فراخواندن دانش‌آموزان به پاسخگویی به سؤالات در ابتدای کلاس، منسوخ و غیرعلمی است.

خانم تو توی دیم کویین، متخصص آموزش ، بنیانگذار و مدیرعامل InnEdu، در پاسخ به خبرنگاران VTC News در مورد درخواست وزارت آموزش و پرورش شهر هوشی مین مبنی بر اینکه «معلمان در ابتدای کلاس آزمون‌های حفظی طوطی‌وار برگزار نکنند یا سوالات بداهه نپرسند»، گفت:

- اطلاعاتی مبنی بر اینکه رهبران اداره آموزش و پرورش شهر هوشی مین از معلمان خواسته‌اند که از حفظ کردن طوطی‌وار یا آزمون‌های بداهه در ابتدای کلاس خودداری کنند را چگونه ارزیابی می‌کنید؟

از منظر آموزشی مدرن، اولاً، برنامه آموزش عمومی وزارت آموزش و پرورش در سال ۲۰۱۸ بر یادگیری مبتنی بر شایستگی تمرکز دارد، نه انتقال دانش. بنابراین، الزامات وزارت آموزش و پرورش شهر هوشی مین از نظر علمی ، قانونی و روش‌شناسی آموزشی کاملاً دقیق است.

صدها تکنیک و روش تدریس وجود دارد که بسیار مؤثرتر از صرفاً صدا زدن اسم‌ها و سپس پرسیدن سوال هستند.

متخصص در توی دیم کوئین

فراخواندن دانش‌آموزان برای پاسخ به سؤالات در ابتدای کلاس باعث استرس می‌شود، نتایج آموزشی مورد انتظار را به همراه ندارد و این روش آزمون فقط دانش را در پایین‌ترین سطح تفکر ارزیابی می‌کند: حفظ کردن.

امروزه، تدریس باید به شش سطح رشد شناختی دست یابد: سطح ۱ حفظ کردن، سطح ۲ درک مطلب، سطح ۳ کاربرد، سطح ۴ تحلیل، سطح ۵ ترکیب و سطح ۶ ارزیابی. یک فرآیند تدریس مدرن باید هر شش سطح رشد شناختی را محقق کند.

فراخواندن دانش‌آموزان به از بر خواندن تکالیف، که فقط منجر به نمره سطح ۱ می‌شود، استرس غیرضروری و بی‌مورد ایجاد می‌کند و همچنین غیرعلمی است. بنابراین، مدت‌هاست که اداره آموزش و پرورش شهر هوشی مین برنامه‌های آموزشی معلمان در مورد روش‌های تدریس داشته است و به معلمان کمک می‌کند تا درک کنند که علاوه بر از بر خواندن تکالیف، صدها راه دیگر برای ارزیابی دانش‌آموزانشان وجود دارد.

درخواست وزارت آموزش و پرورش شهر هوشی مین صرفاً تأیید مجدد علمی این روش است. کسانی که با آن مخالفند، ممکن است روش‌های یادگیری فعال، جهت‌گیری آموزشی وزارت آموزش و پرورش یا روندهای آموزشی جهانی را به طور کامل درک نکنند.

دانش‌آموزان مدرسه متوسطه نگوین دو (ناحیه ۱، شهر هوشی مین).

- با این حال، برخی معتقدند که بررسی و آزمون تکالیف باید بسته به گروه دانش‌آموزی و موضوع درسی همچنان اعمال شود. نظر شما در این مورد چیست؟

اول، باید بفهمیم هدف آموزش چیست. آیا هدف این است که دانش‌آموزان تمام دانش پایه موجود در کتاب‌های درسی را حفظ کنند، یا اینکه کودکان را برای داشتن توانایی‌ها، ویژگی‌ها و مهارت‌هایی تربیت کنیم؟

بنابراین، حفظ چنین دانشی در کودکان توانایی ایجاد نمی‌کند؛ بلکه آنها را به... «طوطی» تبدیل می‌کند.

بنابراین، اظهارات فوق از افرادی است که درک نادرستی از فلسفه آموزشی قرن بیست و یکم دارند.

فلسفه آموزشی قرن بیست و یکم معطوف به توسعه شایستگی‌ها و ویژگی‌های انسانی برای آماده‌سازی افراد برای اشتغال در آینده است، نه حفظ طوطی‌وار دانش از کتاب‌های درسی.

