Note de l'éditeur :
L'examen de fin d'études secondaires de 2025 marque une étape importante dans la mise en œuvre du programme d'enseignement général de 2018. Le ministère de l'Éducation et de la Formation a fixé trois objectifs pour cet examen : évaluer les résultats d'apprentissage des apprenants en fonction des objectifs et des normes du nouveau programme ; utiliser les résultats de l'examen pour envisager la reconnaissance du diplôme d'études secondaires et servir de base à l'évaluation de la qualité de l'enseignement et de l'apprentissage des établissements d'enseignement général et de la direction des agences de gestion de l'éducation ; fournir des données fiables aux universités et aux établissements d'enseignement professionnel pour les utiliser dans l'esprit d'autonomie.
Sur cette base, le ministère a apporté des innovations fortes et drastiques aux examens et aux réglementations d’admission à l’université pour viser un apprentissage réel et des tests réels, réduire la pression des examens, promouvoir le processus d’enseignement et d’apprentissage en fonction des capacités et des intérêts de chaque individu, tout en garantissant l’équité et la transparence.
Cependant, à mesure que ces politiques ambitieuses étaient mises en pratique, une série de défis sont apparus.
Des examens d'anglais dont les niveaux de difficulté dépassent la norme, la matrice de tests inégale de chaque matière, la différence de scores entre les groupes, jusqu'aux réglementations compliquées sur la conversion des scores équivalents... Tout cela crée involontairement des « privilèges » pour un groupe de candidats et creuse l'écart avec les candidats des zones rurales et reculées.
Avec la série d'articles « Examen de fin d'études secondaires et examen d'entrée à l'université 2025 : le labyrinthe de l'innovation et les préoccupations en matière d'équité », nous revenons non seulement sur les problèmes qui se sont produits, mais nous creusons également en profondeur pour trouver les causes profondes, proposant ainsi des solutions et faisant des recommandations pratiques pour que l'examen de fin d'études secondaires et l'examen d'entrée à l'université en 2026 et les années suivantes soient véritablement une compétition juste et transparente pour chaque apprenant et chaque établissement de formation, tout en ayant un impact positif sur l'innovation dans l'enseignement et l'apprentissage au niveau du lycée.
« Incertitude » entre examen et enseignement
Un mois s'est écoulé depuis la fin de l'examen de fin d'études secondaires de 2025, mais les échos de questions de mathématiques et d'anglais inhabituellement difficiles persistent, devenant un sujet brûlant dans les discussions entre enseignants, étudiants et parents.
L'examen de fin d'études n'est pas seulement l'examen d'admission de l'année, mais aussi un guide pour l'ensemble du parcours d'enseignement et d'apprentissage. Ainsi, lorsque des milliers d'étudiants pleins d'espoir se sentent soudainement désorientés et inquiets après avoir quitté la salle d'examen, le problème ne se limite plus à quelques individus.
Les larmes qui coulent, les statuts émotionnels sur les réseaux sociaux, les commentaires qui couvrent tous les forums, les scores qui semblent « étonnamment beaux » mais qui montrent une amère réalité… reflètent la confusion et la déception d’une génération d’étudiants.
La cause sous-jacente de cet incident résiderait dans le décalage entre les attentes d'innovation des concepteurs du test et la réalité pédagogique dans les écoles, notamment dans les zones défavorisées. L'innovation soudaine du test, alors que la réalité pédagogique dans de nombreuses écoles n'a pas évolué avec le temps, a involontairement créé un écart important, provoquant un sentiment de choc et de désorientation chez les élèves.
Candidats de Hanoi (Photo : Hai Long).
En évaluant l'examen de fin d'études secondaires de cette année, en particulier les questions de mathématiques et d'anglais, M. Lam Vu Cong Chinh, professeur au lycée Nguyen Du - Ho Chi Minh-Ville, a déclaré que l'examen a mis beaucoup de pression sur les étudiants parce qu'il « a eu lieu » avant l'innovation pédagogique.
Plus précisément, selon cet expert, l'impact des examens affecte grandement l'enseignement et l'apprentissage. Par conséquent, la conséquence des questions d'examen « étranges » sera que l'année prochaine, les étudiants devront assimiler à la fois les connaissances des anciens et des nouveaux programmes.
