סטנדרטים מקצועיים למורי המשך: דרישות דחופות מהפרקטיקה

פער בתקנים תעסוקתיים

מר לה ואן הואה - מנהל המרכז לחינוך מתמשך - טכנולוגיית מידע, שפות זרות במחוז קוואנג טרי, אמר כי מתקני חינוך מתמשך מוקצים לביצוע משימות מגוונות רבות כדי לענות על צרכי האנשים לחינוך מתמשך ולמידה לאורך החיים.

המבנה הארגוני, הפונקציות והמשימות של כל מוסד תלויים בצורכי הלמידה של היישוב ובקבוצות גיל רבות ושונות, כך שקשה להיות אחיד בצוות ההוראה. עם זאת, במוסד חינוך רגיל, צוות ההוראה מחולק לעתים קרובות לשתי קבוצות עיקריות: מורים המלמדים תוכניות אוריינות, חינוך מתמשך ברמות חטיבת הביניים והתיכון ומורים מקצועיים.

במציאות, רק מורים לחינוך כללי ומורים מקצועיים הוערכו לפי סטנדרטים מקצועיים ספציפיים. עם זאת, מורי התרבות במוסדות חינוך רגילים, למרות שגויסו מתלמידים במשרה מלאה או הועברו ממוסדות חינוך כללי, אינם מוערכים לפי סטנדרטים מקצועיים. זהו אי שוויון שיש להתגבר עליו בקרוב.

נכון לעכשיו, תוכנית החינוך הכללי בתיכון היא למעשה מאוחדת ושווה ערך לתוכנית החינוך הכללי; תלמידי החינוך הכללי לומדים את אותם ספרי לימוד, ניגשים לאותה בחינת סיום תיכון כמו תלמידי החינוך הכללי, ומוערכים באותו אופן.

עם זאת, עקב קנה המידה השונה של תלמידי תיכון במרכזי לימודי המשך, בחלק מהיחידות לומדים רק כמה עשרות תלמידים. לכן, גם מבנה המורים במרכזי לימודי המשך שונה. בחלק מהיחידות לומדים רק מורה אחד עד שניים לכל מקצוע, מה שמקשה על יצירת סביבת למידה מקצועית. מורים אינם מוערכים באופן שיטתי על פי סטנדרטים מקצועיים, ולכן הם נמצאים בעמדת נחיתות ובסיכון לפיגור בכישוריהם.

מהניתוח לעיל, מר לה ואן הואה אישר כי יש צורך לפרסם סטנדרטים מקצועיים למורים במוסדות לחינוך מתמשך. זה לא רק מדרבן מורים במוסדות לחינוך מתמשך לשאוף למומחיות ומיומנויות מקצועיות, אלא גם יוצר הוגנות בהערכת הצוות. זהו גם הבסיס למעבר גמיש של מורים בין חינוך כללי לחינוך מתמשך, ותורם לפתרון בעיית העודף והמחסור המקומי במורים.

לדברי מר הואנג טיין דונג - מנהל מרכז האי דונג לחינוך מתמשך - שפות זרות וטכנולוגיית מידע (עיר האי פונג), כיום, מורים המלמדים תוכניות חינוך מתמשך פועלים לפי הסטנדרטים המקצועיים של מורי חטיבות ביניים ותיכון, בהתאם לתוכנית החינוך המתמשך שהם מורים.

במקביל, צוות זה חייב לעמוד בתקני התואר המקצועי של מורי חטיבות ביניים או מורי תיכון שנקבעו בחוזר מס' 03, 04/2021/TT-BGDDT (תוקן והושלם בחוזר מס' 08/2023/TT-BGDDT).

החלת תקני התואר המקצועי של מורי חטיבות ביניים או תיכון על מורי המשך עדיין "כפויה", משום שלצוות זה מאפיינים משלו הן של תרבות הוראה והן של הכשרה מקצועית והכוונה מקצועית; תוך כדי ההוראה, עליהם לבצע באופן קבוע גם משימות אדמיניסטרטיביות ועסקיות.

זוהי גם הסיבה לכך שאין קורס הכשרה ספציפי למורי המשך, דבר המשפיע על איכות הצוות. לכן, מר הואנג טיין דונג אישר כי הנפקת סטנדרטים מקצועיים ספציפיים למורי מוסדות המשך היא דרישה דחופה.

