בינה מלאכותית לא מחליפה מורים, בינה מלאכותית מחדשת עם מורים

ככל שבינה מלאכותית חודרת עמוק לחינוך, תפקידם של המורים עומד בפני נקודת מפנה היסטורית: ממעבירי ידע למדריכים, מעצבי חוויות למידה ומטפחי חשיבה ביקורתית עבור תלמידים.

כוחה של בינה מלאכותית

על פי אסטרטגיית החינוך הגלובלית של אונסק"ו 2025-2030, יותר מ-70% מהמורים ברחבי העולם אינם מצוידים במלואם במיומנויות טכנולוגיות ובניהול נתוני למידה. בינתיים, כלי בינה מלאכותית תופסים יותר ויותר תפקידים מסורתיים רבים של מורים - החל מתכנון שיעורים, מתן ציונים ועד הוראה מקוונת.

בווייטנאם, גם המגמה של יישום בינה מלאכותית בבתי ספר גוברת במהירות, במיוחד לאחר תקופת הטרנספורמציה הדיגיטלית החזקה שלאחר נגיף הקורונה. עם זאת, המציאות מראה כי מורים רבים עדיין מתקשים להסתגל לטכנולוגיה, כאשר לא הוכשרו כראוי ביכולת דיגיטלית ובשיטות הוראה חדשות. זה מעלה שאלה גדולה: מי יהיה המורה בעידן הבינה המלאכותית - זה שיוחלף או זה שמוביל? מלבד החידוש, היצירתיות וההתרגשות של בינה מלאכותית, ישנם חששות שאם מגזר החינוך ישתמש יתר על המידה בטכנולוגיה בהוראה ובחיפוש אחר ידע, אנשים יהפכו לעצלנים ויאבדו את חשיבת הלמידה שלהם.

על פי אונסק"ו, החינוך בתקופה 2025 - 2030 חייב לשאוף לשלושה עמודי תווך: איכות - שוויון - התאמה לתקופה. כדי להשיג זאת, מורים אינם רק "מורים", אלא גם "מעצבי חוויות למידה", המסייעים לתלמידים ללמוד כיצד ללמוד, לא רק לשנן. במחקרו על מגמות חינוכיות עכשוויות בעולם , ד"ר וו וייט אן - מנכ"ל האקדמיה טהאן קונג, ציין כי "בינה מלאכותית אינה יכולה להחליף מורים, אלא תשנה לחלוטין את האופן שבו מורים מלמדים". מר וו וייט אן מאמין ששלושת הכישורים החיוניים שמורים בעידן הדיגיטלי בהחלט צריכים לטפח כוללים: הבנה ויישום טכנולוגיה בצורה מושכלת (ידיעה כיצד להשתמש בבינה מלאכותית כדי לתמוך בלמידה מותאמת אישית, ניתוח נתוני התקדמות התלמידים והתאמת שיטות הוראה בהתאם); תכנון מסעות למידה חווייתיים (הפיכת הכיתה למרחב יצירתי שבו תלמידים יכולים להשתתף בפרויקטים ובמצבים מעשיים, במקום רק להקשיב באופן פסיבי להרצאות); פיתוח מיומנויות חשיבה ביקורתית ותכונות אנושיות (סיוע ללומדים לדעת כיצד לשאול שאלות ולנתח מידע - דברים שמכונות לא יכולות לעשות עבור בני אדם).

רק מורה יכול למלא את "הפער האנושי"

מורה בתיכון בדאנאנג שיתף: "בינה מלאכותית יכולה לעזור לי לדרג עבודות תוך 10 דקות, אבל היא לא יכולה ללמד את התלמידים שלי איך לחיות חיים טובים או לראות את העולם באהבה וחמלה." זהו "הפער האנושי" שרק מורים יכולים למלא.

לפיכך, המורה בעידן החדש אינו רק "מעביר ידע", אלא גם "מעצב חוויית למידה" - מישהו שיודע כיצד להשתמש בטכנולוגיה כדי להפעיל חשיבה, לא כדי להחליף אנשים. כדי להשיג זאת, יש להציב את מדיניות פיתוח צוות ההוראה במרכז האסטרטגיה החינוכית הלאומית, תוך התמקדות בשלושה עמודי תווך:

בהכשרת מורים בטכנולוגיה דיגיטלית ובמיומנויות בינה מלאכותית, מכללות להכשרת מורים צריכות לשלב מודולים בנושא נתוני למידה, בינה מלאכותית בהוראה, מיומנויות אבטחת מידע ואתיקה דיגיטלית. לטפח את היכולת לעצב ולנהל חוויות למידה כך שמורים ידעו כיצד להשתמש בכלים טכנולוגיים כדי להתאים אישית את הלמידה, לנתח את התקדמות התלמידים ולעצב שיעורים המבוססים על מצבים מהחיים האמיתיים.

