اینکه از دانش‌آموزان بخواهیم در ابتدای کلاس به سؤالات پاسخ دهند، منسوخ و غیرعلمی است.

خانم تو توی دیم کویین، متخصص آموزش ، بنیانگذار و مدیرعامل InnEdu، در پاسخ به خبرنگار VTC News در مورد درخواست وزارت آموزش و پرورش شهر هوشی مین مبنی بر «عدم آزمون دروس در ابتدای کلاس با حفظ طوطی‌وار یا سوالات تصادفی» گفت:

- نظر شما در مورد اطلاعاتی مبنی بر اینکه رهبران وزارت آموزش و پرورش شهر هوشی مین از معلمان خواسته‌اند که از ابتدای کلاس، آزمون‌گیری را به شکل سوالات تکراری و تصادفی متوقف کنند، چیست؟

بر اساس دیدگاه آموزشی مدرن، اولاً، وزارت آموزش و پرورش برنامه آموزش عمومی سال ۲۰۱۸ را برای آموزش توسعه ظرفیت راه‌اندازی کرد، نه برای آموزش انتقال دانش. بنابراین، درخواست وزارت آموزش و پرورش شهر هوشی مین از نظر علمی، قانونی و روش‌های آموزشی کاملاً صحیح است.

صدها تکنیک و روش تدریس وجود دارد که بسیار مؤثرتر از صدا زدن اسم‌ها و سپس پرسیدن سوال هستند.

متخصص در توی دیم کوئین

فراخواندن دانش‌آموزان برای بررسی تکالیفشان در ابتدای کلاس باعث استرس می‌شود، تأثیر آموزشی مورد انتظار را به همراه ندارد و این روش آزمون فقط دانش را در پایین‌ترین سطح تفکر، یعنی حفظ کردن، می‌سنجد.

در عین حال، امروزه، تدریس باید به 6 سطح شناخت شامل سطح 1 حفظ کردن، سطح 2 فهمیدن، سطح 3 به کار بستن، سطح 4 تحلیل، سطح 5 ترکیب و سطح 6 ارزیابی دست یابد. یک فرآیند تدریس مدرن باید به هر 6 سطح شناخت دست یابد.

فراخواندن دانش‌آموزان برای پاسخ به سؤالات باعث ایجاد استرس برای دانش‌آموزانی می‌شود که فقط به سطح ۱ می‌رسند، ایجاد استرس برای دانش‌آموزان غیرضروری و غیرعلمی است. بنابراین، مدت‌هاست که وزارت آموزش و پرورش شهر هوشی مین برنامه‌های آموزشی برای معلمان در مورد روش‌های تدریس داشته است و به معلمان کمک می‌کند تا ببینند علاوه بر پاسخ به سؤالات، صدها روش دیگر برای سنجش و ارزیابی دانش‌آموزانشان وجود دارد.

درخواست وزارت آموزش و پرورش شهر هوشی مین صرفاً تأکید مجدد بر روش علمی است. کسانی که با آن مخالفند، ممکن است روش تدریس فعال، جهت‌گیری آموزشی وزارت آموزش و پرورش و همچنین جهت‌گیری آموزشی جهانی را به طور کامل درک نکرده باشند.

دانش‌آموزان مدرسه متوسطه نگوین دو (ناحیه ۱، HCMC).

- با این حال، برخی افراد فکر می‌کنند که بررسی و آزمایش همچنان باید بسته به دانش‌آموزان و موضوع اعمال شود. نظر شما در مورد این موضوع چیست؟

اول، باید بفهمیم که این از هدف آموزش ناشی می‌شود؟ آیا هدف این است که دانش‌آموزان تمام دانش پایه موجود در کتاب‌های درسی را حفظ کنند یا اینکه کودکان را برای داشتن ظرفیت، ویژگی‌ها و مهارت‌های لازم آموزش دهند؟

بنابراین، حفظ کردن آن دانش برای کودکان ظرفیت ایجاد نمی‌کند، بلکه آنها را به ... "طوطی" تبدیل می‌کند.

بنابراین، نظرات فوق از طرف افرادی است که فلسفه آموزشی قرن بیست و یکم را به درستی درک نکرده‌اند.

