Nouvelle méthode de calcul des scores, l'enseignement et l'apprentissage sont également différents.

FINI DE GRATTER LES SCORES, QUELLE QUE SOIT LA DIFFICULTÉ OU LA FACILITÉ DE LA QUESTION !

Pour les examens de fin d'études secondaires de 2024 et antérieurs, les matières à choix multiples, dont le barème de notation dépend du nombre de questions, seront notées de manière égale. Que la question soit facile ou difficile, qu'elle exige une compréhension ou une application simple ou complexe, toutes les questions auront la même valeur.

Les élèves de 11e année de cette année passeront l'examen de fin d'études secondaires selon une nouvelle approche en 2025.

À compter de 2025, le ministère de l'Éducation et de la Formation a réglementé la structure de l'examen de fin d'études secondaires. Les questions à choix multiples sont désormais divisées en trois parties. Les parties 1 et 3 conservent le même système de notation qu'auparavant. La partie 1 comprend des questions à choix multiples avec quatre options parmi lesquelles une seule bonne réponse est proposée. Chaque bonne réponse rapporte 0,25 point. La partie 3 comprend des questions à choix multiples avec réponse courte. Le candidat remplit les cases correspondant à sa réponse. En mathématiques, chaque bonne réponse dans la partie 3 rapporte 0,5 point. Dans les autres matières, chaque bonne réponse rapporte 0,25 point.

La partie 2, composée de questions à choix multiples (vrai/faux), n'est plus notée de la même manière. Chaque question vaut 4 points, et pour chaque point, le candidat doit choisir entre vrai et faux. Une seule bonne réponse vaut 0,1 point ; deux bonnes réponses, 0,25 point ; trois bonnes réponses, 0,5 point ; et quatre bonnes réponses, 1 point.

Suite à cette modification, Maître Tran Van Toan, ancien responsable du département de mathématiques du lycée Marie Curie (3e arrondissement, Hô Chi Minh-Ville), a déclaré que le mode de calcul des notes de la deuxième partie est pertinent et équitable. Il permettra de distinguer les élèves qui trichent de ceux qui comprennent et maîtrisent la matière. Par exemple, en mathématiques, dans la deuxième partie, une seule mauvaise réponse suffit à invalider l'ensemble de la question.

M. Toan a souligné que le fait de supprimer l'égalisation des notes pour les réponses de valeur égale contribue également à renforcer le respect de soi chez les élèves. Si vous maîtrisez une notion, affirmez-le et démontrez-le dans vos réponses, et inversement, plutôt que de prendre des risques et de mentir.

Concevez le test de manière à ce que les élèves puissent le réussir quel que soit le livre qu'ils étudient.

L'enseignant Pham Le Thanh a exprimé son inquiétude : « La constitution d'une banque de questions et d'une bibliothèque est une étape cruciale. Il est essentiel que les ressources ne soient pas liées à un ensemble de manuels prédéfinis, que les élèves puissent passer les tests en utilisant l'un des trois ensembles disponibles. Cela permettra d'évaluer les compétences et les qualités des élèves et d'atteindre les objectifs de l'examen de fin d'études secondaires, à savoir réduire la pression et les coûts pour la société. Parallèlement, il est impératif de garantir l'honnêteté, l'objectivité et la fiabilité nécessaires pour servir de base à l'évaluation et à la sélection des élèves après les trois premières années de mise en œuvre du Programme d'enseignement général de 2018. »

AIDE À DIFFÉRENCIER LES NIVEAUX DES ÉLÈVES

De même, Maître Pham Le Thanh, enseignant au lycée Nguyen Hien (11e arrondissement, Hô Chi Minh-Ville), a reconnu que la nouvelle méthode de notation, conformément au format de l'examen de fin d'études secondaires de 2025, constitue un tournant majeur pour l'évaluation précise et complète des capacités des élèves.

Dans la deuxième partie, chaque question comporte quatre affirmations. Le candidat doit mobiliser toutes ses connaissances et compétences professionnelles pour identifier la bonne ou la mauvaise réponse à chaque affirmation. Ce format permet de classer les aptitudes et les raisonnements de différents groupes d'étudiants, de standardiser et de mesurer les compétences réelles de chacun, et de limiter le recours à la tricherie ou au hasard. La probabilité d'obtenir aléatoirement la note maximale est de 1/16, soit quatre fois plus faible qu'avec les tests à choix multiples classiques.

Maître Thanh a déclaré que c'est également une pratique courante depuis de nombreuses années dans les pays avancés, qui apporte une grande valeur ajoutée à la mesure et à l'évaluation des aptitudes des apprenants à chaque niveau d'enseignement.

Maître Vo Thanh Binh, enseignant au lycée Le Hong Phong pour élèves surdoués (Hô-Chi-Minh-Ville), a également affirmé que la modification et l'ajustement du système de notation, sous forme de questions d'examen, conformément au nouveau programme, ont un impact positif. En effet, ce système incite les élèves à étudier et à comprendre les leçons plus en profondeur, évitant ainsi le par cœur dans les matières qu'ils ont choisies. Ceci garantit une solide maîtrise des connaissances fondamentales, facilitant l'assimilation des notions de niveau supérieur et contribuant à différencier les élèves.