Les examens de l'année prochaine seront remplis de questions réservées aux étudiants spécialisés et de formules de calcul rapides basées sur des connaissances extérieures au programme.
Selon cet enseignant, lorsque les connaissances contenues dans les manuels scolaires ne suffisent pas à équiper les élèves pour « faire face » à des questions d’examen « inhabituellement » difficiles, un enseignement et un apprentissage supplémentaires deviennent un besoin inévitable.
Les espoirs selon lesquels l’innovation pédagogique ouvrirait davantage de possibilités aux étudiants de développer leurs propres capacités ont été anéantis par la manière « dure » dont les questions d’examen ont été formulées.
« Nous devons revenir sur la manière de former qui met l’accent sur les résultats, car le cœur de l’éducation est de répondre à la question : « Quel est le but de l’apprentissage, apprendre à se développer et à contribuer à la société », au lieu de donner des énigmes », a déclaré M. Chinh.
Un enseignant (qui a demandé à rester anonyme) à Hanoi a également commenté que les questions de l'examen de fin d'études secondaires pour certaines matières cette année dépassent les normes par rapport à ce qui est enseigné dans le programme.
Cela créera les conditions propices aux « tuteurs en ligne » et aux cours de préparation aux examens. Sans tutorat, les étudiants ne pourront pas répondre à des questions aussi difficiles et difficiles.
Les questions d'examen de cette année pour certaines matières telles que les mathématiques et l'anglais ne devraient pas dépasser les normes du programme (Photo : Trinh Nguyen).
Selon le Dr Hoang Ngoc Vinh, ancien directeur du Département de l'enseignement professionnel (ministère de l'Éducation et de la Formation), le phénomène de nombreux étudiants « choqués » par les questions d'examen de certaines matières lors du récent examen de fin d'études est un signe d'avertissement sérieux, montrant un écart clair entre les attentes des concepteurs de tests et la préparation réelle du système d'enseignement - en particulier dans les domaines difficiles.
Dans ces régions, les systèmes scolaires n’ont pas la capacité de mettre en œuvre de nouvelles méthodes, ou les enseignants ne sont pas suffisamment formés.
Interrogé sur les raisons pour lesquelles certains élèves obtiennent encore 8, 9, voire 10 points malgré un examen trop difficile, le Dr Vinh a expliqué que les notes individuelles élevées ne représentent pas la majorité. Dans tout examen différencié, un petit pourcentage d'élèves excellents obtient toujours la note maximale, fruit de leurs remarquables compétences personnelles, d'un travail autonome proactif ou d'un environnement d'apprentissage favorable.
Cependant, si dans la plupart des écoles les élèves sont « choqués », confus et leurs résultats baissent, le problème ne vient pas de l’individu, mais de l’ensemble du système.
Selon l'ancien chef de département, si les examens sont innovés sans innovation pédagogique, sans retards, sans formation des enseignants et sans mise à jour du matériel pédagogique, cela provoquera des réactions négatives.
Le sentiment d’être « dépassé » n’est pas seulement une question de compétences en matière de réussite aux examens, mais reflète également l’asymétrie dans l’accès aux contenus et aux méthodes d’apprentissage, augmentant l’écart entre les écoles spécialisées et les écoles ordinaires, entre les zones urbaines et rurales.
« Un examen innovant n'a de valeur que si le système d'enseignement est préparé. Sinon, même avec quelques dizaines de notes, le système échouera, car l'objectif de l'éducation n'est pas d'honorer la minorité, mais d'offrir des chances égales à la majorité », a déclaré le Dr Hoang Ngoc Vinh.
S'il y a de l'innovation dans les examens mais pas d'innovation dans l'enseignement, pas de retard, pas de documents mis à jour, cela provoquera des réactions négatives (Illustration : Hai Long).
De même, dans cette perspective, le MSc Nguyen Phuoc Bao Khoi, de l'Université d'éducation de Ho Chi Minh-Ville, estime que l'innovation dans les questions d'examen aura un fort impact sur l'innovation dans les méthodes d'enseignement et d'apprentissage dans les lycées.