فلسفه آموزشی قرن بیست و یکم، شکل‌دهی به ظرفیت‌ها و ویژگی‌های انسانی برای آماده‌سازی مهارت‌های کاری آینده است، نه حفظ کردن دانش از کتاب‌ها.

امروزه، اطلاعات همه جا هست، بچه‌ها دیگر نیازی به حفظ کردن ندارند.

آن نقطه نظر قبل از تولد اینترنت بود، اما حالا فناوری اطلاعات آنقدر توسعه یافته، چت GPT متولد شده، شاید دیگر حتی لازم نباشد دانش پایه را به دانش آموزان آموزش داد، بلکه باید آنها را راهنمایی و هدایت کرد تا خودشان یاد بگیرند و تحقیق کنند.

- بعضی‌ها فکر می‌کنند که شکل امتحان دادن به دانش‌آموزان کمک می‌کند تا روانشناسی خود را آموزش دهند، فشار روانی را تحمل کنند و توانایی ایستادن در مقابل جمعیت را تمرین کنند؟

هدف از فراخواندن مردم به تلاوت در مقابل جمعیت، سنجش دانش است، نه آموزش ذهن. زیرا آموزش ذهن، آموزش توانایی صحبت در مقابل جمعیت است. ما راه‌های دیگری برای سازماندهی داریم که علمی‌تر و مؤثرتر هستند.

دانش‌آموزان در ابتدای کلاس به مطالب جدید علاقه‌مند هستند.

- پس چرا باید نحوه ارزیابی و آزمون دانش آموزان را تغییر دهیم؟

وقتی می‌خواهید نتایج را تغییر دهید، باید اهداف را تغییر دهید و روش ارزیابی را تغییر دهید، رویکرد را تغییر دهید تا نتایج تغییر کنند.

- اگر از شکل قدیمی آزمون استفاده نکنیم، معلمان چطور می‌توانند روش‌های آزمون و ارزیابی را تغییر دهند، خانم؟

کسانی که فکر می‌کنند «دیگر کاوشی در کار نیست، دیگر آزمونی در کار نیست» با روش‌های تدریس خود مشکل دارند. چه علوم طبیعی باشد و چه علوم اجتماعی، راه‌هایی برای آزمودن دانش و توانایی‌های دانش‌آموزان وجود دارد.

برای مثال، ما گروه‌های راه‌حل زیر را داریم تا بتوانیم دانش دانش‌آموزان را آزمایش کنیم.

گروه ۱: استفاده از فناوری اطلاعات. به جای اینکه دانش‌آموزان را برای پاسخ به سؤالات صدا بزنند، معلمان می‌توانند به آنها اجازه دهند بازی‌هایی انجام دهند که در آنها بخش‌هایی برای کمک به سنجش دانش دانش‌آموزان وجود دارد.

گروه ۲: گروه فنون و روش‌های تدریس، برای مثال، فن تدریس «بلبرینگ».

تکنیک «بلبرینگ» تکنیکی است که در بحث گروهی استفاده می‌شود، که در آن دانش‌آموزان به دو گروه تقسیم می‌شوند و در دو دایره متحدالمرکز مانند دو حلقه یک بلبرینگ و روبروی یکدیگر می‌نشینند تا هر دانش‌آموز بتواند به نوبت با دانش‌آموزان گروه دیگر صحبت کند.

بر این اساس، دانش‌آموزان به صورت دو به دو روبروی یکدیگر می‌ایستند و هر ۱-۲ دقیقه به دانش‌آموزان حلقه داخلی علامت می‌دهند که برای ملاقات با دوست دیگرشان به سمت راست حرکت کنند.

به این ترتیب، دانش آموزان می توانند با خیال راحت و با خوشحالی از یکدیگر امتحان بگیرند. علاوه بر این، این روش به ما امکان می دهد همزمان از بسیاری از دانش آموزان امتحان بگیریم.

یا تکنیک «تنگ ماهی»، اجازه دهید چند دانش‌آموز داوطلب شوند یا نماینده‌ای برای رفتن به وسط، بحث با یکدیگر داشته باشند، دانش‌آموزان اطراف گوش خواهند داد.

یا تکنیک مناظره با کارشناسان. برخی از دانش‌آموزان داوطلب می‌شوند که نقش کارشناس را بازی کنند و دانش‌آموزان پایینی نقش پرسشگران را.

