טביעות אצבע ממחזור יישום תוכנית החינוך הכללי 2018

במקביל, זוהי הזדמנות לבחון מחדש ולהפיק לקחים חשובים כדי ליישם טוב יותר את תוכנית החינוך הכללי לשנת 2018.

פרופ' ד"ר הוין ואן צ'ונג, מנהל המחלקה לניהול איכות, משרד החינוך וההכשרה : קידום ניסיון ולקחים מבחינת 2025

בשנת 2025 - הבחינה הראשונה לתלמידים הלומדים במסגרת תוכנית החינוך הכללי 2018 עם תוכנית בחינות חדשה - התקיימה בהקשר מיוחד: ממש בזמן יישום שלטון מקומי דו-שלבי; ארגון בו זמנית של בחינות למועמדים הלומדים במסגרת תוכנית החינוך הכללי 2018 ותוכנית החינוך הכללי 2006 שלא סיימו את לימודיהם או צריכים לגשת שוב לבחינה לקבלה לאוניברסיטה עם 2 תקנות בחינה ו-2 סטים של שאלות בחינה.

עד כה, לבחינת סיום התיכון הייתה תמיד השפעה, והיא זכתה לתשומת לב רבה מצד דעת הקהל, מכל אדם, מכל משק בית. תשומת לב זו גדולה אף יותר לאור אופיו המיוחד של בחינת 2025. מתוך מודעות לכך, כל ההכנות לארגון הבחינה בוצעו מוקדם, מרחוק, ברצינות ובאחריות מירביים. מסמכים המכוונים ומנחים את ארגון הבחינה, מבנה פורמט הבחינה, שאלות התייחסות וכו' פורסמו מוקדם יותר מכל שנה.

למרות שבבחינה חלו שינויים רבים כדי לעמוד בדרישות החדשות, תוך הבטחת אובייקטיביות, שקיפות ובטיחות; המכנה המשותף הוא שסוכנות הניהול והמורים לוקחים על עצמם את העבודה הקשה והקשיים כדי להפחית את הלחץ וליצור נוחות מרבית עבור המועמדים. הנחיית ראש הממשלה, תחת המוטו "אף תלמיד אינו חייב לנשור מהבחינה עקב קשיים כלכליים או קשיים הקשורים לנסיעות", יושמה באופן יסודי בבחינה השנה.

בבחינת סיום הלימודים בתיכון, שאלות הבחינה הן תמיד הנושא המעסיק ביותר. מועצת שאלות הבחינה הוקמה על פי החלטת שר החינוך וההכשרה כדי לבצע את משימותיה כמתוכנן, כדי ליצור שאלות בחינה העונות על דרישות ארגון הבחינה. המשרד גייס למעלה מ-230 מורים ומומחים מ-48/63 מחוזות וערים (ישנים), מערכת ספריית שאלות הבחינה נבדקה ב-11 מחוזות וערים וב-51 בתי ספר תיכוניים עם למעלה מ-13,000 תלמידי כיתה י"ב שהשתתפו בבחינה. בהתאם לכך, מועצת שאלות הבחינה פיתחה בו זמנית 2 קבוצות של שאלות בחינה: קבוצה אחת של שאלות בחינה בהתאם לתוכנית החינוך הכללית לשנת 2006 וקבוצה אחת של שאלות בחינה בהתאם לתוכנית החינוך הכללית לשנת 2018.

לבחינת סיום התיכון שלוש מטרות חשובות: להעריך במדויק את תוצאות הלמידה של הלומדים; להשתמש בתוצאות הבחינה כדי לשקול הכרה בסיום תיכון ולהעריך את איכות ההוראה והלמידה של מוסדות להשכלה כללית/השכלה מתמשכת; לספק נתונים אמינים וכנים לאוניברסיטאות ולמוסדות להשכלה מקצועית לשימוש ברישום ברוח האוטונומיה.

כדי לעמוד באופן מלא בשלוש המטרות הללו, לבחינת סיום התיכון לשנת 2025 יש התאמות רבות. בהתאם לכך, הבחינה נועדה להעריך יכולות, לשלב שאלות מעשיות רבות, ידע רב-תחומי...; תוך הבטחת בידול מתאים שישרת הן את ההכרה בסיום התיכון והן יספק נתונים אמינים על יכולות המועמדים לשימוש אוניברסיטאות ומוסדות להשכלה מקצועית בעת ההרשמה.

