Innover dans les examens avant d'innover dans l'enseignement : les risques de « récolter du riz vert »

(Dan Tri) - Si les questions d'examen sont d'abord innovantes mais manquent d'une base pédagogique correspondante, il y aura des réactions négatives, ce qui est similaire à « ordonner de récolter le riz alors qu'il est encore jeune », provoquant de la confusion, un risque d'injustice et une contre-productivité.

Note de la rédaction :

L’examen de fin d’études secondaires de 2025 constitue une étape importante dans la mise en œuvre du programme d’enseignement général de 2018. Le ministère de l’Éducation et de la Formation poursuit trois objectifs pour cet examen : évaluer les acquis des élèves au regard des objectifs et des normes du nouveau programme ; utiliser les résultats de l’examen pour envisager la reconnaissance du diplôme de fin d’études secondaires et servir de base à l’évaluation de la qualité de l’enseignement et de l’apprentissage dans les établissements d’enseignement général, ainsi qu’à l’orientation des organismes de gestion de l’éducation ; fournir aux universités et aux établissements d’enseignement professionnel des données fiables pour leurs inscriptions, dans le respect de leur autonomie.

Sur cette base, le ministère a mis en œuvre des réformes fortes et radicales tant au niveau des examens que des règlements d'admission à l'université afin de viser un véritable apprentissage et une véritable évaluation, de réduire la pression des examens, de promouvoir le processus d'enseignement et d'apprentissage en fonction des capacités et des intérêts de chaque individu, tout en garantissant l'équité et la transparence.

Cependant, la mise en œuvre de ces politiques ambitieuses a engendré une série de défis.

Des examens d'anglais difficiles à réussir, une répartition inégale des matières, des différences de scores entre les groupes, des règles complexes de conversion des scores équivalents… Tous ces éléments créent involontairement des « privilèges » pour un groupe de candidats et creusent l'écart avec les candidats des zones rurales et isolées.

Avec la série d'articles « Examen de fin d'études secondaires et examen d'entrée à l'université 2025 : Le labyrinthe de l'innovation et des préoccupations liées à l'équité », nous ne nous contentons pas de revenir sur les problèmes survenus, mais nous en cherchons également les causes profondes, proposant ainsi des solutions et des recommandations pratiques afin que l'examen de fin d'études secondaires et l'examen d'entrée à l'université en 2026 et les années suivantes constituent une compétition véritablement équitable et transparente pour chaque apprenant et chaque établissement de formation, tout en ayant un impact positif sur l'innovation dans l'enseignement et l'apprentissage au niveau du secondaire.

« Incertitude » entre les questions d'examen et l'enseignement

Un mois s'est écoulé depuis la fin des épreuves du baccalauréat 2025, mais les échos des questions de mathématiques et d'anglais particulièrement difficiles persistent, alimentant les discussions entre enseignants, élèves et parents.

L'examen de fin d'études n'est pas seulement un examen de passage et d'admission, mais aussi un indicateur pour l'ensemble du parcours d'enseignement et d'apprentissage. Par conséquent, lorsque des milliers d'étudiants, pleins d'espoir, se retrouvent soudainement désemparés et inquiets après avoir quitté la salle d'examen, le problème n'est plus celui de quelques individus.

Les larmes qui coulaient, les statuts émotionnels sur les réseaux sociaux, les commentaires qui inondaient tous les forums, les notes qui semblaient « étonnamment belles » mais qui révélaient une amère réalité… reflétaient la confusion et la déception d’une génération d’étudiants.

La cause profonde de cet incident résiderait dans le décalage entre les attentes des concepteurs du test et la réalité de l'enseignement dans les écoles, notamment dans les zones défavorisées. La modification soudaine des questions, alors que la réalité de l'enseignement dans de nombreux établissements est restée inchangée, crée involontairement un fossé important, provoquant un sentiment de choc et de désorientation chez les élèves.

Candidats de Hanoï (Photo : Hai Long).

Évaluant l'examen de fin d'études secondaires de cette année, en particulier les questions de mathématiques et d'anglais, M. Lam Vu Cong Chinh, professeur au lycée Nguyen Du de Hô Chi Minh-Ville, a déclaré que l'examen exerçait beaucoup de pression sur les élèves car il était en avance sur l'innovation pédagogique.