בנוסף, המדינה צריכה להנפיק מסגרת של כשירות דיגיטלית למורים, מדיניות תמריצים, לעודד הסבה מקצועית ולתמוך במשאבי למידה למורים לאורך חייהם. מומחה אמר פעם: "אם בינה מלאכותית היא כלי שיעזור למורים לגשת לידע חדש מהר יותר, אז מדיניות היא הגורם שמחזק אותם. ללא מדיניות הכשרה והשקעה נכונה, לא יהיו לנו מורים המסוגלים להוביל את דור הבינה המלאכותית."

מנקודת מבט מערכתית, לד"ר וו וייט אן יש כמה המלצות למגזר החינוך ליישום סינכרוני של שלושה שלבי טרנספורמציה: "מודעות: שינוי החשיבה לגבי תפקיד המורים, לא ראיית טכנולוגיה כאיום, אלא ככלי לשיפור היכולת הפדגוגית. פרקטיקה: עדכון תוכניות הכשרת מורים לשילוב מיומנויות טכנולוגיות, נתונים ושיטות הוראה גמישות. טרנספורמציה: יצירת דור של "מורים מנחים" - כאלה שלא רק טובים במקצועם אלא גם יודעים כיצד לעורר את הפוטנציאל של התלמידים בעולם הדיגיטלי".

לדברי פרופסור חבר ד"ר נגוין ואן היין, יו"ר מועצת האוניברסיטה הלאומית לחינוך של האנוי, בינה מלאכותית מיושמת בהוראה אך יש צורך לזהות את הסיכונים הקשורים לקוגניציה ולחשיבה. כלומר, הפחתת היכולת ללמוד באופן עצמאי ולפתור בעיות באופן עצמאי; הסיכון ליצירת "תפיסה אשלייתית" והפחתת חשיבה ביקורתית; הפחתת היצירתיות ויכולת הכתיבה, תלות בבינה מלאכותית פוגעת ביכולת לבטא שפה טבעית, כישורי כתיבת חיבורים ויצירתיות עצמאית; יושרה אקדמית ובעיות אתיות גורמות להרגלים לא ישרים במחקר אקדמי; אי שוויון ו"מידע זבל", ההבדל בגישה לטכנולוגיה יכול להחריף את הבידול בלמידה בקרב סטודנטים וליצור לולאה של מידע זבל.

ביום ההכרה בחדשנות בחינוך בווייטנאם 2025-2026, שנערך באוניברסיטת ואן לאנג, הו צ'י מין סיטי, הדגיש פרופסור חבר, ד"ר נגוין ואן היי, יו"ר מועצת המנהלים של האוניברסיטה הלאומית לחינוך של האנוי, בנאומו "חדשנות - המסע עם בינה מלאכותית בחינוך הווייטנאמי": "בינה מלאכותית אינה יכולה להחליף מורים, אלא הופכת לבן לוויה, המסייעת למורים לארגן את ההוראה והלמידה בכיוון אישי, לשחרר את הפוטנציאל של המורים והלומדים כאחד; ליצור סביבה חינוכית דינמית, שוויונית ויצירתית שתשרת את התקדמותו של כל תלמיד וכל בית ספר".

עתיד החינוך העולמי תלוי בהשקעה במורים - לא רק בטכנולוגיה, אלא גם בחזון ובאופי. לווייטנאם יש הזדמנות פז להוביל את האזור אם תיישם בקרוב אסטרטגיה להכשרת מורים להסתגל לבינה מלאכותית. כי בעידן שבו מכונות יכולות ללמד ידע, דווקא המורים הם אלה שילמדו את האנושות איך להיות אנושיים.

ד"ר וייט אן

ד"ר Vu Viet Anh - המנהל הכללי של אקדמיית Thanh Cong:

בינה מלאכותית אינה "יריבה" אלא כלי שיעזור למורים להיות יצירתיים יותר
בינה מלאכותית יוצרת מהפכה חסרת תקדים בחינוך. היא יכולה לסייע בהכנת תוכניות שיעור, מתן ציונים וניתוח ביצועי תלמידים תוך דקות ספורות - משימות שלקחו בעבר שעות למורים. אבל הנוחות הזו גם מעלה שאלה גדולה: אם מכונות יכולות ללמד ידע, מה ילמדו המורים? לדעתי, זה הרגע שבו מורים צריכים לשנות תפקידים - ממשדרים למדריכים. בינה מלאכותית יכולה ללמד "ידע", אבל רק בני אדם יכולים ללמד "איך לחשוב" ו"איך לחיות". מורים כבר לא אלה שעומדים בכיתה ומסבירים, אלא הופכים למעצבי חוויות למידה - אלה שעוזרים לתלמידים ללמוד איך ללמוד, איך לחקור, איך לבקר וליצור.

