נקודות עיקריות במחזור היישום של תוכנית החינוך הכללי לשנת 2018.

זה גם מספק הזדמנות לבחון ולהפיק לקחים חשובים ליישום טוב יותר של תוכנית החינוך הכללי לשנת 2018.

פרופסור הוין ואן צ'ונג, מנהל מחלקת ניהול האיכות, משרד החינוך וההכשרה : בהתבסס על הניסיון והלקחים שנלמדו מבחינת 2025.

בשנת 2025, הבחינה הראשונה לתלמידים הלומדים במסגרת תוכנית החינוך הכללי 2018 עם פורמט הבחינה החדש תתקיים בהקשר מיוחד: במקביל ליישום מערכת שלטון מקומי דו-מפלסית; ובמקביל ארגון בחינות למועמדים הלומדים הן במסגרת תוכנית החינוך הכללי 2018 והן במסגרת תוכנית החינוך הכללי 2006 שטרם סיימו את לימודיהם או צריכים לגשת לבחינה מחדש לצורך קבלה לאוניברסיטה, עם שני תקנות בחינה ושני סטים של שאלות בחינה.

מבחינה היסטורית, לבחינות סיום התיכון הייתה תמיד השפעה משמעותית וזכתה לתשומת לב רבה מצד הציבור, יחידים ומשפחות. תשומת לב זו גדולה אף יותר לאור אופייה המיוחד של בחינת 2025. מתוך מודעות לכך, כל ההכנות לארגון הבחינה יושמו מוקדם ובאופן יזום, בזהירות מרבית ובתחושת אחריות גבוהה. הנחיות והנחיות לארגון הבחינה, מבנה ופורמט שאלות הבחינה ושאלות לדוגמה פורסמו מוקדם יותר מאשר בשנים קודמות.

למרות שהבחינה עברה שינויים רבים כדי לעמוד בדרישות החדשות ולהבטיח אובייקטיביות, שקיפות וביטחון גבוהים יותר, הקו המשותף הוא שסוכנויות הניהול והמורים לקחו על עצמם את הנטל והקשיים כדי להפחית את הלחץ וליצור נוחות מרבית עבור המועמדים. הנחיית ראש הממשלה, תחת המוטו "אף תלמיד לא צריך להחמיץ את הבחינה עקב קשיים כלכליים או תעבורתיים", יושמה באופן יסודי בבחינה השנה.

בבחינת סיום לימודים בתיכון, שאלות הבחינה הן תמיד הנושא החשוב ביותר. מועצת ניסוח שאלות הבחינה, שהוקמה בהחלטת שר החינוך וההכשרה, ביצעה את משימתה בהתאם לתוכנית, ויצרה שאלות בחינה שעמדו בדרישות ארגון הבחינות. המשרד גייס למעלה מ-230 מורים ומומחים מ-48 מתוך 63 מחוזות וערים (לשעבר), ומערכת ספריית שאלות נבדקה ב-11 מחוזות וערים וב-51 בתי ספר תיכוניים עם למעלה מ-13,000 תלמידי כיתה י"ב שהשתתפו בניסוי. בהתאם לכך, מועצת ניסוח שאלות הבחינה פיתחה בו זמנית שתי קבוצות של שאלות בחינה: קבוצה אחת המבוססת על תוכנית החינוך הכללית לשנת 2006 וקבוצה אחת המבוססת על תוכנית החינוך הכללית לשנת 2018.

לבחינת סיום התיכון שלוש מטרות חשובות: הערכה מדויקת של תוצאות הלמידה של התלמידים; שימוש בתוצאות הבחינה לקביעת זכאות לסיום תיכון ולהערכת איכות ההוראה והלמידה במוסדות להשכלה כללית/השכלה מתמשכת; ומתן נתונים אמינים וכנים למוסדות להשכלה גבוהה ולהשכלה מקצועית לשימוש בקבלה ברוח האוטונומיה.

כדי לעמוד באופן מלא בשלושת היעדים הללו, בחינת סיום התיכון לשנת 2025 תעבור מספר התאמות. בהתאם לכך, הבחינה תוכנן כך שתבחן את המיומנות, תשלב שאלות מעשיות רבות וידע רב-תחומי; תוך הבטחת בידול מתאים שישרת הן את מטרת ההכרה בסיום התיכון והן את מתן נתונים אמינים על יכולות המועמדים לשימוש בקבלה למוסדות להשכלה גבוהה ולמוסדות להשכלה מקצועית.