לאחר קבלת ציוני הבחינה, משרד החינוך וההכשרה ניתח את נתוני הבחינה והכריז על התפלגות הציונים עבור כל מקצוע; תוך ציון ברור של הציון הממוצע, החציון, סטיית התקן, החציון המוחלט (MAD), הציון מתחת לממוצע, הציון הגדול או שווה ל-7, הציון שהשיגו רוב המועמדים, מספר המועמדים עם ציון 10 וציון 0, מספר המועמדים עם ציון נמוך או שווה ל-1, היחס בין הציון 10 ל-1,000 מועמדים וכו'.

במקביל, יש לספק את התפלגות הציונים של כל מקצוע משנת 2022 ואילך לצורך השוואה; לבנות תרשים של ציוני בחינות עבור כל מקצוע משנת 2022 ואילך; לאסוף נתונים סטטיסטיים של 10 המחוזות והערים המובילים עם הציון הממוצע הגבוה ביותר ומספר ה-10 הגבוה ביותר עבור כל מקצוע.

מועמדים הניגשים לבחינת סיום לימודי התיכון 2025. צילום: ואן אן

עקב מספר המועמדים הרב, ייתכן שלא ניתן יהיה להעריך באופן מלא את האינדיקטורים החשובים אם נעשה שימוש רק בחלוקת הציונים. לכן, משרד החינוך וההכשרה הורה לחשב הן את אחוזון המקצועות והן את הציונים המותאמים בהתאם לתורת הבחינות וההערכה. מידע זה מסייע להעמיק ולספק מידע שימושי יותר למחנכים, לבתי ספר תיכוניים ולאוניברסיטאות. עבודה זו תמשיך להיות מיושמת במשרדי החינוך וההכשרה בהתאם לתקנות בתקנות בחינות סיום לימודים בתיכון.

בעזרת ניתוח מפורט, שקוף, מדעי ועצמאי מאוד, התפלגות הציונים מראה כי הבחינה השנה עומדת בעיקרון ביעדים שנקבעו, מבדילה ועומדת ביעדי סיום התיכון והקבלה לאוניברסיטה. בפרט, לגבי מקצוע האנגלית, לפני חלוקת הציונים, דעות רבות אמרו כי הבחינה קשה ואינה מתאימה. עם זאת, התפלגות הציונים במקצוע זה מתאימה למדי ומשקפת במידה מסוימת את המציאות הנוכחית של לימוד אנגלית בקרב תלמידי תיכון.

אנגלית מתגברת על מצב "שני השיאים" של השנה שעברה, ומראה שינוי חיובי בעיצוב המבחנים עם מגמה של סטנדרטיזציה וסיווג מוגבר, הערכה נכונה ואמיתית של התלמידים. כמובן, מספר המועמדים הלומדים אנגלית קטן יותר מכיוון שמדובר במקצוע אופציונלי, בניגוד לשנים קודמות, זהו מקצוע חובה. בדומה למתמטיקה, ספקטרום הציונים מוטה שמאלה, ההתפלגות נורמלית, אחוז התלמידים שצברו מעל 5 נקודות גדול מספיק, מה שמבטיח את התנאים לסיום תיכון. אם בשנת 2024 לא יהיו 10 נקודות במתמטיקה, השנה יהיו 513 10 נקודות...

ציוני המבחנים והתפלגות הציונים מסייעים גם בזיהוי "התמונה" החינוכית של האזורים ובהתאמת ההוראה והלמידה לפיתוח יכולת בהתאם לתוכנית החינוך הכללי לשנת 2018 של כל בית ספר. עם שאלות המבחן החדשניות בכיוון של הערכת יכולת, שיפור גורמים מעשיים וחשיבה לוגית, יש לשנות את ההוראה והלמידה בבתי הספר באופן פעיל יותר; לדרוש מהתלמידים ללמוד באופן מעשי, להבין את טבע הידע, להיות בעלי כישורי קריאה-הבנה-ניתוח, בהתאם לרוח תוכנית החינוך הכללי לשנת 2018.

בחינות סיום התיכון לשנת 2026 ימשיכו להתארגן בהתאם לתוכנית שאושרה בהחלטה מס' 4068/QD-TTg מיום 28 בנובמבר 2023 של ראש הממשלה. בהתבסס על ניסיון בחינות סיום התיכון לשנת 2025, משרד החינוך וההכשרה ינקוט בהכנות מוקדמות ומרחוק כדי להתכונן לבחינת השנה הבאה בצורה בטוחה, רצינית, אובייקטיבית, כנה, בהתאם לתקנות ונוחה למועמדים.