La raison en est que notre pays est encore plus ou moins influencé par un système éducatif basé sur les examens. L'objectif de la préparation aux examens, notamment l'obtention de bons résultats, est toujours présent dans l'esprit de nombreux parents et élèves. De plus, les résultats scolaires et aux examens des élèves constituent un moyen d'évaluer la qualité de la formation des enseignants.
Inévitablement, ces deux facteurs se combinent pour conduire à une situation où les étudiants ne prêtent attention qu’à ce qui est nécessaire pour les examens et les enseignants se préoccupent également de ce qu’il faut enseigner pour que les étudiants puissent obtenir de bons résultats aux examens.
Cet expert estime que l’innovation à grande échelle dans l’évaluation et les tests/l’innovation dans les questions d’examen entraînera inévitablement des changements correspondants dans l’ensemble de la machine éducative, qui se compose de nombreuses parties.
« Le changement des questions d’examen ou l’augmentation de la difficulté alors que l’innovation dans les activités d’enseignement dans de nombreux endroits reste « immobile » provoquera des injustices, élargissant le fossé entre les écoles urbaines et rurales, entre les écoles spécialisées et les écoles générales.
« Le récent examen de fin d'études secondaires est un avertissement nécessaire pour que les établissements fassent des efforts pour répondre aux exigences du programme d'enseignement général de 2018 », a déclaré Maître Khoi.
L'écart entre les manuels scolaires et les questions d'examen : « Un monde à part »
En évaluant l'inadéquation entre les questions de l'examen de fin d'études secondaires et la pratique pédagogique, le Dr Dang Ngoc Toan, directeur du Centre pour le développement communautaire et la réponse au changement climatique dans les hauts plateaux du centre (CHCC), sous l'égide de l'Union vietnamienne des associations scientifiques et technologiques, a déclaré que l'innovation en matière d'examen est nécessaire mais doit être adaptée à la capacité d'enseignement et adaptée à de nombreuses régions, au lieu d'être des « puzzles ».
Le Dr Dang Ngoc Toan estime qu'avec la difficulté de l'examen d'anglais du lycée de cette année, est-il vraiment destiné à tous les étudiants de toutes les régions, étudiant dans des conditions très différentes, ou est-il seulement vraiment adapté à un petit groupe d'étudiants d'élite dans les zones urbaines, les écoles spécialisées ou les centres de préparation aux examens ?
« Lorsque la frontière entre « évaluation » et « casse-tête » est floue, de nombreux étudiants, malgré 12 ans de travail acharné, courent le risque d’être éliminés de leur parcours d’apprentissage simplement parce que les questions du test sont bien au-delà de leurs capacités réelles », a déclaré le Dr Dang Ngoc Toan.
Phan Anh, expert en évaluation pédagogique (Master en éducation, Université La Trobe, Australie), a également déclaré que, dans l'esprit du Programme d'enseignement général de 2018, les manuels scolaires sont un outil permettant de préciser les « exigences à atteindre », c'est-à-dire les compétences, connaissances et aptitudes minimales que les étudiants doivent maîtriser après une période d'études. En principe, les examens de fin d'études doivent être basés sur ces exigences afin de garantir la cohérence et la pertinence de l'évaluation.
En fait, l’examen de fin d’études secondaires de 2025, notamment en mathématiques et en anglais, comporte de nombreuses questions qui dépassent la portée et le niveau de présentation des manuels scolaires.
Des questions complexes, un langage étrange et des exigences d'examen élevées sont fréquents, ce qui empêche les étudiants d'orienter leur contenu de révision, même après avoir étudié activement et systématiquement les manuels. L'écart entre les manuels et les questions d'examen est comparable à un « monde à part ».
De nombreuses questions dans les examens de mathématiques et d'anglais dépassent le cadre des manuels (Photo : Phuong Quyen).
Échapper au cycle « poule-œuf »
Revenant à la question de savoir si c’est « l’œuf » ou « la poule » qui est venu en premier, le Dr Hoang Ngoc Vinh estime que l’enseignement doit venir en premier, car c’est le fondement de la création de valeurs réelles telles que la pensée critique, les compétences de vie et la créativité.