לאחר פרסום תוצאות הבחינות, משרד החינוך וההכשרה ניתח את הנתונים ופרסם את התפלגות הציונים עבור כל מקצוע. זה כלל את הציון הממוצע, החציון, סטיית התקן, החציון המוחלט (MAD), ציונים מתחת לממוצע, ציונים גדולים או שווים ל-7, הציון הנפוץ ביותר שהושגו על ידי המועמדים, מספר המועמדים שקיבלו ציונים של 10 ו-0, מספר המועמדים שקיבלו ציונים של 1 או פחות, אחוז ה-10 ציונים לכל 1,000 מועמדים וכו'.

במקביל, ספקו התפלגות ציונים עבור כל מקצוע משנת 2022 ואילך לצורך השוואה; בנו טבלה של ציוני בחינות עבור כל מקצוע משנת 2022 ואילך; ורכזו סטטיסטיקות על 10 המחוזות והערים המובילים עם הציונים הממוצעים הגבוהים ביותר והציונים המושלמים ביותר (10/10) עבור כל מקצוע.

תלמידים הניגשים לבחינת סיום לימודיהם של בתיכון 2025. צילום: ואן אן

עקב מספר המועמדים הרב, שימוש בחלוקת הציונים בלבד עלול לא להעריך באופן מלא את כל המדדים החשובים. לכן, משרד החינוך וההכשרה הורה לכלול את האחוזונים של כל מקצוע ואת הציונים המותאמים בהתאם לתורת הבחינה וההערכה. מידע זה מספק הבנה מעמיקה יותר ומידע שימושי יותר למחנכים, בתי ספר תיכוניים ואוניברסיטאות. עבודה זו תמשיך להיות מיושמת במשרדי החינוך וההכשרה בהתאם לתקנות בחינות סיום בתי ספר תיכוניים.

בעזרת ניתוח מפורט, שקוף, מדעי ועצמאי ביותר, התפלגות הציונים מראה כי הבחינה השנה עמדה בעיקרון ביעדים שנקבעו, הבדילה ביעילות את התלמידים והגשמת יעדי בחינות סיום התיכון ובחינות הכניסה לאוניברסיטה. בפרט, עבור אנגלית, לפני פרסום התפלגות הציונים, דעות רבות טענו שהבחינה קשה ולא מתאימה. עם זאת, התפלגות הציונים בנושא זה מתאימה למדי ומשקפת במידה מסוימת את המציאות הנוכחית של לימוד אנגלית בקרב תלמידי תיכון.

בחינת האנגלית התייחסה לבעיית "שני הפסגות" שנראתה בשנים קודמות, והדגימה שינוי חיובי בתכנון הבחינה לכיוון סטנדרטיזציה והגברת הבחינה, מה שמבטיח הערכה מדויקת וריאליסטית של יכולות התלמידים. באופן טבעי, פחות מועמדים ניגשו לבחינת האנגלית מכיוון שמדובר במקצוע בחירה, בניגוד לשנים קודמות בהן היא הייתה חובה. באופן דומה, בחינת המתמטיקה הראתה התפלגות ציונים נוטה שמאלה, התפלגות נורמלית ואחוז גדול מספיק של תלמידים שקיבלו ציונים מעל 5 נקודות, ועומדים בדרישות לסיום תיכון. בעוד שלא היו ציונים מושלמים (10 נקודות) במתמטיקה בשנת 2024, השנה נצפו 513 ציונים מושלמים...

ציוני בחינות והתפלגות ציונים מסייעים בו זמנית בזיהוי "תמונת" החינוך באזורים שונים ובהתאמה של ההוראה והלמידה לפיתוח מיומנויות בהתאם לתוכנית החינוך הכללית לשנת 2018 בכל בית ספר. עם רפורמת פורמט הבחינות להערכת מיומנויות, שיפור אלמנטים מעשיים וחשיבה לוגית, יש לשנות את ההוראה והלמידה בבתי הספר באופן יזום יותר; לדרוש מהתלמידים ללמוד ביעילות, להבין את מהות הידע, ולהיות בעלי מיומנויות הבנת הנקרא והניתוח, בהתאם לרוח תוכנית החינוך הכללית לשנת 2018.

בחינת סיום התיכון לשנת 2026 תמשיך להתארגן בהתאם לתוכנית שאושרה בהחלטה מס' 4068/QD-TTg מיום 28 בנובמבר 2023 של ראש הממשלה. בהתבסס על ניסיון בחינת סיום התיכון לשנת 2025, משרד החינוך וההכשרה ינקוט בצעדים מוקדמים ופרואקטיביים על מנת להבטיח שהבחינה בשנה הבאה תהיה בטוחה, רצינית, אובייקטיבית, כנה, בהתאם לתקנות ונוחה למועמדים.