امروزه اطلاعات و دانش همه جا هست، بنابراین کودکان دیگر نیازی به حفظ کردن مطالب ندارند.

این دیدگاه قبل از ظهور اینترنت وجود داشت. اکنون، با پیشرفت فناوری اطلاعات و ظهور چت GPT، شاید دیگر نیازی به آموزش دانش پایه به دانش‌آموزان نباشد؛ در عوض، می‌توانیم آنها را به سمت یادگیری و تحقیق مستقل هدایت و راهنمایی کنیم.

- برخی معتقدند که شکل مرور تکالیف به دانش‌آموزان کمک می‌کند تا تاب‌آوری روانی خود را توسعه دهند، در برابر فشار روانی مقاومت کنند و مهارت‌های سخنرانی در جمع را تمرین کنند.

هدف از فراخواندن افراد برای پاسخ به سوالات در مقابل جمعیت، سنجش دانش آنهاست، نه آموزش تاب‌آوری روانی آنها. زیرا تاب‌آوری روانی در مورد آموزش توانایی صحبت در مقابل جمعیت است. ما روش‌های علمی‌تر و مؤثرتری برای سازماندهی چنین رویدادهایی داریم.

دانش‌آموزان در ابتدای درس به مطالب جدید علاقه‌مند هستند.

پس چرا باید روش ارزیابی و آزمون دانش‌آموزان را تغییر دهیم؟

برای تغییر نتیجه، لازم است اهداف، روش‌های ارزیابی و رویکرد تغییر کنند.

- اگر روش قبلی بررسی تکالیف دیگر استفاده نشود، معلمان چه روش‌های ارزیابی جایگزینی می‌توانند اتخاذ کنند، خانم؟

کسانی که معتقدند «بدون آزمون، دانش قابل سنجش نیست» نقصی را در روش‌های تدریس خود نشان می‌دهند. چه در علوم طبیعی و چه در علوم اجتماعی، راه‌هایی برای ارزیابی دانش و توانایی‌های دانش‌آموزان وجود دارد.

برای مثال، ما گروه‌های راه‌حل زیر را داریم که می‌توانند برای ارزیابی دانش دانش‌آموزان استفاده شوند.

گروه ۱: استفاده از فناوری اطلاعات. به جای اینکه دانش‌آموزان را برای پاسخ به سؤالات احضار کنند، معلمان می‌توانند از دانش‌آموزان بخواهند بازی‌هایی انجام دهند که شامل بخش‌هایی برای ارزیابی دانش آنها باشد.

گروه دوم: گروهی از فنون و روش های تدریس، مانند فن تدریس «بلبرینگ».

تکنیک «بلبرینگ» یک تکنیک بحث گروهی است که در آن دانش‌آموزان به دو گروه تقسیم می‌شوند و مانند دو حلقه‌ی یک بلبرینگ، در دایره‌های متحدالمرکز می‌نشینند و رو به روی هم قرار می‌گیرند تا هر دانش‌آموز بتواند به نوبت با دانش‌آموزان گروه دیگر صحبت کند.

بر این اساس، دانش‌آموزان به نوبت و به صورت دو به دو روبروی یکدیگر می‌ایستند و هر ۱-۲ دقیقه، به دانش‌آموزان داخل علامتی داده می‌شود تا به سمت راست حرکت کنند و به دانش‌آموز دیگر برسند.

به این ترتیب، دانش‌آموزان می‌توانند آزادانه و با خوشحالی کار یکدیگر را بررسی کنند. علاوه بر این، این روش به ما امکان می‌دهد تا همزمان دانش‌آموزان زیادی را بررسی کنیم.

تکنیک دیگر، روش «تنگ ماهی» است که در آن چند دانش‌آموز داوطلب می‌شوند یا نماینده دیگران می‌شوند تا به وسط بحث بروند و با یکدیگر بحث کنند، در حالی که دیگران گوش می‌دهند.

به عنوان یک روش جایگزین، می‌توانیم از یک تکنیک تفکر انتقادی با یک متخصص استفاده کنیم. برخی از دانش‌آموزان داوطلب می‌شوند که نقش متخصص را بازی کنند و دانش‌آموزان زیر، پرسشگران را تشکیل می‌دهند.