Les examens ne sont qu'un outil d'évaluation des acquis d'apprentissage, et non l'objectif de l'éducation. Si nous leur accordons la priorité, nous risquons de tomber dans le cercle vicieux de l'« enseignement pour les examens », oubliant l'essentiel : l'éducation au développement complet de la personne.
Selon cet expert, l'enseignement crée des capacités, tandis que les évaluations mesurent le niveau de réalisation de ces capacités. Une fois les capacités d'un apprenant avérées, toute mesure peut être utilisée pour refléter précisément cette valeur.
L'innovation en matière d'examens doit aller de pair avec la feuille de route visant à améliorer les capacités des enseignants, à adapter les programmes et à améliorer les supports pédagogiques. Un certain délai d'adaptation est notamment nécessaire pour permettre aux enseignants et aux élèves de s'adapter.
Si l’examen est « modifié à l’avance » mais que les bases pédagogiques correspondantes font défaut, le système réagira négativement, ce qui est similaire à « ordonner de récolter alors que le riz est encore jeune », provoquant confusion, injustice et contre-productivité.
Si vous donnez la priorité aux examens, il est facile de tomber dans un cercle vicieux (Photo : Huyen Nguyen).
« Je pense que l’innovation dans l’enseignement et l’apprentissage doit être prioritaire, mais elle ne peut se faire sans un système d’examen suffisamment différé et intelligent pour refléter et promouvoir ce processus de manière juste, précise et humaine », a souligné le Dr Hoang Ngoc Vinh.
Pour sortir du cercle vicieux de « l’œuf et la poule », selon M. Vinh, il est nécessaire de prendre trois mesures synchrones : premièrement, donner la priorité à la formation des enseignants dans le sens du développement des capacités des apprenants ; deuxièmement, diversifier les formes d’évaluation – non seulement les examens mais aussi les projets d’apprentissage, les profils de capacité, les discussions de groupe, etc. ; troisièmement, réduire la pression sur les notes, afin que les examens reviennent à leur vraie nature : un outil au service de l’objectif du développement humain.
Maître Dao Chi Manh, directeur de l'école primaire Hoi Hop B, province de Phu Tho, premier Vietnamien à recevoir le Prix international de la paix Gusi pour ses contributions à l'éducation, a déclaré que toute innovation est difficile et controversée.
Pour échapper au cercle vicieux de « l'œuf et de la poule », selon les experts, trois étapes synchronisées doivent être franchies (Photo : Phuong Quyen).
« Si l'on parle d'abord d'innover dans les tests ou dans les méthodes d'enseignement, je pense que les deux doivent aller de pair. Innover dans le programme sans innover dans la méthode d'évaluation serait injuste. Au contraire, innover dans la méthode d'évaluation sans innover dans la méthode d'enseignement ne permettra pas d'atteindre les objectifs fondamentaux », a déclaré M. Manh.
Cependant, selon Maître Manh, l’innovation dans les méthodes d’enseignement doit être prioritaire car elle affecte directement la façon dont les étudiants acquièrent des connaissances et développent leurs capacités, tandis que les examens ne sont qu’un outil d’évaluation.
« Si les méthodes d’enseignement ne changent pas, l’innovation des questions d’examen risque de ne pas produire les résultats escomptés, voire de causer des difficultés inutiles aux enseignants et aux étudiants, ou de retomber dans la même situation qu’avant : étudier pour l’examen », a déclaré M. Manh.
Selon cet enseignant, l'innovation éducative est comme « servir une centaine de familles », chaque personne a des désirs et des intérêts différents, il y a donc des exigences différentes en matière d'innovation.
Il est important que nous ayons du cœur, du courage et de l’enthousiasme, et en même temps, nous avons besoin d’un mécanisme qui ouvre la voie aux enseignants pour qu’ils innovent avec audace, transformant la réforme de l’éducation en un mouvement plutôt qu’en quelques individus.
Source : https://dantri.com.vn/giao-duc/doi-moi-de-thi-truoc-doi-moi-day-hoc-rui-ro-neu-gat-lua-non-20250805160258364.htm
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