לצד ההכנות לבחינות סיום התיכון לשנת 2026, משרד החינוך וההכשרה יחל באופן מיידי גם ביישום הצעדים הנדרשים להכנה לתוכנית פיילוט של מבחנים מבוססי מחשב בשנת 2027; ולנוע לקראת מפת דרכים שתאפשר מבחנים מבוססי מחשב עד שנת 2030, כפי שהורה ראש הממשלה וכפי שתואר בתוכנית הבחינות שהוכרזה לתקופה 2025-2030.

ד"ר נגוין וייט הוי - סגן ראש המחלקה לחינוך כללי, מחלקת החינוך וההכשרה של הונג יין: הבחינה מראה תוצאות חיוביות ביישום תוכנית החינוך הכללי לשנת 2018.

במהלך השנים האחרונות, החברה הקדישה תשומת לב רבה לתוכנית החינוך הכללי לשנת 2018. תוצאות בחינות סיום התיכון לשנת 2025 גם הן נמצאות במעקב צמוד, בציפייה ל"תפוקה" לאחר מחזור יישום חדש של התוכנית. בהקשר לכך, ניתן לשקול מספר היבטים:

ראשית, ניתוח התפלגות הציונים הקל על החששות לגבי רמת הקושי של הבחינה (במיוחד אנגלית ומתמטיקה), ועבר מבדיקת ידע להערכת יכולות התלמידים ברמות חשיבה שונות. מספר הציונים המושלמים (10 נקודות) במקצועות פירושו שמספר משמעותי של תלמידים הסתגל במהירות לתוכנית החינוך הכללי לשנת 2018 ולמגמות התקופה.

שנית: בהקשר של הבחינה הראשונה במסגרת תוכנית הלימודים החדשה, שיעורים פרטיים נרחבים בוצעו באמצעות חוזר מס' 29/2024/TT-BGDĐT. תוצאות הבחינה הראו הבחנה ברורה, כאשר התלמידים בעלי הציון הגבוה ביותר הגיעו מאזורים כפריים ללא גישה לשיעורים פרטיים נרחבים. ממצא זה מוכיח כי לימוד עצמי של התלמידים בהדרכת מוריהם הניב תוצאות חיוביות.

שלישית: תוצאות המבחנים הן אחד הפרמטרים החשובים עבור מגזר החינוך להערכת יעילותה של ביצוע כמות גדולה של עבודה מקצועית בשנים האחרונות; החל מתכנון מדיניות, פיתוח ויישום תוכניות לימודים, הכוונת הוראה והערכה, ועד לניתוח התוצאות שהושגו בקנה מידה רחב. מכך ניתן לפתח פתרונות לשיפור נוסף של איכות החינוך בעתיד.

בחינת סיום התיכון לשנת 2025 השיגה את מטרותיה העיקריות: שימוש בתוצאות הבחינה לאישור סיום תיכון; הערכת איכות ההוראה והלמידה במוסדות חינוך; ומתן נתונים אמינים ואמיתיים מספיק למוסדות להשכלה גבוהה לשימוש בקבלה ברוח האוטונומיה. לכן, לבחינה תפקיד חשוב בהכוונת שיטות ההוראה והלמידה בחינוך העל-יסודי.

באופן ספציפי, על מורים להמשיך ולחדש בשיטות הוראה וטכניקות הערכה. עבור תלמידים בעלי יכולות יוצאות דופן אשר מסתגלים במהירות לתוכנית הלימודים, הוראת מקצועות בחירה הקשורים להתמצאות בקריירה דורשת הכנה ברמות חשיבה גבוהות יותר, הנחייתם בלמידה עצמית, חקירה עצמית וגילוי.

עבור קבוצת התלמידים הנותרת, יש צורך ליצור סביבת למידה ידידותית; לעודד אותם להשתתף באופן פעיל בפעילויות למידה כדי לגלות את יכולותיהם ושאיפותיהם; ולייעץ להם בבחירת קריירה המתאימה לתחומי העניין שלהם, ליכולותיהם ולנסיבותיהם המשפחתיות. באופן דומה, יש לתכנן מבחנים והערכה כך שיעריכו במדויק את יכולותיהם של קבוצות התלמידים הנ"ל.

על התלמידים להיות פרואקטיביים ומעורבים בתאוריית הלמידה בכיתה; לערוך ניסויים ותרגילים מעשיים בעת לימוד נושאים במדעי הטבע; להיות דינמיים ויצירתיים בעת השתתפות בפעילויות חווייתיות; ולפתח שיטות לימוד עצמי בהדרכת מוריהם.

