הצעות חדשניות אלה מדגימות שינוי משמעותי בכיוון: מעבר מחשיבה נורמטיבית להתפתחותית, מעבר מגישה אדמיניסטרטיבית לגישה מבוססת יכולות, ומודל הערכה שעובר מחשיבה סטטית לטיפוח וקידום הצמיחה האקדמית של חברי הסגל.
תקן את מערכת הדירוג.
כיום, כאשר דנים ב"סטנדרטים" עבור מרצים באוניברסיטה, רוב המוסדות עדיין מתייחסים לתקני התואר המקצועי שנקבעו בחוזר 40/2020/TT-BGDĐT ותוקנו בחוזר 04/2022/TT-BGDĐT.
פרופסור חבר טראן טאנה נאם - סגן רקטור אוניברסיטת החינוך (האוניברסיטה הלאומית של וייטנאם, האנוי) - ציין כי התקנות הנוכחיות מתמקדות בעיקר בדרישות אדמיניסטרטיביות כגון תעודות, דיפלומות ותארים של תפקידים, תוך כישלון בהערכת האפקטיביות בפועל של ההוראה והמחקר.
חלק מהקריטריונים הם פורמליים בלבד ואינם משקפים במדויק את הכשירות הפדגוגית או את המידה שבה הם משפיעים על איכות הלמידה של הסטודנטים. לדוגמה, דרישה ממרצים להיות בעלי "תעודת פיתוח מקצועי" מובילה לעיתים למצב שבו הם פשוט עושים את הפעולות הנדרשות כדי לעמוד בדרישות, במקום להתמקד באמת בשיפור יכולות ההוראה שלהם.
בתקנות הנוכחיות חסר גם מנגנון להערכת ההשפעה והאיכות של ההוראה והמחקר. באופן ספציפי, חסרים קריטריונים כמותיים או איכותיים המשקפים יעילות בפועל, כגון רמת התקדמות הסטודנטים, משוב סטודנטים, חדשנות בשיטות פדגוגיות, או השפעת פעילויות המחקר על הפרקטיקה והקהילה.
הערכת סגל מבוססת כיום בעיקר על מספר המטלות והתפוקות (מאמרים, פרויקטים מחקריים וכו'), בעוד שאין מדדים ברורים לאיכות ולהשפעה. דבר זה מוביל בקלות לגישה של "מוכוונת הישגים", שבה חברי הסגל מתמקדים במידה רבה בהשגת יעדים במקום לשפר באמת את איכות החינוך.
מגבלה נוספת, לדברי פרופסור חבר טראן טאנה נאם, היא שהסטנדרטים המקצועיים הנוכחיים לא עודכנו במלואם כדי לעמוד בדרישות הטרנספורמציה הדיגיטלית. טיוטת החוזר החדש הוסיפה את הקריטריון של "מיומנות ביישום טכנולוגיית מידע והתקדמות מדעית וטכנית ", תוך ראיית דרישה זו כדרישה מחייבת.
עם זאת, התוכן עדיין צריך להיות ספציפי יותר, כגון היכולת לעצב שיעורים מקוונים, להשתמש בבינה מלאכותית בתמיכה בהוראה, או לנתח נתוני למידה של סטודנטים. נכון לעכשיו, התקן החדש דורש רק "לדעת כיצד להשתמש בטכנולוגיית מידע", מבלי להגדיר בבירור טרנספורמציה דיגיטלית בפעילויות הוראה ומחקר, ומבלי לעדכן את הדרישה מהמרצים לשלוט בבינה מלאכותית.
בהקשר של בינה מלאכותית גוברת, יכולת דיגיטלית הפכה לגורם חיוני עבור מרצים לשליטה בטכנולוגיה, לחדש שיטות ולשפר את איכות ההכשרה; לכן, סטנדרטים מקצועיים צריכים לשים דגש רב יותר על יכולת זו.