دانش‌آموزان از یکدیگر سوال می‌کنند و نقش کاملاً فعالی دارند. صدها تکنیک و روش تدریس وجود دارد که بسیار مؤثرتر از این است که صرفاً از دانش‌آموزان بخواهید به‌طور غیرمنتظره‌ای صحبت کنند و سپس از آنها سوال بپرسید.

این یک روش یادگیری بسیار قدیمی، غیرعلمی و از نظر روانشناسی ناقص است.

پس نقش مدارس و معلمان در نوآوری این روش ها چیست؟

نقش یک رهبر در درجه اول ارائه پیشنهادات، روش‌های جدید به معلمان و تکرار موفقیت‌ها و تجربیات مؤثر معلمانی است که تغییرات در روش‌های تدریس را اجرا کرده‌اند.

از دیدگاه معلمان، امیدوارم که آنها شکایت خود را کاهش دهند. به جای شکایت، آنها باید به یک طرز فکر مثبت روی آورند، به دنبال راه حل باشند و از دوستان و همکاران خود کمک بگیرند.

زیرا در شرایط فعلی، همه، از جمله والدین، مدارس و جامعه، باید با دنیای در حال تغییر سازگار شوند و آموزش نیز باید بر این اساس تغییر کند.

- به نظر شما، اصلاح روش‌های آزمون چه مزایایی برای دانش‌آموزان خواهد داشت؟

در کتاب دکتر جان مدیا، *قوانین مغز*، قانون شماره ۱۲ وجود دارد که همان قانون کشف است. این بدان معناست که وقتی کودکان در یک محیط یادگیری فعال قرار می‌گیرند، یادگیری آنها بسیار مؤثرتر می‌شود. این روند جهانی به سمت رویکردی یادگیرنده محور است.

و وقتی زبان‌آموزان نقش فعالی در فرآیند یادگیری خود ایفا می‌کنند، یادگیری را به عنوان یک شادی، یک سرگرمی و یک حق، نه یک وظیفه، خواهند دید.

دانش‌آموزان در طول کلاس به صورت گروهی کار می‌کنند. (تصویر نمایشی)

- بنابراین، به نظر شما، آیا تغییر روش بررسی دانش دانش‌آموزان در ابتدای کلاس، دقیقاً منعکس‌کننده‌ی آموخته‌های آنهاست؟

روش‌های زیادی برای ارزیابی دانش‌آموزان وجود دارد، برای مثال، ارزیابی مداوم در طول بحث‌های گروهی و کار تیمی، که می‌تواند سطوح مختلفی از ارزیابی را ارائه دهد.

برای مثال، در طول بحث‌های گروهی، برخی از دانش‌آموزان صرفاً گوش می‌دهند، برخی دیگر فعالانه مشارکت می‌کنند و برخی ایده‌های خلاقانه جدیدی ارائه می‌دهند یا راه‌حل‌هایی برای اجرای آن ایده‌ها پیشنهاد می‌دهند.

بنابراین، درست از مرحله بحث گروهی، توانستیم سطح تکمیل تکلیف را برای هر دانش‌آموز ارزیابی کنیم.

این ارزیابی باید به دانش‌آموزان نشان دهد که چقدر پیشرفت کرده‌اند و آنها را به سمت خودسازی بیشتر هدایت کند، نه اینکه برای طبقه‌بندی و رتبه‌بندی استفاده شود.

علاوه بر این، ارزیابی‌های دوره‌ای، ارزیابی‌هایی که در آن‌ها دانش‌آموزان خود را ارزیابی و یکدیگر را ارزیابی می‌کنند، و ارزیابی‌هایی که نه تنها نتایج، بلکه فرآیند و تلاش هر فرد را نیز ارزیابی می‌کنند، وجود دارد.

- از دیدگاه یک متخصص آموزش، آیا می‌توانید نظرات شخصی خود را در مورد اعتراضات عمومی پیرامون این موضوع به اشتراک بگذارید؟

من کارم را به عنوان یک معلم شیمی معمولی در مدرسه راهنمایی شروع کردم، و ۹۹٪ از آنچه می‌دانم از تجربه شخصی و خودآموزی حاصل شده است.

آنگاه همه معلمان می‌توانند تجربه شخصی کسب کنند و مستقل یاد بگیرند. آنها به جای شکایت، به دنبال راه‌حل می‌گردند و مایلند آن راه‌حل‌ها را با همه به اشتراک بگذارند.

ممنون خانم!

لام نگوک

منبع