על התלמידים ליישם באופן קבוע את מה שלמדו כדי לזהות ולפתור בעיות מעשיות, תוך התמקדות ביישום טכנולוגיית מידע ובינה מלאכותית לתמיכה בפעילויות הלמידה שלהם. על סמך זה, הם יכולים לגלות את יכולותיהם וחוזקותיהם כדי להתמצא במדויק ולבחור מקצועות, תוך לימוד מעמיק כהכנה למבחני כניסה לאוניברסיטה ולקבלה.

גב' פאן הואנג טו נגה - מנהלת בית הספר התיכון לו ואן לייט (וין לונג): התלמידים מתרגלים בהדרגה לשאלות בחינה שבודקות יכולת.

תוצאות בחינת סיום התיכון משקפות את איכות החינוך במסגרת תוכנית החינוך הכללי לשנת 2018, כמו גם את יכולת ההסתגלות של המורים והתלמידים. בחינת סיום התיכון לשנת 2025 תעבור רפורמה שתבחן את הכשירות ותהיה קשורה למצבים מהעולם האמיתי.

לפני רפורמת הבחינות, התפלגות הציונים נותרה עקבית יחסית והראתה הבדל מסוים. ממצא זה מצביע על כך שתוכנית הלימודים החדשה השיגה הצלחה ראשונית בכיוון ההוראה לפיתוח מיומנויות. התלמידים כבר אינם רק משננים, אלא נדרשים כעת ליישם את הידע שלהם כדי לפתור בעיות מעשיות.

האלמנטים המעשיים בבחינה עוזרים לתלמידים להכיר בחשיבות הלמידה, לעודד חשיבה ביקורתית ופתרון בעיות. חלוקת הציונים הטובה מעידה על כך שהתלמידים אימצו שיטות למידה אקטיביות יותר.

ניכר כי תלמידים נחשפו לשיטות הוראה אקטיביות ופרואקטיביות יותר מרמות השכלה נמוכות יותר. לכן, עם כניסתם לתיכון, הם מותאמים טוב יותר ללמידה המכוונת לפיתוח מיומנויות, חשיבה ביקורתית ויישום ידע בפועל. מניסיון בית הספר, ניתן לראות כי תלמידים התרגלו בהדרגה לגישת ההערכה המבוססת על מיומנויות של בחינות סיום התיכון.

בנוגע למורים, הם השתתפו בהכשרות רבות על תוכנית הלימודים החדשה, שיטות הוראה מבוססות-מיומנויות ושיטות הערכה התואמות את ההנחיות החדשות. למרות האתגרים, מספר רב של מורים חיפשו באופן יזום ולמדו כיצד לעמוד בדרישות התוכנית. ניסיון של מורים חלוצים ויזומים שותפו והופצו ברחבי קהילת החינוך. הלחץ מדרישות הרפורמה בתוכנית הלימודים הניע גם מורים להסתגל באופן יזום, לעמוד בדרישות התפקיד ולשפר את איכות ההוראה שלהם.

בעתיד, יש צורך להמשיך ולבחון ולהתאים את תוכן תוכנית הלימודים וספרי הלימוד אם ישנן נקודות שאינן מתאימות באמת, אינן אופטימליות לפיתוח יכולות התלמידים, או עמוסות יתר על המידה. יש לספק הדרכה וחומרי עזר מגוונים ושופעים יותר הן למורים והן לתלמידים, במיוחד כאלה הקשורים ליישום פעילויות מעשיות ופרויקטים לימודיים.

יש לבצע הכשרה באופן קבוע ומעמיק יותר, תוך התמקדות לא רק בתיאוריה אלא גם במצבים פדגוגיים ספציפיים ושיתוף ניסיון מעשי. יש לשים דגש על פיתוח יכולתם של מורים ליצור שאלות הערכה המקדמות למידה מבוססת יכולות, כך שההערכות הפנימיות בבתי הספר יתאימו לפורמט הבחינות הארצי.

כדי לקדם למידה מבוססת מיומנויות, יש צורך גם בכמות מספקת של חדרי תרגול, מעבדות, ספריות וציוד הוראה מודרני. במקביל, חשוב לעודד ולתמוך בפיתוח ובשימוש בחומרי למידה דיגיטליים ופלטפורמות למידה מקוונות כדי לתמוך בלימוד עצמי של תלמידים ולחדש בשיטות הוראה בהקשר הנוכחי.

מקור: https://giaoducthoidai.vn/dau-an-mot-chu-trinh-trien-khai-chuong-trinh-giao-duc-pho-thong-2018-post740922.html