הוסף קריטריונים ספציפיים

מר טראן קוואנג טו - מנהל מרכז ההשכלה המקצועית בה טרי (מחוז וין לונג ) (בהתבסס על לימוד טיוטת החוזר המסדיר את הסטנדרטים המקצועיים למורים במוסדות להשכלה מתמשכת, העריך מאוד את המבנה הברור, הכולל הסדרת משימות, כישורים ותקני יכולת בהתאם לכל דרגה.

הטיוטה כללה משימות אופייניות של חינוך מתמשך, כגון מיגור אנאלפביתיות, הפצת נושאים, חקירת צרכי למידה מקומיים, תרגול במפעלים, מתן ייעוץ קריירה, השתתפות בפעילויות קבוצתיות של ייצור/שירות. המשימות של הרמות הגבוהות יותר מפגינות התמקצעות עם דרישות להרכבת תוכניות וחומרי למידה; הערכה, הערכה ובדיקת מומחיות; פיתוח אסטרטגיות מרכזיות; תפקיד של מורה מרכזי, כתב וכו'.

בתגובה לטיוטה, אמר מר טראן קוואנג טו כי יש צורך לפרט את יכולת הטרנספורמציה הדיגיטלית של מנהלים ומורים במרכזי חינוך מקצועי וחינוך מתמשך. נכון לעכשיו, הטיוטה מציינת רק את "היכולת ליישם טכנולוגיית מידע" באופן כללי. בנוסף לכך, היא מוסיפה את היכולת לדעת כיצד לבנות הרצאות דיגיטליות, חומרי למידה דיגיטליים, להפעיל מערכות LMS, לארגן שיעורים מקוונים, לנהל רשומות אלקטרוניות ולתכנן פעילויות לימוד עצמי מודרכות לתלמידים.

"יש לכמת את הקריטריונים להערכת מורי המשך בצורה ברורה יותר. הטיוטה כוללת כמה קריטריונים כלליים שקשה להעריך באופן עצמי; לדוגמה, "בניית יוקרה מקצועית", "ידע מעמיק", "הבנה עמוקה של המאפיינים הפסיכולוגיים של הלומדים". אני חושב שיש צורך לתאר באמצעות ראיות ספציפיות: תוצרים מקצועיים, מספר שעות הוראה מעמיקה, ראיות לתמיכה בתלמידים...

"במקביל, הוסיפו קריטריונים לתמיכה בלומדים מיוחדים, כגון לומדים מבוגרים יותר, נושרים, לומדים בעלי יכולת אינטלקטואלית מוגבלת, יכולת למידה מוגבלת וכו'. במקביל, הבהירו את הקשר בין סטנדרטים של חינוך מתמשך לבין סטנדרטים כלליים של מורים כדי ליצור עקביות כאשר יש צורך ברוטציה בין שני התחומים", הציע מר טראן קוואנג טו.

לדברי מר דאנג נגוק טאנג - מנהל המרכז לחינוך מקצועי - חינוך מתמשך דואן הונג (פו טו), פרסום סטנדרטים מקצועיים למורים במוסדות לחינוך מתמשך מאשרר את מעמד החינוך המתמשך, יוצר מסגרת משפטית מאוחדת להערכת ושיפור איכות הצוות, ועומד בדרישות פיתוח חינוך פתוח ולמידה לאורך החיים.

בתגובה לטיוטה, אמר מר דאנג נגוק טאנג כי יש צורך להוסיף קריטריונים המשקפים את מאפייני החינוך המתמשך, כגון ארגון כיתתי גמיש, צורות ארגון ולומדים מגוונים; להוסיף דרישות לגבי היכולת לתאם הכשרה תרבותית ומקצועית; ובמקביל, להרחיב את הקריטריונים ליישום טכנולוגיית מידע וטרנספורמציה דיגיטלית בהוראה ובלמידה.

על פי טיוטת החוזר המסדיר סטנדרטים מקצועיים למורי מוסדות לחינוך מתמשך, סטנדרטים של אתיקה מקצועית למורי חינוך מתמשך מוסדרים באופן כללי.

תקנות בנושא הכשרה וטיפוח סטנדרטים הן בירושה מהתקנות הנוכחיות עבור כל תואר מקצועי בדרגות ג', ב' ו-א' עבור מורים כלליים ומורים לחינוך מקצועי המלמדים ברמה היסודית. סטנדרטים לגבי כשירות מקצועית, מיומנויות וקריטריונים נועדו להבטיח שמורים יוכלו לבצע משימות שהוקצו להם בהתאם לתפקידם.

מקור: https://giaoducthoidai.vn/chuan-nghe-nghiep-giao-vien-gd-thuong-xuyen-yeu-cau-cap-thiet-tu-thuc-tien-post759384.html