מורים כיום צריכים לפתח שני סוגי יכולות במקביל: יכולות טכנולוגיות ויכולות אנושיות. מבחינת טכנולוגיה, עליהם להבין ולשלוט בכלי בינה מלאכותית, לדעת כיצד לנהל נתוני למידה, לדעת כיצד לעצב תוכן אינטראקטיבי ולהשתמש בטכנולוגיה כדי להתאים אישית הוראה ולמידה. מבחינת יכולות אנושיות, עליהם לטפח חשיבה ביקורתית, רגשות, כישורי תקשורת, רוח של שיתוף פעולה ויכולת לעורר השראה בתלמידים. מורה מודרני חייב לא רק לענות על השאלה "מה ללמד?", אלא גם לדעת "למה תלמידים צריכים ללמוד את זה?" ו"איך לגרום לתלמידים לגלות את זה בעצמם?". אז, הכיתה כבר אינה מקום שבו מורים מדברים ותלמידים מעתיקים, אלא מסע לגילוי ידע משותף.
יש לנו מורים רבים מסורים שמוכנים לחדש, אך הם אינם זוכים לתמיכה מספקת מבחינת הכשרה ומדיניות. רוב המורים כיום לומדים טכנולוגיה על ידי ביצועה בעצמם, ללא כל תוכנית הכשרה רשמית בנושא מיומנויות דיגיטליות. הדבר מוביל לשתי השלכות: ראשית, מורים "עמוסים יתר על המידה בטכנולוגיה" - הם מכירים כלים רבים אך אינם יודעים כיצד ליישם אותם כראוי; שנית, איכות ההוראה באמצעות טכנולוגיה אינה יעילה באמת. ללא מדיניות לאומית להכשרת מורים וטיפוחם להסתגלות לטכנולוגיה דיגיטלית ובינה מלאכותית, ניצור פער עצום בין המטרות למציאות.
אני חושב שנדרשות שלוש מדיניות מרכזית: הכשרה מחדש ושדרוג סטנדרטים של כשירות דיגיטלית למורים. משרד החינוך וההכשרה צריך להוציא בקרוב מסגרת לאומית לכשירות דיגיטלית למורים, כבסיס לתוכניות הכשרת מורים. מדיניות הכשרה מתמשכת. על מורים לא רק ללמוד פעם אחת, אלא גם להתעדכן בטכנולוגיה מדי שנה, שתהיה להם רשת תמיכה, ו"מרכז למידה לכל החיים למורים". מדיניות שותפות ציבורית-פרטית. חברות טכנולוגיה, אוניברסיטאות ומוסדות חינוך צריכים להשתתף בתהליך ההכשרה, הן במתן כלים והן בהכשרת מיומנויות יישום מעשיות. המדינה ממלאת את תפקיד "מקבלת המדיניות"; והמורים הם "לב" תהליך השינוי הזה.
מנקודת מבט של הכשרה והתפתחות אנושית, אני רוצה לומר למורים כי: בינה מלאכותית אינה יריבכם, אלא כלי שיעזור לכם להתחזק. ערכו של מורה בעידן החדש אינו נמדד במספר שעות ההוראה, אלא ביכולת להוביל, לעורר השראה ולעורר את הפוטנציאל של התלמידים. הפכו כל שיעור לחוויית חיים שבה התלמידים לומדים לחשוב, לשתף פעולה, לאהוב ולהתחייב. אז, לא משנה כמה הטכנולוגיה תתפתח, המורה עדיין יהיה מרכז החינוך - זה שמאיר את האינטליגנציה והאישיות.