יתר על כן, לדברי פרופסור חבר טראן טאנה נאם, התקנות הנוכחיות אינן מעודדות מאוד את תפקידם של מרצים באינטגרציה בינלאומית ותרומה חברתית. טיוטת החוזר הוסיפה את משימת "שירות הקהילה" לכל התפקידים, אך קריטריוני ההערכה נותרים כלליים וחסרים מנגנונים כמותיים ספציפיים כגון השתתפות בפרויקטים קהילתיים, ייעוץ מדיניות והעברת ידע לעסקים...
בנוגע לשיתוף פעולה בינלאומי, מלבד הדרישה לשליטה בשפה זרה, אין כיום קריטריונים למדידת רמת השתתפות סגל ברשתות אקדמיות גלובליות, מחקר משותף עם שותפים זרים או תוכניות חילופי סגל. דבר זה אינו עולה בקנה אחד עם הכיוון של אינטגרציה ושיפור איכות ההשכלה הגבוהה בעידן החדש.
"יש להתאים את הסטנדרטים המקצועיים כדי לעודד מרצים להשתלב באופן יזום, ובכך ללמוד מניסיון בינלאומי ולתרום להעלאת הפרופיל של ההשכלה הגבוהה בווייטנאם", הציע פרופסור חבר טראן טאנה נאם.
קביעת סטנדרטים מקצועיים
בהצעתו לפיתוח סטנדרטים מקצועיים למרצים, ד"ר קו נגוק פואנג - ראש המחלקה לתיאוריה פוליטית באוניברסיטת נגוין טאט טאן - הדגיש שישה תחומים מרכזיים: ארגון מחדש של סטנדרטים מקצועיים המבוססים על מסגרת של יכולות ליבה; קביעת סטנדרטים המבוססים על מפת דרכים לפיתוח אקדמי; קישור סטנדרטים מקצועיים עם פילוסופיה חינוכית הומניסטית וליברלית; התייחסות לכשירות דיגיטלית כמרכיב חשוב במקצוע המרצים בהקשר הנוכחי; חיזוק קריטריונים לאינטגרציה בינלאומית וקשרים עסקיים; ויצירת תרבות של הערכה המבוססת על יכולות מקצועיות ואיכויות.
לדברי ד"ר קו נגוק פואנג, בניית סטנדרטים מקצועיים בהשכלה הגבוהה דורשת שינוי אסטרטגי מחשיבה ניהולית לגישה מעשית מבוססת יכולות. במקום פשוט לפרט משימות, סטנדרטים מבוססי יכולות ידגישו את הזהות האקדמית של מרצים - נושאים הקשורים למשימה של יצירת ידע, חדשנות ושירות החברה.
ברוח החינוך הליברלי ומגמות חינוכיות מודרניות, יש לעצב את מבנה הסטנדרטים המקצועיים סביב חמש יכולות מרכזיות: יכולת פדגוגית אוניברסיטאית, יכולת מחקר מדעי, יכולת שירות קהילתי, יכולת אינטגרציה בינלאומית ויכולת טרנספורמציה דיגיטלית. לאחר שיטתיות הסטנדרטים יהוו לא רק כלי להערכת ואימות איכות, אלא גם עיקרון מנחה לפיתוח מקצועי בר-קיימא עבור חברי סגל.
ד"ר קו נגוק פואנג הדגיש את חשיבות קביעת סטנדרטים מקצועיים המבוססים על מפת דרכים לפיתוח אקדמי, וטען כי מערכת הסטנדרטים צריכה להיבנות כמסגרת ייחוס לפיתוח מתמשך, המשקפת את הצמיחה המקצועית של מרצים בכל שלב בקריירה שלהם. במקום לתאר רק יכולות בנקודת זמן קבועה, הסטנדרטים צריכים להפגין גמישות ודינמיות, ולסייע למרצים לזהות את תפקידם הנוכחי תוך כדי הנחייתם לקראת הצעדים הבאים במסע הקריירה שלהם.
