Nouvelle façon de calculer les scores, l'enseignement et l'apprentissage sont également différents

PLUS DE GRATTAGE DE SCORE, QUELLE QUE SOIT LA DIFFICULTÉ OU LA FACILITÉ DE LA QUESTION

Pour les examens de fin d'études secondaires de 2024 et des années antérieures, les sujets à choix multiples, selon le nombre de questions de chaque épreuve, seront répartis équitablement. Que la question soit facile ou difficile, qu'elle nécessite une compréhension ou une application faible ou élevée, la note sera la même pour tous.

Les élèves de 11e année de cette année passeront l'examen de fin d'études secondaires dans une nouvelle direction en 2025.

À partir de 2025, le ministère de l'Éducation et de la Formation a réglementé la structure du format de l'examen de fin d'études secondaires. Les questions des tests à choix multiples sont divisées en trois parties. Deux parties conservent la même méthode de notation : la partie 1 et la partie 3. La partie 1 comprend des questions à choix multiples, avec 4 options pour choisir une bonne réponse. Pour chaque bonne réponse, le candidat obtient 0,25 point. La partie 3 comprend des questions à choix multiples à réponses courtes. Le candidat remplit les cases correspondant à sa réponse. En mathématiques, dans la partie 3, chaque bonne réponse rapporte 0,5 point. Pour les autres matières, dans cette partie, chaque bonne réponse rapporte 0,25 point.

La partie 2, qui comprend des questions à choix multiples de type vrai/faux, n'est plus évaluée de manière égale. Chaque question vaut 4 points, et pour chaque point, le candidat doit choisir vrai ou faux. Si un candidat choisit une seule bonne réponse à une question, il obtient 0,1 point ; s'il choisit deux bonnes réponses, il obtient 0,25 point ; s'il choisit trois bonnes réponses, il obtient 0,5 point ; et s'il choisit les quatre bonnes réponses, il obtient 1 point.

Avec ce changement, Maître Tran Van Toan, ancien responsable du groupe de mathématiques du lycée Marie Curie (district 3, Hô-Chi-Minh-Ville), a déclaré que le calcul des notes de la deuxième partie était judicieux et raisonnable, garantissant ainsi l'équité. Il sera désormais possible d'évaluer les élèves qui trichent et ceux qui comprennent et savent. Par exemple, en mathématiques, en deuxième partie, si vous répondez juste ou mal, il suffit de choisir une seule mauvaise réponse pour que la question soit complètement fausse.

M. Toan a souligné que l'élimination de l'égalisation des notes pour des réponses de valeur égale favorise également le respect de soi chez les élèves. Si vous savez quelque chose, affirmez-le, démontrez-le par vos réponses et vice versa, au lieu de prendre des risques et de mentir.

Construisez le test de manière à ce que les élèves puissent le faire quel que soit le livre qu’ils étudient.

L'enseignant Pham Le Thanh a exprimé son inquiétude : « La mise en place d'une banque d'examens et d'une bibliothèque est essentielle. Il faut s'assurer que les supports pédagogiques ne soient pas liés à un ensemble de manuels. Les élèves qui étudient l'un des trois ensembles de manuels peuvent passer l'examen et évaluer leurs capacités et leurs qualités. Atteindre les objectifs de l'examen de fin d'études secondaires permet de réduire la pression et les coûts pour la société. Parallèlement, il faut garantir l'honnêteté, l'objectivité et la fiabilité nécessaires pour servir de base à l'évaluation et au contrôle des capacités des élèves après les trois premières années de mise en œuvre du Programme d'enseignement général 2018. »

AIDE À DIFFÉRENCIER LES NIVEAUX DES ÉTUDIANTS

De même, Maître Pham Le Thanh, enseignant au lycée Nguyen Hien (11e arrondissement, Ho Chi Minh-Ville), a reconnu que la nouvelle méthode de notation selon le format de l'examen de fin d'études secondaires de 2025 constitue un tournant majeur pour évaluer de manière précise et complète les capacités des élèves.

Dans la partie 2, chaque question comporte quatre énoncés. Le candidat doit mettre en œuvre toutes ses connaissances et compétences professionnelles pour choisir la bonne ou la mauvaise réponse à chaque énoncé. Ceci permet de classer la réflexion et les capacités de différents groupes d'étudiants, de standardiser et d'évaluer les compétences réelles de chaque étudiant, et de limiter le recours à des astuces ou à des devinettes pour choisir la réponse. La probabilité d'obtenir la note maximale aléatoire est de 1/16, soit quatre fois inférieure à celle du format actuel du test à choix multiples.

Maître Thanh a déclaré que c'est également quelque chose que les tests dans les pays avancés appliquent depuis de nombreuses années, apportant de nombreuses valeurs dans la mesure et l'évaluation des capacités des apprenants à chaque niveau d'enseignement.

Maître Vo Thanh Binh, enseignant au lycée pour élèves surdoués de Le Hong Phong (HCMC), a également affirmé que la modification et l'adaptation de la méthode de notation, sous forme de questions de fin d'études, conformément au nouveau programme, ont un impact positif, car elles obligent les élèves à étudier et à comprendre les leçons plus en profondeur, évitant ainsi l'apprentissage par cœur des matières choisies. Cela garantit une solide maîtrise des connaissances de base pour assimiler facilement les connaissances aux niveaux supérieurs, contribuant ainsi à différencier les niveaux des élèves.

