Examen de fin d'études secondaires : L'examen a été complètement transformé

Candidats passant l'examen de fin d'études secondaires le matin du 27 juin. Photo : NHU Y

Parmi les 11 matières de l'examen de fin d'études secondaires selon le programme éducatif de 2018 (cette année, deux groupes de candidats passent l'examen : l'un suivant le programme de 2018, l'autre celui de 2006), les mathématiques ont particulièrement retenu l'attention des enseignants, des experts et du public. Les réseaux sociaux regorgent de commentaires affirmant que l'examen était difficile et que des candidats ont même pleuré.

Du point de vue d'un professeur de mathématiques, le Dr Tran Nam Dung, proviseur adjoint du lycée pour élèves surdoués (Université nationale de Hô Chi Minh-Ville), a affirmé que le test à choix multiples de cette année a limité les risques de tricherie (choix de réponses au hasard, sans réflexion ni analyse). Les parties II et III du test, composées de questions vrai/faux et de questions à réponse courte, exigent des candidats une certaine réflexion. La partie I, également à choix multiples, permet aux candidats de tricher, mais les questions sont toutes de niveau baccalauréat.

En mathématiques, le Dr Tran Nam Dung s'intéresse à deux problèmes de combinaisons à l'examen. Ces deux problèmes, bien que difficiles, sont utiles. Leur résolution repose sur des raisonnements et des méthodes élémentaires. Les problèmes de combinaisons et de probabilités statistiques sont inclus pour la première fois à l'examen, avec l'exigence de résoudre des problèmes concrets. Cela démontre que le programme de 2018 vise à évaluer les compétences des élèves plutôt que leurs connaissances théoriques. De plus, ces deux domaines des mathématiques n'étant pas enseignés au lycée, les élèves auront besoin de temps pour s'y familiariser.

Lors de la conférence de presse organisée hier soir par le ministère de l'Éducation et de la Formation pour clôturer l'organisation du baccalauréat 2025, les médias ont fait part de leurs inquiétudes quant à la difficulté de certaines épreuves, notamment en mathématiques, en littérature et en anglais. Le professeur Nguyen Ngoc Ha, directeur adjoint du département de la gestion de la qualité au ministère de l'Éducation et de la Formation et président du jury d'examen, a expliqué que le baccalauréat de cette année comportait de nombreuses nouveautés, fruit de plusieurs années de préparation visant à évaluer les acquis du programme d'enseignement général de 2018. En particulier, la structure et le format de l'examen ont été entièrement revus, notamment en sciences. Ces nouveautés peuvent parfois désorienter les candidats.

Selon M. Ha, ces points avaient été anticipés par le ministère de l'Éducation et de la Formation et ont fait l'objet de discussions et d'une analyse approfondie avant l'organisation de l'examen de fin d'études cette année. Pour les candidats, le ministère a également mis en place des mesures transitoires, telles que la publication de la structure et du format de l'examen depuis 2024. L'examen de référence a été annoncé en février dernier. Grâce à ce document, les enseignants peuvent accompagner les élèves dans leur préparation et le déroulement de l'examen. Le ministère de l'Éducation et de la Formation a organisé un test à grande échelle dans les trois régions afin d'évaluer les capacités des élèves et d'ajuster le niveau de difficulté de l'examen.

Concernant les remarques des candidats et des enseignants sur les nombreuses différences entre l'examen de fin d'études de cette année et l'examen de référence, M. Ha a expliqué que, cette année, le jury d'examen n'a pas utilisé de banque de questions, mais une bibliothèque d'examens. Cette méthode, basée sur l'expertise de spécialistes, génère aléatoirement la matrice des questions lors de la création de l'examen, selon la configuration du logiciel. Il en résulte deux avantages majeurs : garantir l'objectivité du processus de création et inciter les élèves à se préparer spécifiquement à l'examen, plutôt que de les laisser improviser. Cette méthode de création des questions limite également le recours aux anciennes techniques de préparation, souvent basées sur des astuces.

La vice-ministre de l'Éducation et de la Formation, Pham Ngoc Thuong, présidente du Comité de pilotage de l'examen national de fin d'études secondaires, a affirmé que cet examen vise à évaluer les compétences des élèves et à les aider à résoudre des problèmes concrets. Au début, il s'est avéré difficile et complexe, ce que le ministère de l'Éducation et de la Formation a reconnu. Cependant, l'examen évalue désormais plus efficacement les aptitudes des élèves, incitant élèves et enseignants à adapter leurs méthodes pédagogiques, à privilégier un apprentissage concret et à démontrer des compétences réelles.