מר פאן ואן הונג - מנהל טכנולוגיה של HDAMC וקבוצת Vietory:
מורים בעידן הבינה המלאכותית צריכים להיות מצוידים בארבע קבוצות חיוניות של מיומנויות.
בעידן הבינה המלאכותית, תפקידם של המורים משתנה באופן מהותי מ"מעבירי ידע" ל"מדריכי למידה". בעבר, מורים נחשבו למקור הידע העיקרי, "האנציקלופדיה החיה" שאליה התלמידים היו צריכים לגשת. עם זאת, כאשר תלמידים יכולים לחפש מידע בקלות דרך גוגל, ChatGPT או פלטפורמות למידה מקוונות כמו Khan Academy, Coursera, תפקיד "מחסן הידע" של המורים כבר אינו יתרון בלעדי. מניסיוני (הכשרה "יישום בינה מלאכותית בחינוך והכשרה" למורים באוניברסיטאות ובתי ספר תיכוניים רבים, כתיבת ספר שותף לספר: "מורים שולטים בבינה מלאכותית"...) תלמידי היום זריזים ביותר. צעירים השתמשו רבות בבינה מלאכותית בלימודיהם. הם משתמשים בה כדי לשאול ולענות על שאלות על מה שלמדו, ללמוד ידע חדש, להכין תוכן למאמרים או מצגות. ישנם אפילו מקרים בהם היא משמשת להכנת שיעורי בית עבורם. יש לי גם קורסים שעיצבתי במיוחד לתלמידים בשם "שלט בבינה מלאכותית, הכפל את כוח הלמידה שלך" כדי להדריך תלמידים כיצד להשתמש בבינה מלאכותית בצורה נכונה ויעילה.
בווייטנאם, תוכנית החינוך הכללי לשנת 2018 הנחתה את השינוי הזה על ידי הדגשת פיתוח יכולותיהם ואיכויותיהם של התלמידים במקום להתמקד אך ורק בהעברת ידע. מורים מודרניים אינם אלה שמספקים תשובות, אלא אלה ששואלים את השאלות הנכונות, מעוררים חשיבה ביקורתית ויצירתית. עליהם לעבור מ"האיש החכם על הדוכן" ל"אדם שמנחה את הדרך". בעולם, מגמה זו יושמה על ידי מדינות מפותחות רבות. מורים מתקופת הבינה המלאכותית עוזרים לתלמידים לנווט בים המידע, להבחין בין מידע מדויק לשקרי ולפתח מיומנויות למידה לכל החיים - דברים שבינה מלאכותית אינה יכולה להחליף.
בעולם, המושג "עיצוב חוויית למידה" הופך לסטנדרט חדש. "מעצב חוויית למידה" הוא תפקיד חדש של מורים, שונה באופן מהותי משיטת ההוראה המסורתית. במקום לעמוד על הדוכן ולהעביר ידע בצורה חד-כיוונית, מורים מודרניים צריכים ליצור חוויות למידה עשירות, מגוונות ומשמעותיות עבור התלמידים כדי שיוכלו לחקור ולבנות ידע באופן פעיל. שיטות הוראה חד-כיווניות עדיין פופולריות בבתי ספר רבים בווייטנאם. עם זאת, בתי ספר חלוצים בערים גדולות החלו ליישם שיטות הוראה אקטיביות כמו למידה מבוססת פרויקטים, כיתה הפוכה ולמידה חווייתית. משרד החינוך וההכשרה עודד חדשנות בשיטות ההוראה, אך צריך להשקיע יותר במתקנים ובהכשרת מורים כדי שמורים בעידן הבינה המלאכותית יהיו מצוידים בארבע קבוצות חיוניות של יכולות: הבנת טכנולוגיה, ניהול נתונים, הוראה דרך מצבים וטיפוח חשיבה ביקורתית.

למרות שהממשלה פרסמה את האסטרטגיה הלאומית לטרנספורמציה דיגיטלית עד 2025, עם חזון עד 2030, הכשרת מורים בנושאי בינה מלאכותית וטכנולוגיה דיגיטלית לא יושמה באופן שווה. תוכניות הכשרה רבות הן פורמליות, חסרות פרקטיקה ואינן קשורות לצרכים בפועל של המורים. לכן, יש צורך במדיניות ספציפית ומסונכרנת כגון: בניית מסגרת של כשירות דיגיטלית למורים; פיתוח תוכניות הכשרה מתמשכות ומעשיות; בניית רשת של מורים חלוצים; השקעה במתקנים ותשתיות דיגיטליות; מדיניות תמריצים והכרה כאשר מורים בקיאים בטכנולוגיה ומיישמים ביעילות בינה מלאכותית כדי להניע מורים ללימוד עצמי ולחדשנות; ושיתוף פעולה עם מפעלי טכנולוגיה.

מקור: https://baophapluat.vn/ai-khong-thay-the-giao-vien-ai-sang-tao-cung-giao-vien.html