دانش‌آموزان از یکدیگر سوال می‌کنند و نقش دانش‌آموز کاملاً فعال است. صدها تکنیک و روش تدریس وجود دارد که بسیار مؤثرتر از صدا زدن اسم و سپس پرسیدن سوال است.

این یک روش یادگیری بسیار عقب‌مانده، غیرعلمی و غیرروانشناختی است.

- پس نقش مدارس و معلمان در نوآوری این روش چیست؟

نقش رهبر این است که ابتدا پیشنهادها و روش‌های جدید را در اختیار معلمان قرار دهد و از معلمانی که دستاوردها و تجربیات مؤثری در زمینه تغییر روش‌های تدریس داشته‌اند، الگوبرداری کند.

در مورد معلمان، امیدوارم که دست از شکایت بردارند. به جای شکایت، ما باید به تفکر مثبت روی بیاوریم، به دنبال راه حل باشیم، از دوستان و همکارانمان راه حل بخواهیم.

زیرا در شرایط فعلی، همه، از جمله والدین، مدارس و جامعه، باید برای سازگاری با تغییرات جهان تغییر کنند و آموزش نیز باید بر این اساس تغییر کند.

- به نظر شما، دانش‌آموزان از نوآوری در روش‌های آزمون چه مزایایی خواهند برد؟

در کتاب «قوانین مغز» نوشته دکتر جان مدیا، قانون شماره ۱۲ وجود دارد که همان قانون کشف است. این بدان معناست که وقتی کودک در یادگیری خود در یک زمینه فعال قرار می‌گیرد، آن یادگیری بسیار مؤثرتر می‌شود. این روند جهان است وقتی که یادگیرنده نقش مرکز را ایفا می‌کند.

و وقتی زبان‌آموزان در فرآیند یادگیری فعال باشند، یادگیری را به عنوان یک شادی، یک سرگرمی، یک حق، و نه یک وظیفه، خواهند دید.

دانش‌آموزان در کلاس به صورت گروهی کار می‌کنند. (عکس از آرشیو)

- بنابراین، به نظر شما، آیا تغییر روش آزمون در ابتدای کلاس، دانشی را که دانش‌آموزان دارند، به طور دقیق منعکس می‌کند؟

روش‌های زیادی برای ارزیابی دانش‌آموزان وجود دارد، برای مثال، ارزیابی منظم در طول بحث گروهی و کار گروهی می‌تواند ارزیابی شود و سطوح مختلفی از ارزیابی وجود دارد.

برای مثال، وقتی دانش‌آموزان در گروه‌ها بحث می‌کنند، بعضی از دانش‌آموزان فقط می‌نشینند و گوش می‌دهند، بعضی با اشتیاق بحث می‌کنند، بعضی ایده‌های خلاقانه جدیدی ارائه می‌دهند یا راه‌حل‌هایی برای اجرای آن ایده‌ها ارائه می‌دهند.

بنابراین، درست از بحث گروهی، سطح تکمیل تکلیف هر دانش‌آموز را ارزیابی کرده‌ایم.

این ارزیابی به دانش‌آموزان نشان می‌دهد که چقدر به موفقیت دست یافته‌اند، دانش‌آموزان را راهنمایی می‌کند تا برای پیشرفت بهتر خود تلاش کنند، نه اینکه برای طبقه‌بندی و رتبه‌بندی ارزیابی کند.

علاوه بر این، ارزیابی های دوره ای، ارزیابی هایی که در آن دانش آموزان یکدیگر را ارزیابی می کنند، ارزیابی هایی که نه تنها نتایج را ارزیابی می کنند بلکه فرآیند را نیز ارزیابی می کنند و تلاش هر فرد را ارزیابی می کنند، وجود دارد.

- از دیدگاه یک کارشناس آموزش، آیا می‌توانید نظر شخصی خود را در مورد این موضوع به اشتراک بگذارید؟

نقطه شروع من یک معلم شیمی معمولی در دبیرستان است، ۹۹٪ از آنچه که دارم از تجربه شخصی و خودآموزی حاصل شده است.

آنگاه همه معلمان می‌توانند تجربه شخصی و خودآموزی داشته باشند. به جای شکایت، آنها به دنبال راه حل می‌گردند و مایلند راه حل‌ها را با همه به اشتراک بگذارند.

متشکرم!

لام نگوک

منبع