Plus précisément, selon cet expert, l'impact des examens influence considérablement l'enseignement et l'apprentissage. Par conséquent, cet examen atypique aura pour conséquence que, l'année prochaine, les étudiants devront mémoriser par cœur les connaissances issues des anciens et des nouveaux programmes.

Les examens de l'année prochaine ne contiendront que des questions destinées aux élèves surdoués et des formules de calcul rapide basées sur des connaissances hors programme.

Selon cet enseignant, lorsque les connaissances contenues dans les manuels scolaires ne suffisent pas à permettre aux élèves de « faire face » à des questions d'examen « exceptionnellement » difficiles, un enseignement et un apprentissage supplémentaires deviennent indispensables.

Les espoirs que l'innovation pédagogique offrirait de nombreuses opportunités aux élèves de développer leurs propres aptitudes ont été anéantis par la méthode « dure » de création des questions d'examen.

« Nous devons reconsidérer les méthodes de formation qui mettent l'accent sur les notes, car l'essence même de l'éducation est de répondre à la question : « Quel est le but de l'apprentissage, apprendre à se développer et à contribuer à la société ? », au lieu de poser des énigmes », a déclaré M. Chinh.

Un enseignant (qui a demandé à rester anonyme) à Hanoï a également fait remarquer que les questions de l'examen de fin d'études secondaires pour certaines matières cette année dépassent les normes par rapport à ce qui est enseigné dans le programme.

Cela créera les conditions propices au tutorat en ligne et aux cours de préparation aux examens. Sans tutorat, les étudiants ne pourront pas répondre à des questions aussi difficiles et complexes.

Les questions d'examen de cette année pour certaines matières telles que les mathématiques et l'anglais ne devraient pas dépasser les normes du programme (Photo : Trinh Nguyen).

Selon le Dr Hoang Ngoc Vinh, ancien directeur du Département de l'enseignement professionnel (ministère de l'Éducation et de la Formation), le fait que de nombreux étudiants aient été « choqués » par les questions d'examen de certaines matières lors du récent examen de fin d'études est un signal d'alarme sérieux, révélant un décalage évident entre les attentes des concepteurs de tests et la préparation réelle du système d'enseignement, en particulier dans les domaines difficiles.

Dans ces régions, les systèmes scolaires n'ont pas les moyens de mettre en œuvre de nouvelles méthodes, ou les enseignants ne sont pas suffisamment formés.

Interrogé sur les raisons pour lesquelles certains étudiants obtiennent des notes de 8, 9, voire 10, malgré la difficulté de l'examen, le Dr Vinh a expliqué que ces notes exceptionnelles ne reflètent pas la majorité. Dans tout examen différencié, un faible pourcentage d'étudiants excellent et obtient la note maximale, grâce à des aptitudes personnelles remarquables, un travail personnel proactif ou un environnement d'étude favorable.

Cependant, si dans la plupart des écoles les élèves sont « choqués », désorientés et que leurs résultats scolaires baissent, le problème ne réside pas dans l'individu, mais dans l'ensemble du système.

Selon l'ancien chef de département, si l'on innove en matière d'examens sans innovation pédagogique, sans délais, sans formation des enseignants et sans mise à jour des supports pédagogiques, cela provoquera des réactions négatives.

Le sentiment d’être « choqué » ne relève pas seulement des compétences en matière de passation de tests, mais reflète également l’asymétrie d’accès aux contenus et aux méthodes d’apprentissage, creusant ainsi le fossé entre les écoles spécialisées et les écoles générales, entre les zones urbaines et rurales.

« Un examen novateur n’a de valeur que si le système éducatif est préparé. Autrement, même s’il y a quelques dizaines d’élèves ayant obtenu la note maximale, le système échouera car le but de l’éducation n’est pas d’honorer une minorité, mais d’offrir des chances égales à la majorité », a déclaré le Dr Hoang Ngoc Vinh.

Si l’on innove dans les examens mais pas dans l’enseignement, sans retard, sans documents mis à jour, cela provoquera des réactions négatives (Illustration : Hai Long).