גישה זו מאפשרת הכרה בתפקידים ותרומות מגוונים בכל רמה, תוך הנעת סגל לבנות מטרות ארוכות טווח, לטפח זהות אקדמית ולפתח יכולות מעמיקות. מפת דרכים זו משקפת את האופי הדיאלקטי של פיתוח מקצועי, והופכת סטנדרטים מקצועיים מכלי הערכה בלבד לעיקרון מנחה ללמידה לאורך החיים, בהתאם לאופי המשתנה ללא הרף של הידע, המדע והדרישות החדשות של ההשכלה הגבוהה.
בנוגע לדרישה ליישר קו בין סטנדרטים מקצועיים לפילוסופיה חינוכית הומניסטית וליברלית, ד"ר קו נגוק פואנג מאמין כי סטנדרטים מקצועיים למרצים באוניברסיטה יהפכו למקיפים ועמוקים יותר כאשר יוצבו ביחס לערכי הליבה של החינוך המודרני. ערכים כגון כבוד האדם, חופש אקדמי, חשיבה ביקורתית, דיאלוג ושיתוף פעולה אינם רק דרישות אתיות אלא גם הבסיס ליצירת תרבות אקדמית בריאה.
לכן, בנוסף לקריטריונים מקצועיים, סטנדרטים מקצועיים צריכים לשלב דרישות הקשורות לאתיקה אקדמית, אחריות חברתית ורוח הנאורות - המתבטאות ביכולת לקדם חשיבה עצמאית, לטפח רוח למידה לכל החיים ולעודד את הרחבת הידע. קריטריונים אלה תורמים לאישור תפקידם של מרצים לא רק כמעבירי ידע, אלא גם כנושאי תרבות, מנהיגי חיים אינטלקטואליים וגורמים חשובים ביצירת סביבה חינוכית אנושית ומשחררת.
"קביעת סטנדרטים בתקופה הנוכחית דורשת שילוב הרמוני של מומחיות מקצועית, ערכים הומניסטיים וליברליים, דרישות אינטגרציה ויכולת להסתגל לחדשנות טכנולוגית. סט סטנדרטים שיעוצב על בסיס זה לא יצמצם את תפקידם של מרצים למשימות טכניות, אלא יאשר אותם כנושאים של יצירת ידע, יוצרי תרבות אקדמית וסוכנים חשובים של פיתוח חברתי."
"במקביל, כאשר סטנדרטים מקצועיים משולבים עם מנגנוני הערכה מדעיים והומניסטיים המעודדים חדשנות, הם יכולים להפוך לכוח מניע עבור מרצים לשיפור מתמיד של איכות ההוראה, להרחבת יכולות המחקר שלהם ולהגדלת השפעתם על הקהילה. זה תורם לטיפוח מערכת אקולוגית אוניברסיטאית המבוססת על ידע, יושרה אקדמית ואחריות חברתית", הדגיש ד"ר קו נגוק פואנג.
רב-ממדי - גמיש - מהותי
גב' דו נגוק אן, מרצה לטכנולוגיית מידע באוניברסיטה הפתוחה של האנוי, סבורה כי חוזר 40/2020/TT-BGDĐT (שתוקן על ידי חוזר 04/2022/TT-BGDĐT) מילא למעשה את "משימתו" בתקופה הקודמת. עם זאת, בהקשר החדש ולאור דרישות ההשכלה הגבוהה המודרנית, פיתוח הסטנדרטים המקצועיים למרצים צריך לנהוג בגישה "רב-ממדית - גמישה - מהותית".
לדברי גב' דו נגוק אן, במקום ליישם סט סטנדרטים נוקשה, יש לאפשר למרצים לבחור את כיוון הפיתוח שלהם בשלבים של 3-5 שנים, לדוגמה: הגדלת שיעור הדרישות לפרסומים בינלאומיים וצמצום שעות ההוראה; התמקדות בשיפור איכות ההרצאות, חידוש שיטות ויצירת ספרי לימוד במקום התמקדות בכמות הפרסומים המדעיים; או מתן עדיפות לפעילויות העברת טכנולוגיה, ייעוץ עסקי ויישום פרויקטים מעשיים.
