Le nouveau système de notation, les méthodes d'enseignement et les approches pédagogiques sont également différents.

FINI LES NOTES IDENTIQUES, QUELLES QUE SOIENT LES QUESTIONS (FACILES OU DIFFICILES)

Pour les examens de fin d'études secondaires à partir de 2024, les notes des matières à choix multiples ont été réparties équitablement en fonction du nombre de questions. Que les questions soient faciles ou difficiles, qu'elles requièrent des compétences de compréhension ou d'application (niveau débutant ou avancé), tous les candidats ont reçu la même note.

Les élèves de 11e année de cette année passeront l'examen de fin d'études secondaires selon le nouveau format qui sera introduit en 2025.

Toutefois, à compter de 2025, le ministère de l'Éducation et de la Formation réglementera la structure et le format de l'examen de fin d'études secondaires. Les questions à choix multiples seront divisées en trois parties. Les parties 1 et 3 conserveront leur système de notation actuel. La partie 1 comprend des questions à choix multiples avec quatre options, chacune valant 0,25 point. La partie 3 comprend des questions à choix multiples à réponse courte. Les candidats cocheront les cases correspondant à leurs réponses. En mathématiques, chaque bonne réponse à la partie 3 vaut 0,5 point. Dans les autres matières, chaque bonne réponse vaut 0,25 point.

La deuxième partie, composée de questions à choix multiples (vrai/faux), n'applique plus un système de notation uniforme. Chaque question propose quatre options, et pour chaque option, le candidat doit indiquer si elle est vraie ou fausse. Une bonne réponse vaut 0,1 point ; deux bonnes réponses valent 0,25 point ; trois bonnes réponses valent 0,5 point ; et les quatre bonnes réponses valent 1 point.

Suite à cette modification, Maître Tran Van Toan, ancien chef du département de mathématiques du lycée Marie Curie (3e arrondissement, Hô Chi Minh-Ville), a déclaré que le système de notation de la partie 2 est pertinent et équitable. Il permet de distinguer les élèves qui répondent au hasard de ceux qui maîtrisent la matière. Par exemple, en mathématiques, dans la partie 2, qui comporte des questions vrai/faux, une seule mauvaise réponse entraîne une réponse incorrecte à la question entière.

L'enseignant Toan a souligné que la suppression de l'attribution de points égaux à toutes les réponses favorise également le respect de soi chez les élèves. Ils apprendront à reconnaître leurs connaissances à travers leurs réponses, et inversement, au lieu de prendre des risques et de recourir à la malhonnêteté.

Concevez les questions d'examen de manière à ce que les étudiants puissent y répondre quel que soit le manuel qu'ils utilisent.

L'enseignante Pham Le Thanh a exprimé ses préoccupations : « La constitution d'une banque de questions et d'une bibliothèque est essentielle. Il est impératif que les ressources ne soient pas liées à un manuel unique, afin que les élèves utilisant l'un des trois manuels puissent passer l'examen et que leurs compétences et qualités soient évaluées. Ceci répond aux objectifs de l'examen de fin d'études secondaires, qui visent à réduire la pression et les coûts pour la société. Parallèlement, il est indispensable de garantir l'honnêteté, l'objectivité et une fiabilité suffisante pour servir de base à l'évaluation et à la sélection des élèves après les trois premières années de mise en œuvre du Programme d'enseignement général de 2018. »

AIDE À DIFFÉRENCIER LES NIVEAUX DE COMPÉTENCES DES ÉLÈVES

De même, Maître Pham Le Thanh, enseignant au lycée Nguyen Hien (11e arrondissement, Hô Chi Minh-Ville), estime que la nouvelle méthode de notation basée sur le format de l'examen de fin d'études secondaires de 2025 constitue un tournant majeur pour une évaluation précise et complète des capacités des élèves.

Dans la partie 2, chaque question comporte quatre affirmations. Le candidat doit mobiliser l'ensemble de ses connaissances et compétences professionnelles pour choisir la réponse correcte ou incorrecte à chaque affirmation. Ce format permet de classer les raisonnements et les aptitudes des différents groupes d'étudiants, de standardiser et de mesurer la compétence réelle de chacun, et de limiter le recours à la tricherie ou au hasard pour répondre. La probabilité d'obtenir aléatoirement le score maximal est de 1/16, soit quatre fois moins élevée qu'avec le format actuel à choix multiples.

Selon Maître Thanh, c'est également une pratique d'évaluation utilisée depuis de nombreuses années dans les pays avancés, qui apporte une grande valeur ajoutée à la mesure et à l'évaluation des aptitudes des apprenants à chaque niveau d'enseignement.

Mme Vo Thanh Binh, enseignante au lycée Le Hong Phong pour élèves surdoués (Hô-Chi-Minh-Ville), a également affirmé que les modifications apportées au système de notation du nouveau format d'examen de fin d'études ont un impact positif. En effet, elles incitent les élèves à étudier et à comprendre la matière plus en profondeur, évitant ainsi le par cœur dans les disciplines choisies. Ceci garantit une solide maîtrise des connaissances fondamentales, facilitant l'assimilation des connaissances à des niveaux supérieurs et contribuant à différencier les aptitudes des élèves.