AJUSTEMENT DES MÉTHODES D'ENSEIGNEMENT ET D'APPRENTISSAGE

Maître Pham Le Thanh estime que la nouvelle méthode d'évaluation exige des changements dans l'enseignement et l'apprentissage. Les élèves doivent maîtriser parfaitement les connaissances fondamentales pour pouvoir répondre aux questions ; ils ne se concentrent plus uniquement sur la résolution d'exercices et de problèmes, et les connaissances théoriques de base ne sont plus négligées car le contenu de l'examen est très vaste. La formulation des questions et la structure de l'examen sont également plus diversifiées et nuancées.

Les nouvelles méthodes d'évaluation nécessitent des changements dans l'enseignement et l'apprentissage.

« Les enseignants ne se contentent plus de poser des questions au hasard, mais doivent suivre scrupuleusement les exigences du programme, le développer et élaborer des questions d'évaluation conformes à ces exigences. Fini les problèmes irréalistes ou les exercices inutiles pour mesurer les compétences des élèves, comme auparavant », a souligné Maître Thanh.

Par ailleurs, M. Le Van Nam, professeur au lycée Tran Van Giau (district de Binh Thanh, Hô Chi Minh-Ville), a également jugé la nouvelle grille d'examen raisonnable et positive. « Auparavant, les professeurs conseillaient parfois aux élèves de commencer par les questions faciles et de terminer par les difficiles, ou, en cas d'incertitude, de compter sur la chance. Avec cette nouvelle structure, de telles habitudes ne seront plus possibles », a-t-il commenté.

Maître Nguyen Viet Dang Du, responsable du département d'histoire du lycée Le Quy Don (3e arrondissement, Hô Chi Minh-Ville), a déclaré que l'évaluation des élèves devait évoluer afin de valoriser la diversité des compétences et non plus seulement la mémorisation. Les élèves devraient s'investir activement dans la recherche de connaissances par divers moyens, au-delà du simple enseignement dispensé par les professeurs.

L'enseignante Do Duc Anh, du lycée Bui Thi Xuan (1er arrondissement, Hô Chi Minh-Ville), estime que les enseignants doivent aider les élèves à comprendre et à maîtriser les connaissances littéraires en fonction des caractéristiques des genres requis par le programme. Il est essentiel que les élèves pratiquent des compétences plutôt que d'apprendre par cœur, en développant leur capacité de réflexion analytique, critique et créative. Il est nécessaire de s'exercer à répondre à différents types de questions, de découvrir et de lire de nombreuses œuvres et auteurs en dehors des manuels scolaires. Les enseignants doivent multiplier les exercices pratiques sur des textes non scolaires afin de permettre aux élèves d'apprendre et de reconnaître les références.

Par conséquent, Maître Thanh souhaite que le ministère de l'Éducation et de la Formation oriente le contenu de l'examen vers une approche plus concrète, en privilégiant non pas la mémorisation et la compréhension des connaissances, mais le développement de la pensée critique par l'application des connaissances à la résolution de problèmes spécifiques. « Ce n'est qu'en orientant l'examen et en calculant les scores de cette manière que nous pourrons pleinement promouvoir l'innovation », a-t-il déclaré.

Combien de points sont raisonnables ?

Dans l'exemple d'examen de fin d'études secondaires de 2025 annoncé par le ministère de l'Éducation et de la Formation, par exemple, pour la deuxième partie de l'épreuve d'histoire, il y a 4 questions, chacune comportant quatre parties : a, b, c, d. Ainsi, les quatre parties d'une même question ont le même niveau de difficulté ; par conséquent, si le candidat ne choisit qu'une seule partie d'une question, il est raisonnable d'obtenir 0,25 point au lieu de 0,1 point.

Le test comporte une section supplémentaire de questions à choix multiples (vrai/faux), exigeant des élèves une solide maîtrise des connaissances et une compréhension approfondie du problème pour faire le bon choix (vrai ou faux). Il s'agit d'une nouveauté dans la structure du test à choix multiples et dans l'exemple d'examen de fin d'études secondaires de 2025, approuvée par les enseignants et les élèves. Le fait que les élèves choisissent entre vrai et faux dans la partie 2 constitue également l'élément d'application et de haute application permettant d'évaluer au mieux leurs compétences, conformément aux exigences du Programme d'enseignement général de 2018. Cet enseignement et cet apprentissage visent à promouvoir les qualités et les capacités des élèves et à répondre au besoin d'innovation synchrone et compatible entre l'apprentissage et l'évaluation.

Nguyen Van Luc

( Enseignant à l'école secondaire Trinh Phong, Dien Khanh, Khanh Hoa )

Lien source: https://thanhnien.vn/thi-tot-nghiep-thpt-tu-nam-2025-cach-tinh-diem-moi-day-va-hoc-cung-khac-185240314220722829.htm