Le professeur Huynh Van Chuong, directeur du Département de la gestion de la qualité au ministère de l'Éducation et de la Formation, a ajouté que, parallèlement au renouvellement des sujets d'examen, le ministère élabore une feuille de route pour les examens informatisés. Les tests seront ainsi achevés en 2027 et la mise en œuvre officielle interviendra en 2030. La transmission des sujets d'examen via la ligne de transmission du Comité gouvernemental de chiffrement, effectuée cette année, constitue une solution de transformation numérique, préparant progressivement le terrain pour les examens informatisés.

Souffle du temps

M. Trinh Ngoc Cham, professeur d'histoire au sein du département Littérature et Sciences sociales de l'École supérieure des sciences de l'éducation (Université nationale de Hanoï), a indiqué que l'épreuve d'histoire de cette année présente de nombreuses innovations, tant au niveau de la structure que du format des questions. Par rapport aux années précédentes, l'examen de 2025 se compose de deux parties principales : des questions à choix multiples et des questions vrai/faux (les années précédentes ne comportaient que des questions à choix multiples). Le nombre total de questions a été réduit à 28, mais les exigences en matière de réflexion et de compétences ont été considérablement renforcées.

Les questions vrai-faux exigent des élèves non seulement de solides connaissances historiques, mais aussi la capacité de lire et de comprendre des textes, d'identifier des arguments et des preuves dans des contextes précis. Il s'agit là d'un changement positif, qui contribue à une évaluation plus complète des compétences historiques, cognitives et argumentatives des élèves.

En termes de contenu, l'examen de 2025 ne teste pas seulement les connaissances pures, mais comporte également des questions pratiques, faisant référence à des questions actuelles liées à la cause actuelle de la construction et de la protection nationales, en particulier le processus de rénovation et la question de la protection de la souveraineté en mer de Chine méridionale, éveillant ainsi la conscience historique et le sens des responsabilités civiques chez les étudiants.

D'après les enseignants, la difficulté des questions de l'examen de fin d'année de cette année ne tient pas à des pièges ou à des questions complexes. Elle réside plutôt dans la nécessité pour les élèves d'aborder la connaissance d'une manière qui permet d'évaluer leurs compétences. Par conséquent, on prévoit qu'il n'y aura plus une avalanche de notes maximales comme les années précédentes.

En général, si les élèves maîtrisent les grandes étapes de l'histoire, comprennent la nature des enjeux historiques, s'exercent sur de nombreux exercices de référence et passent des examens blancs ciblés, et savent appliquer un raisonnement analytique pour établir des liens avec la réalité, ils peuvent tout à fait obtenir des résultats de 7 à 8 points, voire plus. La note moyenne sera supérieure à celle des années précédentes grâce à des questions conformes au programme et ciblant les points essentiels. C'est une opportunité et un défi pour chaque élève et enseignant d'adapter ses stratégies d'apprentissage et de révision, contribuant ainsi à améliorer la qualité de l'enseignement et de l'apprentissage de l'histoire dans le contexte actuel d'innovation pédagogique fondamentale et globale.

L'épreuve d'anglais est considérée par les candidats comme aussi difficile que celle de mathématiques. Nombreux sont ceux qui, malgré un score de 7.0 ou plus à l'IELTS ou de 1 500 au SAT, ont exprimé leur frustration face à l'examen de cette année. Selon l'évaluation des enseignants, l'examen évalue avec précision et exhaustivité les compétences spécifiques en anglais, notamment la compréhension écrite, le raisonnement linguistique et l'utilisation de l'anglais dans la communication quotidienne.

L'examen de fin d'études secondaires en anglais de 2025 témoigne d'une approche claire visant à développer la maîtrise de l'anglais. Au lieu d'évaluer des connaissances isolées, l'examen privilégie la compréhension écrite, le raisonnement sémantique et l'application de la langue dans des situations proches du monde académique et professionnel. Cette approche encourage non seulement les élèves à apprendre à comprendre et à utiliser l'anglais, mais elle permet également une différenciation pertinente entre les élèves moyens, bons et excellents, limitant ainsi le nombre de notes maximales et, par conséquent, le nombre de notes élevées.

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