AJUSTEMENT DES MÉTHODES D'ENSEIGNEMENT ET D'APPRENTISSAGE

Maître Pham Le Thanh estime que le nouveau système de notation exige une évolution des méthodes d'enseignement et d'apprentissage. Les élèves doivent maîtriser parfaitement les connaissances fondamentales pour pouvoir répondre aux questions ; ils ne doivent plus se concentrer uniquement sur les exercices et les questions d'examen au détriment des connaissances théoriques fondamentales, car le contenu des épreuves est en réalité très vaste. La formulation des questions et la structure des sujets d'examen sont également plus diversifiées et nuancées.

Le nouveau système de notation exige des changements dans l'enseignement et l'apprentissage.

« Les enseignants n'ont plus besoin de deviner les questions d'examen ni de préparer les élèves en amont. Ils doivent désormais se conformer rigoureusement aux objectifs pédagogiques du programme, élaborer ce dernier et concevoir des questions d'évaluation basées sur ces objectifs. Fini les problèmes de mathématiques irréalistes ou les exercices inutiles pour mesurer les compétences des élèves », a souligné Maître Thanh.

Par ailleurs, Le Van Nam, titulaire d'une maîtrise et professeur au lycée Tran Van Giau (district de Binh Thanh, Hô Chi Minh-Ville), considère également la nouvelle grille d'examen comme raisonnable et positive. « Auparavant, les enseignants conseillaient parfois aux élèves de répondre d'abord aux questions faciles et ensuite aux plus difficiles, ou de compter sur la chance s'ils ne connaissaient pas la réponse. Avec cette nouvelle structure, cette habitude ne sera plus possible », a-t-il commenté.

Par ailleurs, M. Nguyen Viet Dang Du, chef du département d'histoire du lycée Le Quy Don (3e arrondissement, Hô Chi Minh-Ville), estime que l'évaluation des élèves doit évoluer afin de privilégier l'appréciation de compétences diverses plutôt que la simple mémorisation. Les élèves devraient, quant à eux, rechercher activement des connaissances par différents moyens, en complément de celles transmises par les enseignants.

M. Do Duc Anh, du lycée Bui Thi Xuan (1er arrondissement, Hô Chi Minh-Ville), estime que les enseignants doivent aider les élèves à comprendre et à maîtriser les connaissances littéraires en fonction des caractéristiques des genres exigées par le programme scolaire. Les élèves doivent privilégier la pratique à l'apprentissage par cœur, en développant leurs capacités d'analyse, de réflexion critique et de créativité. Ils doivent s'exercer à répondre à différents types de questions et à lire des œuvres et des auteurs variés, en dehors des manuels scolaires. Les enseignants devraient multiplier les exercices pratiques sur des textes non scolaires afin d'aider les élèves à les explorer et à les reconnaître.

Par conséquent, Maître Thanh espère que le ministère de l'Éducation et de la Formation orientera le contenu des examens vers des situations plus concrètes, en privilégiant le développement de la pensée critique par l'application des connaissances à la résolution de problèmes spécifiques plutôt que la simple mémorisation et la compréhension. « Une telle orientation des examens et du système de notation permettra de concrétiser pleinement les effets positifs de la réforme », a-t-il déclaré.

Quel est un nombre de points raisonnable ?

Dans l'exemple d'examen de fin d'études secondaires de 2025 publié par le ministère de l'Éducation et de la Formation, par exemple, pour la matière histoire, partie 2, il y a 4 questions, chacune avec quatre options : a, b, c, d. Ainsi, les quatre options d'une même question ont le même niveau de difficulté, il est donc raisonnable qu'un candidat reçoive 0,25 point pour avoir choisi correctement une seule option dans une question, au lieu de 0,1 point.

L'examen comprend une section vrai/faux, exigeant des élèves une solide maîtrise du sujet et une compréhension approfondie du problème afin de répondre correctement par « vrai » ou « faux ». Cette nouveauté, présente dans la structure des examens à choix multiples et dans l'exemple d'examen de fin d'études secondaires de 2025, a été bien accueillie par les enseignants et les élèves. La section vrai/faux de la deuxième partie, qui comprend des questions d'application et d'application avancée, vise à évaluer précisément les compétences des élèves, conformément aux exigences du Programme d'enseignement général de 2018. Elle valorise leurs qualités et leurs compétences et répond aux besoins d'une réforme cohérente entre apprentissage et évaluation.

Nguyen Van Luc

( Enseignant au lycée Trinh Phong, district de Dien Khanh, province de Khanh Hoa )

Lien source: https://thanhnien.vn/thi-tot-nghiep-thpt-tu-nam-2025-cach-tinh-diem-moi-day-va-hoc-cung-khac-185240314220722829.htm