AJUSTER LES MÉTHODES D'ENSEIGNEMENT ET D'APPRENTISSAGE

Maître Pham Le Thanh estime que la nouvelle méthode de notation nécessite des changements dans l'enseignement et l'apprentissage. Les étudiants doivent maîtriser et comprendre en profondeur les connaissances de base pour pouvoir résoudre les questions ; ils ne se concentrent plus sur la résolution d'exercices et de problèmes, tandis que les connaissances théoriques de base sont négligées en raison de la grande diversité du contenu de l'examen. La formulation des questions et la structure de l'examen sont également plus diversifiées et différenciées.

Les nouvelles méthodes de notation nécessitent des changements dans l’enseignement et l’apprentissage.

« Les enseignants ne se contentent plus de deviner les questions ou de les « deviner ». Ils doivent désormais suivre scrupuleusement les exigences du programme pour enseigner, développer le programme et créer des questions adaptées aux exigences du programme pour évaluer les élèves. Il n'y a plus de problèmes ou d'exercices irréalistes, inutiles pour évaluer les compétences des élèves, comme auparavant », a souligné Maître Thanh.

Maître Le Van Nam, enseignant au lycée Tran Van Giau (district de Binh Thanh, Hô-Chi-Minh-Ville), a également trouvé le nouveau format d'examen raisonnable et positif. « Lors des examens précédents, les enseignants rappelaient parfois aux élèves de répondre aux questions faciles en premier, puis aux questions difficiles, ou, s'ils ne savaient pas, de compter sur la chance. Mais avec cette nouvelle structure, il sera impossible de conserver de telles habitudes », a commenté Maître Nam.

Maître Nguyen Viet Dang Du, responsable du groupe d'histoire du lycée Le Quy Don (3e arrondissement, Hô-Chi-Minh-Ville), a déclaré que l'évaluation des élèves devait également évoluer vers une évaluation de compétences diverses, plutôt que de tester les compétences de mémorisation. Les élèves devraient activement rechercher des connaissances par d'autres moyens que ceux dispensés par les enseignants.

Do Duc Anh, enseignant au lycée Bui Thi Xuan (1er arrondissement, Hô-Chi-Minh-Ville), estime que les enseignants doivent aider les élèves à comprendre et à maîtriser les connaissances littéraires en fonction des spécificités du genre littéraire requises par le programme. Les élèves doivent s'exercer plutôt que de bachoter, et développer leur capacité à penser de manière analytique, critique et créative plutôt que mémoriser. Il est nécessaire de s'entraîner à répondre à de nombreux types de questions, de trouver et de lire de nombreux ouvrages et auteurs hors des manuels scolaires. Les enseignants doivent multiplier les exercices pratiques avec des textes hors des manuels pour que les élèves apprennent et reconnaissent.

Maître Thanh espère donc que le ministère de l'Éducation et de la Formation adaptera le contenu de l'examen à la réalité, en mettant l'accent non pas sur la mémorisation et la compréhension des connaissances, mais sur l'encouragement de capacités de réflexion approfondies par l'application des connaissances à la résolution de problèmes concrets. « Ce n'est qu'en adaptant l'examen et en calculant les notes de cette manière que nous pourrons pleinement promouvoir l'innovation », a commenté Maître Thanh.

Combien de points est-il raisonnable ?

Dans l'examen de fin d'études secondaires de 2025 annoncé par le ministère de l'Éducation et de la Formation, par exemple, la deuxième partie d'histoire comporte quatre questions, chacune comportant quatre parties : a, b, c et d. Ainsi, les quatre parties d'une même question présentent le même niveau de difficulté. Ainsi, lorsque le candidat ne choisit qu'une seule partie d'une question, il est raisonnable d'obtenir 0,25 point au lieu de 0,1 point.

Le test comporte une section supplémentaire de questions à choix vrai/faux, exigeant des élèves une bonne maîtrise des connaissances et une compréhension de la nature du problème pour faire le bon choix. Il s'agit d'une nouveauté dans la structure du test à choix multiples et dans l'illustration de l'examen de fin d'études secondaires de 2025, acceptée par les enseignants et les élèves. Le fait que les élèves choisissent « vrai/faux » dans la deuxième partie constitue également une étape d'application et de haut niveau permettant d'évaluer au mieux les capacités des élèves, conformément aux exigences du Programme d'enseignement général de 2018. L'enseignement et l'apprentissage visent à promouvoir les qualités et les aptitudes des élèves et à répondre au besoin d'innovation synchrone et compatible entre l'apprentissage et les évaluations.

Nguyen Van Luc

( Enseignant à l'école secondaire Trinh Phong, Dien Khanh, Khanh Hoa )

Lien source: https://thanhnien.vn/thi-tot-nghiep-thpt-tu-nam-2025-cach-tinh-diem-moi-day-va-hoc-cung-khac-185240314220722829.htm