Dans cette même perspective, Nguyen Phuoc Bao Khoi, MSc de l'Université d'éducation de Hô Chi Minh-Ville, estime que l'innovation dans les questions d'examen aura un impact important sur l'innovation dans les méthodes d'enseignement et d'apprentissage dans les lycées.

La raison en est que notre pays reste fortement influencé par un système éducatif axé sur les examens ; l’objectif de réussir ces examens, d’obtenir de bons résultats, demeure présent dans l’esprit de nombreux parents et élèves. De plus, les résultats scolaires et aux examens des élèves constituent un indicateur de la qualité de la formation des enseignants.

Inévitablement, ces deux facteurs se conjuguent pour aboutir à une situation où les élèves ne prêtent attention qu'à ce qui est nécessaire pour les examens et où les enseignants se préoccupent également de ce qu'il faut enseigner pour que les élèves obtiennent de bons résultats aux examens.

Cet expert estime que les innovations à grande échelle dans l'évaluation et les tests, ainsi que les innovations dans les questions d'examen, entraîneront inévitablement des changements dans l'ensemble du système éducatif, composé de nombreuses parties.

« La modification des questions d’examen ou l’augmentation de leur difficulté, alors que l’innovation dans les activités pédagogiques reste « au point mort » dans de nombreux endroits, engendreront des injustices, creusant le fossé entre les écoles urbaines et rurales, entre les écoles spécialisées et les écoles générales. »

« Le récent examen de fin d'études secondaires est un avertissement nécessaire pour que les établissements s'efforcent de satisfaire aux exigences du Programme d'enseignement général de 2018 », a déclaré Maître Khoi.

Le fossé entre les manuels scolaires et les questions d'examen : « Un monde à part »

Évaluant l'inadéquation entre l'examen de fin d'études secondaires et la pratique de l'enseignement, le Dr Dang Ngoc Toan, directeur du Centre pour le développement communautaire et la réponse au changement climatique dans les Hauts Plateaux du Centre (CHCC), sous l'égide de l'Union vietnamienne des associations scientifiques et technologiques, a déclaré que l'innovation en matière d'examens est nécessaire, mais qu'elle doit être adaptée aux capacités d'enseignement et convenir à de nombreuses régions, au lieu d'être des « casse-têtes ».

Le Dr Dang Ngoc Toan estime que, compte tenu de la difficulté de l'examen d'anglais du secondaire de cette année, celui-ci s'adresse-t-il réellement à tous les élèves des différentes régions, qui étudient dans des conditions très différentes, ou n'est-il vraiment adapté qu'à un petit groupe d'élèves d'élite dans les zones urbaines, les écoles spécialisées ou les centres de préparation aux examens ?

« Lorsque la frontière entre “évaluation” et “énigme” devient floue, de nombreux élèves, malgré douze années d’efforts, risquent d’être exclus de leur parcours d’apprentissage simplement parce que les questions du test dépassent largement leurs capacités réelles », a déclaré le Dr Dang Ngoc Toan.

Phan Anh (titulaire d'une maîtrise en éducation de l'Université La Trobe, en Australie), expert en évaluation pédagogique, a également indiqué que, conformément au programme d'enseignement général de 2018, les manuels scolaires servent à définir les « exigences à atteindre », c'est-à-dire les compétences, connaissances et aptitudes minimales que les étudiants doivent maîtriser à l'issue de leurs études. En principe, les examens de fin d'études doivent se fonder sur ces exigences afin de garantir la cohérence et la pertinence de l'évaluation.

En fait, l'examen de fin d'études secondaires de 2025, notamment en mathématiques et en anglais, comporte de nombreuses questions qui dépassent le cadre et le niveau de présentation des manuels scolaires.

Les questions complexes, le vocabulaire technique et les exigences d'application élevées sont fréquents, empêchant les étudiants de se repérer dans le programme, même après une étude systématique et rigoureuse des manuels. Le fossé entre les manuels et les questions d'examen est immense.

De nombreuses questions des examens de mathématiques et d'anglais vont au-delà du programme des manuels scolaires (Photo : Phuong Quyen).

Sortez du cercle vicieux de la poule et de l'œuf

Pour revenir à la question de savoir si c’est la poule ou l’œuf qui est apparu en premier, le Dr Hoang Ngoc Vinh estime que l’enseignement doit passer en premier, car il constitue le fondement de la création de véritables valeurs telles que la pensée critique, les compétences de vie et la créativité.