במקביל להכנה לבחינת סיום התיכון לשנת 2026, משרד החינוך וההכשרה יתחיל באופן מיידי להכין בהדרגה את התנאים כך שעד שנת 2027 יוכל לבצע פיילוט של הבחינה במחשבים; ולהתקדם לקראת מפת הדרכים לשנת 2030, כאשר ניתן יהיה לגשת לבחינה במחשבים כפי שיורה ראש הממשלה ותוכנית הבחינות לתקופה 2025-2030 הוכרזה.

ד"ר נגוין וייט הוי - סגן ראש המחלקה לחינוך כללי, מחלקת החינוך וההכשרה של הונג יין: הבחינה מראה תוצאות חיוביות ביישום תוכנית החינוך הכללי לשנת 2018

בשנים האחרונות, החברה הקדישה תשומת לב רבה לתוכנית החינוך הכללי לשנת 2018. תוצאות בחינות סיום התיכון לשנת 2025 ניכרו גם ברגש של ציפייה ל"תוצאות התפוקה" לאחר מחזור יישום תוכנית חדש. בנוגע לתוכן זה, ניתן לראות זאת מההיבטים הבאים:

ראשית: תוצאות ניתוח התפלגות הציונים הפיגנו חששות ודאגות בנוגע לקושי הבחינה (במיוחד אנגלית ומתמטיקה), כאשר עוברים מבדיקת ידע להערכת יכולות התלמידים ברמות חשיבה שונות. הציון 10 במקצועות הבחינה פירושו שמספר משמעותי של תלמידים ניגשו והדביקו במהירות את הפער לתוכנית החינוך הכללי לשנת 2018, בהתאם למגמת ההתפתחות של התקופה.

שנית: בהקשר של הבחינה הראשונה במסגרת התוכנית החדשה, שיעורי הנוספה המשתוללים נשלטו באמצעות חוזר מס' 29/2024/TT-BGDDT, תוצאות הבחינה היו שונות באופן ברור, עם הופעתם של בוגרי סיום לימודים באזורים כפריים שאין להם את התנאים לקחת שיעורים נוספים. זה מוכיח כי הלימוד העצמי של התלמידים בהדרכת המורים הניב תוצאות חיוביות.

שלישית: תוצאות הבחינות הן אחד הפרמטרים החשובים עבור מגזר החינוך להערכת יעילות יישום כמות גדולה של עבודה מקצועית בשנים האחרונות; החל מתכנון מדיניות, פיתוח ויישום תוכניות, כיוון הוראה ולמידה, ובדיקות והערכה, ניתוח התוצאות שהושגו בקנה מידה גדול. משם, ישנם פתרונות להמשך שיפור איכות החינוך בתקופה הקרובה.

בחינת סיום התיכון לשנת 2025 השיגה את מטרתה העיקרית של שימוש בתוצאות הבחינה כדי לשקול הכרה בסיום תיכון; הערכת איכות ההוראה והלמידה במוסדות חינוך; מתן נתונים אמינים וכנים לאוניברסיטאות לשימוש ברישום ברוח האוטונומיה. לכן, לבחינה תפקיד חשוב בהכוונת שיטות ההוראה והלמידה בחינוך הכללי.

באופן ספציפי, על המורים להמשיך ולחדש בשיטות הוראה, בדיקות והערכה. עבור תלמידים בעלי יכולות יוצאות דופן והסתגלות מהירה לתוכנית, הוראת מקצועות בחירה הקשורים להתמצאות מקצועית דורשת הכנה ברמות חשיבה גבוהות יותר, הנחייתם בלימוד עצמי, גילוי עצמי ושיטות גילוי.

עבור קבוצת התלמידים הנותרת, יש צורך ליצור סביבת למידה ידידותית; לעודד אותם להשתתף באופן פעיל בפעילויות למידה כדי לגלות את יכולותיהם ושאיפותיהם; לייעץ להם לבחור קריירה המתאימה לתחומי העניין שלהם, ליכולותיהם ולנסיבותיהם המשפחתיות. באופן דומה, יש לתכנן גם מבחנים והערכה כדי להעריך כראוי את יכולותיהם של קבוצות התלמידים הנ"ל.

על התלמידים להיות פרואקטיביים ופעילים בלימוד תיאוריה בכיתה; לבצע ניסויים ולתרגל נושאים במדעי הטבע; להיות פעילים ויצירתיים בהשתתפות בפעילויות חווייתיות; ולתרגל שיטות לימוד עצמי בהדרכת מורים.