בנוסף, יש לשלב את מסגרת הכשירות הדיגיטלית במערכת סטנדרטית בעלת מבנה היררכי, לדוגמה: ידיעת שימוש בכלי LMS/למידה מקוונת בסיסיים; יכולת להפיק חומרי למידה דיגיטליים והרצאות וידאו; יכולת ליישם בינה מלאכותית וביג דאטה כדי להתאים אישית את הלמידה לסטודנטים.
"כמרצה, אני מקווה שהסטנדרטים המקצועיים יפעלו כמסלול דרכים מנחה, גמיש מספיק כדי שכל מרצה יוכל לפתח את נקודות החוזק שלו ולתרום ביעילות לפיתוח החינוך הלאומי", שיתפה גב' דו נגוק אן.
פרופסור חבר טראן טאנה נאם הציע, תוך הדגשת אלמנט הגמישות, שבמקום להחיל סט סטנדרטים נוקשה על כל המקרים, יש לעצב את הסטנדרטים המקצועיים כמסגרת פתוחה עם קבוצות קריטריונים מרכזיות, המאפשרות מסלולים שונים למרצים להשגת הסטנדרטים. המסגרת יכולה לכלול יכולות ליבה, כולל: יכולות הוראה ותמיכה בסטודנטים; יכולות מחקר ויצירת ידע; יכולות פעילות מקצועית ושירות קהילתי; ויכולות אינטגרציה דיגיטלית ובינלאומית.
בהתאם לכך, כל מרצה יכול לעמוד בסטנדרטים מקצועיים באמצעות שילובים שונים של הישגים בתחומי יכולת שונים, כל עוד מובטחות יעדי האיכות הכוללים. גישה זו לא רק מסייעת לספק הערכה מקיפה יותר, אלא גם מכירה במדויק בחוזקות של כל אדם, בהתאם למאפיינים הספציפיים של אוניברסיטאות מחקר עילית או אוניברסיטאות יישום מעשי.
בנוסף לקריטריונים כמותיים, מומחים מציעים להשלים שיטות הערכה איכותניות המבוססות על ראיות להשפעה מעשית. הצעה אחת היא לבנות פרופילי כשירות של חברי הסגל, שבהם חברי הסגל מדווחים בעצמם על תוצאות החדשנות המקצועית עם ראיות כגון משוב סטודנטים, תוצרי מחקר יישומי או מכתבי המלצה משותפים.
במקביל, יש צורך לבסס מנגנון לאיסוף משוב מסטודנטים ועמיתים כדי להעריך את יעילות ההוראה. מודל הערכה רב-מקורי - הערכה עצמית, הערכה מסטודנטים, עמיתים והנהלה - ישקף באופן אובייקטיבי את המיומנות בפועל ויפחית את הלחץ לרדוף אחר קריטריונים פורמליים.
בנוסף, פרופסור חבר טראן טאנה נאם הציע מספר הצעות נוספות כגון: קידום יישום של בינה מלאכותית וטכנולוגיה בניטור והערכת ביצועי עבודה; השלמת המערכת במיני-תעודות שיחליפו את הדרישה לתעודות הכשרה פורמליות; בניית מסגרת יכולות המסווגת לפי רמות פיתוח מקצועי וכיוונים להתמחות; והעלאת הדרישות לאיכות המחקר כדי להגביל את השאיפה לכמות בפרסומים.
רפורמה בסטנדרטים המקצועיים של מרצים אינה רק עניין של התאמת מסמך רגולטורי, אלא צעד אסטרטגי לאיזון מחדש בין הממשל לאקדמיה; שואף לבנות צוות מחנכים בעלי יכולת מקיפה, חזון אקדמי ויכולת לתרום לפיתוח ההשכלה הגבוהה בהקשר החדש. זהו גם הבסיס לפיתוח בר-קיימא של מוסדות להשכלה גבוהה, אינטגרציה בינלאומית משופרת ותרומה יעילה לפיתוח הלאומי. - ד"ר קו נגוק פואנג
מקור: https://giaoducthoidai.vn/chuan-nghe-nghiep-giang-vien-chuyen-tu-duy-tu-quy-pham-sang-phat-trien-post760300.html
תגובה (0)