Quelles astuces utilisent les professeurs d'université américains lorsque les étudiants rechignent à lire ?

De nombreux professeurs d'université américains admettent que les étudiants d'aujourd'hui sont de plus en plus paresseux pour lire. - Photo : iStock

Alors que les étudiants américains retournent sur les campus cet automne, de nombreux professeurs de sciences humaines se demandent si les besoins d'apprentissage des étudiants d'aujourd'hui sont différents de ceux d'il y a 20, 10 ou même 5 ans...

Le téléphone est-il le « coupable » ?

« Me voilà à donner le même cours que depuis dix ans, avec le même livre et les mêmes questions, et les étudiants restent silencieux », déplore Alden Jones, maître de conférences en littérature et écriture créative à l’Emerson College, un établissement d’enseignement supérieur en arts libéraux. « Même en posant des questions plus simples, ils restent muets. »

Selon Jones, interrogée par Teen Vogue , cela pourrait s'expliquer en partie par le « choc » lié à la COVID-19 ; en partie, comme le lui a confié une élève, par la peur du jugement des pairs ou de se tromper. Ou encore par une mentalité du type « à quoi bon réfléchir quand on peut trouver la réponse sur son téléphone ? ».

Mais une autre question importante se pose : les étudiants universitaires ont-ils plus de difficultés à lire qu’auparavant ? Et si oui, que devraient faire les enseignants pour les aider ?

Il n'y a pas que Mme Jones. Adam Kotsko, professeur à la Shimer Great Book School du North Central College, a déclaré qu'il avait l'habitude de donner environ 25 à 35 pages de lecture par séance à ses cours d'initiation, mais que « maintenant, si je dois donner une lecture de 20 pages, je commence à me sentir stressé ».

« Tous les enseignants ont constaté une baisse de la capacité de concentration des élèves. Et la raison ? Le téléphone portable qu’ils ont dans leur poche », a déclaré Jeff Dolven, professeur d’anglais à l’université de Princeton.

Les enseignants « utilisent des stratagèmes » avec les élèves paresseux

Mme Jones a expliqué que ces dernières années, elle a adapté sa pédagogie et ses programmes pour tenir compte du déclin, selon elle, des compétences en lecture des élèves. Pour ce faire, elle privilégie un dialogue constant avec eux. Elle a également réduit la longueur des textes qu'elle leur propose : elle écrit moins de romans et davantage de nouvelles.

De son côté, M. Kotsko est plus sélectif et réfléchi quant aux ouvrages qu'il inclut dans ses listes de lecture pour ses élèves.

Antonio Byrd, qui enseigne l'écriture à l'Université du Missouri-Kansas, a déclaré que depuis 2020, il répartit ses étudiants en groupes de lecture, où chaque étudiant choisit quelques lectures assignées pour la semaine et fournit des résumés à ses camarades de groupe.

Il utilise également des outils d'annotation numérique qui permettent aux étudiants de commenter leurs lectures en ligne et d'interagir avec les commentaires de leurs camarades. Kotsko exige que les étudiants photographient leurs annotations et les soumettent comme devoirs, une méthode qu'il juge très efficace.

Casey Boyle, professeure agrégée de rhétorique et d'écriture à l'Université du Texas à Austin, encourage ses étudiants à adopter une « méthode de lecture par balayage », consistant à comprendre la structure d'un texte et à parcourir rapidement son introduction et sa conclusion avant d'en aborder le cœur.

John Edwin Mason, professeur d'histoire à l'Université de Virginie, a déclaré avoir conçu les questions pour vérifier si les étudiants avaient lu l'intégralité du texte et envisageait de rétablir les quiz « même si j'étais très frustré par eux en tant qu'étudiant ».

Pour les élèves qui ont des difficultés de lecture, Mason demande souvent : « Avez-vous éteint votre téléphone ? » L’élève est souvent choqué, et Mason compatit car, après tout, « la génération précédente n’avait pas de téléphones à éteindre ».

Source : https://tuoitre.vn/giang-vien-dai-hoc-my-dung-chieu-gi-khi-sinh-vien-luoi-doc-20240926212144579.htm