Les examens ne sont qu'un outil d'évaluation des acquis, et non la finalité de l'éducation. Si nous privilégions les examens, nous risquons de tomber dans un cercle vicieux d'« enseignement axé sur l'examen », en oubliant l'essentiel : une éducation favorisant le développement global de la personne.

Selon cet expert, l'enseignement développe les compétences, tandis que l'évaluation mesure le niveau d'acquisition de ces compétences. Une fois les compétences de l'apprenant acquises, toute mesure peut refléter fidèlement cette valeur.

Toute innovation en matière d'examens doit s'accompagner d'une stratégie visant à renforcer les compétences des enseignants, à adapter les programmes et à améliorer les ressources pédagogiques. Il est notamment nécessaire d'accorder un délai d'adaptation aux enseignants et aux élèves.

Si les questions d'examen sont « modifiées à l'avance » mais que les fondements pédagogiques correspondants font défaut, le système réagira négativement, ce qui revient à « ordonner la récolte alors que le riz est encore jeune », engendrant confusion, injustice et contre-productivité.

Si vous donnez la priorité aux examens, il est facile de tomber dans un cercle vicieux (Photo : Huyen Nguyen).

« Je pense que l’innovation dans l’enseignement et l’apprentissage doit être la priorité, mais elle ne peut se faire sans un système d’examen suffisamment tardif et intelligent pour refléter et promouvoir ce processus de manière juste, précise et humaine », a souligné le Dr Hoang Ngoc Vinh.

Pour sortir du cercle vicieux de la « poule et de l’œuf », selon M. Vinh, il est nécessaire de prendre trois mesures simultanées : premièrement, donner la priorité à la formation des enseignants en vue du développement des compétences des apprenants ; deuxièmement, diversifier les formes d’évaluation – non seulement les examens, mais aussi les projets d’apprentissage, les profils de compétences, les discussions de groupe, etc. ; troisièmement, réduire la pression des notes, afin que les examens retrouvent leur véritable nature : un outil au service du développement humain.

Maître Dao Chi Manh, directeur de l'école primaire Hoi Hop B, dans la province de Phu Tho, premier Vietnamien à recevoir le prix international Gusi pour la paix pour sa contribution à l'éducation, a déclaré que toute innovation est difficile et controversée.

Pour sortir du cercle vicieux de la « poule et de l’œuf », selon les experts, trois étapes synchronisées doivent être entreprises (Photo : Phuong Quyen).

« Si l’on parle d’innover d’abord dans les méthodes d’évaluation ou d’enseignement, je pense que les deux doivent aller de pair. Innover dans le programme sans innover dans la méthode d’évaluation serait injuste. Inversement, innover dans la méthode d’évaluation sans innover dans la méthode d’enseignement ne permettra pas d’atteindre l’objectif principal », a déclaré M. Manh.

Cependant, selon Maître Manh, l'innovation dans les méthodes d'enseignement devrait être prioritaire car elle influe directement sur la manière dont les élèves acquièrent des connaissances et développent leurs compétences, tandis que les examens ne sont qu'un outil d'évaluation.

« Si les méthodes d’enseignement ne changent pas, l’innovation des questions d’examen risque de ne pas produire les résultats escomptés, voire de causer des difficultés inutiles aux enseignants comme aux élèves, ou de nous ramener à la situation antérieure : la préparation à l’examen », a déclaré M. Manh.

Selon cet enseignant, l'innovation pédagogique s'apparente à « servir une centaine de familles » : chaque personne a des désirs et des préoccupations différents, donc les exigences en matière d'innovation sont différentes.

Il est important d'avoir du cœur, du courage et de l'enthousiasme, et en même temps nous avons besoin d'un mécanisme pour ouvrir la voie à des innovations audacieuses de la part des enseignants, transformant ainsi la réforme de l'éducation en un mouvement plutôt qu'en l'œuvre de quelques individus.

Source : https://dantri.com.vn/giao-duc/doi-moi-de-thi-truoc-doi-moi-day-hoc-rui-ro-neu-gat-lua-non-20250805160258364.htm