תלמידים צריכים ליישם באופן קבוע את מה שלמדו כדי לגלות ולפתור בעיות מעשיות, תוך התמקדות ביישום טכנולוגיית מידע, בינה מלאכותית וכו' כדי לתמוך בפעילויות למידה. על בסיס זה, תלמידים יכולים לגלות את היכולות והחוזקות שלהם כדי להתמצא ולבחור במדויק נושאים, וללמוד לעומק כדי לגשת לבחינות הכניסה לאוניברסיטה.

גב' פאן הואנג טו נגה - מנהלת בית הספר התיכון לו ואן לייט (וין לונג): התלמידים מתרגלים בהדרגה לשאלות הבחינה שבודקות את יכולותיהם.

תוצאות בחינת סיום התיכון מראות את איכות החינוך על פי תוכנית החינוך הכללית לשנת 2018, כמו גם את התאמתם של המורים והתלמידים. בחינת סיום התיכון לשנת 2025 תעוצב מחדש בכיוון של הערכת יכולות, המקושרת למציאות.

לפני רפורמת הבחינות, התפלגות הציונים נותרה שווה למדי ומובחנת. ממצא זה מראה כי לתוכנית החדשה הייתה הצלחה ראשונית בכיוון ההוראה לפיתוח מיומנויות. התלמידים לא רק משננים, אלא גם צריכים ליישם ידע כדי לפתור בעיות מעשיות.

אלמנטים מעשיים במבחן עוזרים לתלמידים לראות את משמעות הלמידה, מעודדים חשיבה ביקורתית ופתרון בעיות. חלוקת ציונים טובה מראה שלתלמידים יש גישה לשיטות למידה אקטיביות יותר.

ניתן לראות כי התלמידים נחשפו לשיטות הוראה אקטיביות ופרואקטיביות יותר כבר מהרמות הנמוכות יותר. לכן, כשהם מגיעים לתיכון, יש להם הסתגלות טובה יותר ללמידה בכיוון של פיתוח יכולת, חשיבה ביקורתית ויישום ידע בפועל. מהפרקטיקה בבית הספר, ניתן לראות כי התלמידים הכירו בהדרגה את האוריינטציה של מבחני סיום התיכון בכיוון של הערכת יכולת.

בנוגע למורים, הם השתתפו בהכשרות רבות בתוכנית החדשה, בנושא שיטות הוראה לפיתוח יכולות, בדיקות והערכה בהתאם לאוריינטציה החדשה. למרות הקשיים, רוב המורים חקרו ולמדו באופן יזום כדי לעמוד בדרישות התוכנית. ניסיון של מורים חלוצים ופעילים שותפו והופצו ברחבי הקהילה החינוכית. הלחץ מדרישות החדשנות של התוכנית הוא גם הכוח המניע של מורים להסתגל באופן יזום, לעמוד בדרישות העבודה ולשפר את איכות ההוראה.

בתקופה הקרובה, יש צורך להמשיך ולבחון ולהתאים את תוכן התוכנית וספרי הלימוד אם ישנן נקודות שאינן מתאימות באמת, אינן אופטימליות לפיתוח יכולות התלמידים, או עמוסות יתר על המידה. לספק מסמכי הדרכה נוספים, מסמכי עיון מגוונים ועשירים הן למורים והן לתלמידים, במיוחד מסמכים הקשורים ליישום פעילויות מעשיות ופרויקטים למידה.

יש לקיים הכשרה באופן קבוע ומעמיק יותר, לא רק תוך התמקדות בתיאוריה אלא גם במצבים פדגוגיים ספציפיים ושיתוף ניסיון מעשי. יש להתמקד באימון היכולת ליצור שאלות מבחן והערכות בכיוון פיתוח יכולות המורים, כך שגם מבחנים פנימיים בבתי הספר יתקרבו לאוריינטציה של מבחנים לאומיים.

כדי ללמד ולפתח יכולות, יש צורך גם בכמות מספקת של חדרי תרגול, מעבדות, ספריות וציוד הוראה מודרני. במקביל, יש לעודד ולתמוך בבנייה ובשימוש בחומרי למידה דיגיטליים ופלטפורמות למידה מקוונות כדי לתמוך בלימוד עצמי של התלמידים ולחדש בשיטות הוראה בהקשר הנוכחי.

מקור: https://giaoducthoidai.vn/dau-an-mot-chu-trinh-trien-khai-chuong-trinh-giao-duc-pho-thong-2018-post740922.html