L'éducation au caractère : le pilier de la prévention des maladies de réussite et de la tricherie aux examens

La connaissance peut ouvrir les portes de l'avenir, mais le caractère détermine la façon dont nous le traversons. La « maladie de la réussite » en éducation apparaît lorsque les notes, les taux de réussite et les bons bulletins scolaires sont considérés comme la mesure ultime. Lorsque la « forme » prend le pas sur le « fond », la tricherie devient un raccourci, l'éthique scolaire s'érode et la société subit les conséquences de diplômes vides et d'aptitudes réelles diminuées.

Pour remédier au problème à la racine, il est nécessaire de déplacer le pilier des « scores » vers celui de la « personnalité », c’est-à-dire de rétablir les normes d’honnêteté, de responsabilité, de discipline et de respect de l’équité.

La maladie de la réussite n'apparaît pas naturellement, mais est alimentée par un mécanisme d'incitation biaisé : l'évaluation école-classe-enseignant-élève repose principalement sur les ratios et les relevés de notes ; les examens sont davantage axés sur le dépistage que sur le développement ; les parents, inquiets de « reléguer », encouragent involontairement les élèves à étudier davantage, à bachoter et à demander des points. Dans ce système dynamique, les enseignants suivent facilement les « quotas », les élèves sont contraints de prendre des « raccourcis » et la direction privilégie la stabilité superficielle. Pour briser cette spirale, nous devons changer de critère : privilégier les compétences pratiques, l'éthique civique et la capacité de coopération ; réduire la part des résultats aux tests individuels dans l'évaluation globale.

Photo d'illustration.

L'éducation du caractère ne se résume pas à quelques leçons de « moralité » ou à des slogans affichés sur les murs ; il s'agit de repenser l'expérience scolaire. L'éducation à l'intégrité, la pensée critique et l'autogestion doivent être intégrées au programme ; l'apprentissage par projets, le service communautaire et les journaux de réflexion doivent être développés afin que les élèves puissent comparer le « savoir » et le « faire ». Un code d'honneur, élaboré conjointement et respecté par les élèves, constitue une barrière souple mais efficace qui les aide à comprendre pourquoi ils ne doivent pas tricher, et pas seulement la peur d'être pris. Lorsque les élèves perçoivent l'importance de l'équité et de l'effort, la motivation à tricher diminue naturellement.

Le rôle des enseignants en tant que modèles est essentiel : le recrutement et l’évaluation doivent valoriser l’intégrité et la responsabilité professionnelle autant que l’expertise ; tout conflit d’intérêts doit être rendu public ; les récompenses doivent être liées à l’amélioration de la qualité de l’apprentissage, et pas seulement aux résultats aux examens. Les établissements scolaires doivent garantir des processus d’examen transparents, un suivi indépendant et des canaux de retour d’information anonymes pour protéger les lanceurs d’alerte ; la technologie doit être utilisée pour prévenir, mais non remplacer, l’éducation morale. Il est également nécessaire de dissocier l’évaluation des enseignants et des établissements scolaires de la pression des taux de réussite, en la remplaçant par une accréditation externe, des enquêtes de capacité post-diplôme et des indices d’intégrité scolaire.

Finalement, les parents et la société sont les « jambes » restantes. Lorsque les familles refusent catégoriquement d'acheter des notes, lorsque les médias privilégient l'honnêteté aux faux résultats, lorsque les entreprises recrutent sur la base des compétences et de la crédibilité, les raccourcis perdent de leur attrait. En plaçant le caractère comme pilier, nous préviendrons non seulement le fléau de la réussite et de la tricherie aux examens, mais nous bâtirons également une véritable éducation, où les vraies valeurs sont respectées et où l'avenir est garanti par la bienveillance.

qdnd.vn

Source: https://baolaocai.vn/giao-duc-nhan-cach-tru-cot-de-chan-benh-thanh-tich-va-gian-lan-thi-cu-post881711.html