צורך דחוף לפתח סטנדרטים מקצועיים נפרדים למורי המשך

קשיים רבים עקב היעדר סטנדרטים ספציפיים

מר דאנג נגוק טאנג - מנהל מרכז ההשכלה המתמשכת דואן הונג (פו טו) אמר: נכון לעכשיו, למורי חינוך מתמשך אין סטנדרטים מקצועיים משלהם, אלא הם מוערכים על סמך הסטנדרטים המקצועיים של מורי חינוך כללי.

היעדר סטנדרטים ספציפיים מוביל לקשיים בהערכה, הכשרה ופיתוח הצוות. הסיבה לכך היא שלמורי המשך יש מאפיינים משלהם כגון לומדים, משימות וכו'.

"בניית סטנדרטים מקצועיים נפרדים למורים במוסדות לחינוך מתמשך מאשרת את מעמדה של חינוך מתמשך, יוצרת מסגרת משפטית מאוחדת להערכה ושיפור איכות הצוות, ועונה על הדרישות של פיתוח חינוך פתוח ולמידה לאורך החיים", אמר מר דאנג נגוק טאנג.

מר טראן קוואנג טו, מנהל מרכז החינוך המקצועי והחינוך המתמשך בה טרי (פרובינציית וין לונג ), התייחס גם למצב הנוכחי ואמר כי נכון לעכשיו אין מערכת תקנות נפרדת בנוגע לסטנדרטים מקצועיים למורי חינוך מתמשך.

במשך שנים רבות, חינוך מתמשך הסתמך בעיקר על מסמכים כלליים של השכלה כללית כבסיס להקצאת משימות, חישוב משטרי משרה חלקית למורים והערכת מורים.

מר טראן קוואנג טו אישר כי הדבר משפיע על הסטנדרטיזציה של הצוות, וציין את החסרונות הבאים:

לחינוך מתמשך יש יעדי הוראה מגוונים: סטודנטים בוגרים, לימודים בעבודה, לימודי העברה, חינוך משלים תרבותי, הכשרה מקצועית-תרבותית; זמן הלימודים חייב להיות גמיש, התוכנית, צורות הוראה רבות ושונות. למורים גם תפקיד חשוב מאוד ב"ייעוץ - תמיכה - הנחיה" של תלמידים, אך זה לא נכלל בדרישות הסטנדרטיות הספציפיות.

קשיים בתכנון, הכשרה ופיתוח צוות, משום שהקריטריונים של החינוך הכללי אינם משקפים את הצרכים האמיתיים של ההשכלה המתמשכת. קשיים בגיוס ושימור מורים, כאשר הסטנדרטים המקצועיים של ההשכלה הכללית אינם מעודדים או מכירים כראוי ביכולות הספציפיות של מורי ההשכלה המתמשכת.

בקשה דחופה

בהקשר של חדשנות חינוכית, במיוחד כאשר חינוך מתמשך מזוהה כאחד מעמודי התווך של מערכת החינוך הלאומית, מר טראן קוואנג טו אישר כי פרסום חוזר המסדיר סטנדרטים מקצועיים למורים במוסדות לחינוך מתמשך הוא חשוב מאוד.

ראשית: לשמש בסיס לפיתוח תוכנית הכשרה מקצועית ומעשית למורי המשך, תוך יצירת בסיס משפטי להערכת מורים בהתאם למאפייני המשך הלימודים.

שנית: אוריינטציה לפיתוח יכולות קריירה, תוך התמקדות במיומנויות ייעוץ קריירה, ניהול כיתה גמיש, תמיכה בלומדים בלימוד עצמי - למידה לכל החיים; קידום טרנספורמציה דיגיטלית בחינוך מתמשך, שיפור היכולת להשתמש בטכנולוגיית מידע להוראה מקוונת.

שלישית: ליצור הוגנות בין מורי תיכון למורי המשך, תוך אישור כי להמשך לימודים תפקיד, מומחיות ומשימות משלה; להגביר את האטרקטיביות של מגזר המשך הלימודים, ולעודד מורים לשאוף ולהתמיד בו לטווח ארוך.

רביעית: לתרום לשכלול המסגרת המשפטית של מערכת החינוך הרגילה, הגמישה והלומדת לאורך החיים; לאשר את מדיניות "סטנדרטיזציה - מודרניזציה - אינטגרציה" עבור צוות ההוראה; ליצור אחדות לאומית בניהול ופיתוח משאבי אנוש בחינוך הרגיל.

בהתייחסו לנושא זה, אמר מר לה ואן הואה, מנהל המרכז לחינוך מתמשך - טכנולוגיית מידע, שפות זרות במחוז קוואנג טרי : במוסדות לחינוך מתמשך, המשימות המקצועיות של מורי תרבות והכשרה מקצועית הן יחסית בלתי תלויות זו בזו.

לכן, על משרד החינוך וההכשרה להוציא סטנדרטים נפרדים למורי חינוך כללי ולמורי חינוך מקצועי. בפרט, הסטנדרטים המקצועיים למורי חינוך מקצועי חייבים להתמקד ביכולת המקצועית בפועל של המורים, בצורכי ההכשרה המקצועית הנוכחיים והעתידיים של החברה, על מנת להתגבר באופן יסודי על בזבוז משאבי האנוש רב השנים.

בנוגע לסוגיית הערכת המורים, בסוף שנת הלימודים, למרות היותה עמוסה מאוד, מורים כלליים צריכים לערוך שתי הערכות. זוהי הערכת עובדי מדינה והערכת מורים על פי סטנדרטים מקצועיים. התוכן ותהליך ההערכה אינם שונים בהרבה, אך היא גוזלת זמן, משכפלת את התוכן ומבזבזת ניירת מיותרת.

ביישום המדיניות הכללית בנושא רפורמה מנהלית, הציע מר לה ואן הואה לשלב הערכת עובדי מדינה בסטנדרטים מקצועיים כדי להקל על המורים ועל ניהול מוסדות חינוך, תוך השגת עומק ומהות בהערכת המורים.

מקור: https://giaoducthoidai.vn/cap-thiet-xay-dung-chuan-nghe-nghiep-rieng-cho-giao-vien-giao-duc-thuong-xuyen-post759207.html