certificados profesionales establecidos. Quienes no estén cualificados pueden desempeñarse como personal de intervención personal y deben complementar sus conocimientos y habilidades si desean convertirse en profesores oficiales.

La Sra. Le Thi Xinh, del Centro de Apoyo al Desarrollo de la Educación Inclusiva en Nhan Van (Ciudad Ho Chi Minh), afirmó que la Circular 20 es razonable; sin embargo, debería prorrogarse para que el Ministerio de Educación y Formación, el Departamento de Educación y Formación y las universidades puedan apoyar a los docentes de psicología y trabajo social para que se capaciten y obtengan un segundo título en educación especial. Los centros también tienen tiempo para preparar a sus recursos humanos, lo que reduce la presión sobre los padres que no pueden enviar a sus hijos porque las escuelas no cuentan con suficientes docentes según la normativa.

Según la Sra. Xinh, la situación general en el Centro Nhan Van, así como en otras instalaciones, es que la tasa de licenciados en psicología y trabajo social que solicitan empleo es mayor que la de educación especial. El Centro también cuenta con personal con títulos completos en psicología, certificados en educación especial y educación inclusiva que esperan que se modifiquen sus condiciones escolares para poder cursar una segunda titulación en educación especial en la Universidad de Educación de Ciudad Ho Chi Minh.

Sus opciones actuales son ir a preescolar, obtener un segundo título en educación primaria o secundaria en una escuela específica para cumplir con los estándares de formación. Esto plantea dos problemas: la preocupación de que la normativa pueda cambiar en el futuro; y que tomar un camino tan indirecto suponga un desperdicio innecesario de recursos sociales.

Hay muchos docentes que han trabajado durante muchos años en el centro y han participado en numerosos cursos de formación. Se les debería brindar la oportunidad de complementar sus certificados de integración y, si es necesario, realizar cursos de formación de corta duración (de 3 a 6 meses) en sus especialidades en la Universidad Pedagógica o el Departamento de Educación y Formación para cumplir con los requisitos necesarios para convertirse en docentes especializados, garantizando al mismo tiempo que la docencia del centro no se interrumpa y que los padres puedan trabajar con tranquilidad y no tengan que buscar un nuevo colegio para sus hijos.

La Sra. Pham Thi Kim Tam, presidenta de la Red de Autismo de Vietnam, afirmó que, según la Circular 20, es razonable exigir a los empleados de otros sectores que estudien para obtener un certificado en educación especial. Sin embargo, si el personal y los docentes han recibido formación especializada en otras especialidades, como logopedia, psicología educativa, rehabilitación escolar u otras organizaciones, el sector educativo debería reconocer dichos títulos y certificados, en lugar de exigir a todos que estudien para obtener un certificado en educación especial. Esto podría ser una mera formalidad y no mejorar la calidad de los docentes y el personal.

Los estudiantes autistas de un centro participan en actividades educativas y terapéuticas a través de la jardinería.

Ampliar el número de programas de formación universitaria y aumentar las políticas de apoyo a los estudiantes

En una entrevista con el reportero de Thanh Nien , el Dr. Huynh Tan Mam, padre de dos niños autistas, afirmó que, ante la falta de recursos para contratar docentes de educación especial, el estado necesita ampliar el número de escuelas que se especializan en este campo. Al mismo tiempo, es necesario reconocer que la educación especial presenta un entorno laboral único. Desde el momento en que estudian, los estudiantes deben realizar prácticas profesionales rigurosas, trabajar en un entorno estresante y tener más presión que en otras áreas pedagógicas. Por lo tanto, para alentar a los estudiantes a elegir la educación especial, se necesitan estrategias a largo plazo; por ejemplo, aumentar el apoyo y el tratamiento; el apoyo para gastos de manutención es mayor que en otras áreas pedagógicas; los estudiantes de esta área también necesitan apoyo para su inserción laboral y un buen tratamiento al graduarse.

Hace tiempo que anhelo tener una "aldea del autismo", un lugar donde las personas con autismo puedan estudiar, vivir y trabajar, un lugar donde no sufran abusos ni causen accidentes innecesarios, un lugar donde numerosos expertos acudan a atender, investigar e intercambiar experiencias positivas, y donde las organizaciones acudan a movilizar apoyo. ¿Cómo podemos lograr que más personas, el estado y la ciudadanía se unan para contribuir al cuidado y la educación de los niños y las personas con autismo? Dado que las personas con autismo en particular, y las personas con discapacidad en general, son muy lamentables, el camino que los padres deben recorrer para seguir a sus hijos también es muy difícil y pesado a lo largo de sus vidas...», confesó el Dr. Huynh Tan Mam.

Se necesitan urgentemente políticas gubernamentales de apoyo a las unidades privadas.

En la conferencia que resumió el año escolar 2023-2024 y describió la dirección y las tareas para el año escolar 2024-2025 en materia de educación especial del Departamento de Educación y Formación de Ciudad Ho Chi Minh, el departamento propuso en su informe una serie de propuestas al Ministerio de Educación y Formación. En ellas, se afirma: «El establecimiento de un centro privado de apoyo al desarrollo de la educación inclusiva tiene múltiples implicaciones sociales y humanitarias para que los niños tengan más oportunidades de asistir a la escuela. Estos centros necesitan políticas de apoyo del Estado para las unidades privadas debido a su carácter social y voluntario».

En el año escolar 2024-2025, el Departamento de Educación y Capacitación de la Ciudad de Ho Chi Minh se propuso la tarea de "implementar una planificación razonable de la red de escuelas y clases de educación especializada e implementar la equidad en la educación".

Fuente: https://thanhnien.vn/thieu-giao-vien-day-tre-dac-biet-can-huong-thao-go-185241202184712392.htm