רפורמה מקיפה בפעילויות ההכשרה.
ד"ר טרין טי שים, סגן מנהל המכללה המרכזית לפדגוגיה, אישר: " חינוך לגיל הרך הוא שלב יסודי במערכת החינוך הלאומית, והוא ממלא תפקיד מכריע בעיצובה ובהתפתחותה המקיפים של האישיות האנושית."
איכות החינוך לגיל הרך תלויה בעיקר בצוות ההוראה - אלו המטפחים, מטפלים ומחנכים ילדים באופן ישיר. הם הכוח המרכזי שהופך את מטרות הטיפול בילדים והחינוך למציאות, וקובעים את איכות החינוך והיעילות שלו.
לדברי ד"ר טרין טי שיים, טיפוח תכונות אתיות וכשירות מקצועית בקרב סטודנטים לחינוך לגיל הרך הוא משימה מרכזית של מכללות להכשרת מורים. סטודנטים צריכים לא רק להיות מצוידים בידע מדעי , כישורים פדגוגיים ויכולת להסתגל לטכנולוגיות חדשות, אלא גם להיות בעלי אתיקה מקצועית, חמלה ותחושת אחריות.
המכללה המרכזית לפדגוגיה, כמוסד הכשרה אקדמי למורים בגן חובה, שואפת כל העת לחדש את התכנים, השיטות וצורות ההוראה, תוך עדכון תוכניות ההכשרה שלה. דבר זה מטפח פיתוח מקיף של יכולת מקצועית ואופי מוסרי בקרב תלמידיו, תוך עמידה בדרישות של מערכת חינוך לגיל הרך מודרנית, אנושית ומשולבת בינלאומית.
לדברי ד"ר טרין טי שים, המכללה המרכזית לפדגוגיה מעדכנת ומחדשת באופן קבוע את תוכניות ההכשרה ושיטות ההוראה שלה; היא גם מארגנת פעילויות של איגוד הנוער ופעילויות חוץ-לימודיות כדי לאפשר לתלמידים לחוות ולחדד את כישוריהם ואיכויותיהם המקצועיות.
תוכנית ההכשרה מתמקדת בטיפוח מיומנויות מקצועיות חיוניות תוך פיתוח מיומנויות אישיות כדי לעמוד בדרישות המגוונות של פרקטיקות חינוך לגיל הרך. הנושאים וההתמחויות הייחודיות מיישמים שיטות חינוכיות מתקדמות ותיאוריות התפתחות הילד, ומסייעים לתלמידים לשלוט בידע מקצועי ובמיומנויות מעשיות.
בית הספר מתמקד גם בפיתוח כישורים דיגיטליים, יצירתיות ויכולות שיתוף פעולה של התלמידים. קורסים כגון משפטים כלליים, מינהל ציבורי וניהול מגזריים, חינוך כללי, חינוך לגיל הרך, חינוך למיומנויות חיים לגיל הרך ומקצוע ההוראה לגיל הרך... לא רק מציידים את התלמידים בידע כללי על המשפט, המדינה ומגזר החינוך, אלא גם תורמים להיווצרות ופיתוח של תכונות אתיות ומיומנויות מקצועיות, ומכינים בסיס איתן לתלמידים הנכנסים למקצוע החינוך לגיל הרך.
לדברי ד"ר דאנג לאן פואנג (אוניברסיטת מטרופולין האנוי ), מתוך הכרה בתפקיד המכריע של הכשרת מורים לגיל הרך, המדינה פרסמה בשנים האחרונות מסמכים משפטיים ופרויקטים חשובים רבים במטרה לחדש את התוכן, תוכנית הלימודים ושיטות הכשרת המורים.
אחת המשימות המרכזיות של פרויקט ההכשרה והפיתוח המקצועי של מורי גן וצוות ניהול חינוכי לתקופה 2018-2025, שאושר בהחלטה מס' 33/QD-TTg מיום 8 בינואר 2019 של ראש הממשלה, היא "לחדש את הכשרת מורי הגן ולשפר את איכות הפיתוח המקצועי של מורי גן וצוות ניהול חינוכי".
יתר על כן, חוזר מס' 26/2018/TT-BGDĐT המפרסם את הסטנדרטים המקצועיים למורי גן חובה מספק בסיס משפטי למוסדות הכשרה להתאים את התוכניות ותוצרי הלמידה שלהם למציאות המעשית. חוזר מס' 17/2021/TT-BGDĐT על הסטנדרטים לתוכניות הכשרה ברמות השכלה גבוהה שונות קובע בבירור כי יש לתכנן את התוכניות תוך התמקדות בפיתוח כישורי הלומדים ובחיזוק הקשר בין הכשרה לפרקטיקה המקצועית. זה משמש בסיס חשוב למכללות להכשרת מורים לחדשנות בהכשרת מורים לגיל הרך.
בעיות קיימות
עם זאת, בפועל, הכשרת מורי גן חובה בבתי ספר רבים עדיין מגלה מגבלות רבות, במיוחד בחדשנות של תוכנית לימודים, תכנים ושיטות הוראה כדי לעמוד בדרישות הרפורמה הבסיסית והמקיפה בחינוך ובהכשרה.
ד"ר דאנג לאן פואנג ציין כי בכמה מכללות ואוניברסיטאות להכשרת מורים, תוכניות ההכשרה עדיין מתמקדות במידה רבה בהעברת ידע תיאורטי והן אקדמיות קפדניות; הזמן המוקצה להכשרה מעשית ולהתמחויות מקצועיות מוגבל. קורסים יישומיים רבים המתמקדים בפיתוח מיומנויות פדגוגיות ומיומנויות ארגון פעילות חינוכית לא זכו לתשומת לב מספקת או עודכנו כדי לשקף את פיתוח המיומנויות המקצועיות.
יתר על כן, הקשר בין מכללות להכשרת מורים לבין מוסדות חינוך מעשיים לגיל הרך חלש וחסר גישה שיטתית. צוות ההוראה לחינוך לגיל הרך בחלק ממוסדות ההכשרה חסר המשכיות ולא קיבל הכשרה סדירה בשיטות הוראה מודרניות, במיוחד למידה מבוססת מיומנויות, למידה חווייתית ויישום טכנולוגיה דיגיטלית בהכשרה.
החסרונות שהוזכרו לעיל מדגישים את הצורך הדחוף ברפורמה מקיפה של תוכניות הכשרה, שיטות, צורות ותכנים, על מנת לשפר את איכותם של מורי גן חובה.
בכנס המדעי "פיתוח חינוך לגיל הרך בעידן החדש", הציג פרופסור פאם הונג קוואנג, יו"ר מועצת הפרופסורים בתחום מדעי החינוך, את תוצאות ההערכה של 5 מרכזי הסמכה לאיכות חינוך בווייטנאם לתקופה 2021-2025 על 11 סטנדרטים לתוכניות הכשרה לחינוך לגיל הרך ב-21 אוניברסיטאות.
התוצאות מראות כי פיתוח תוכניות חינוך לגיל הרך עדיין סובל מליקויים רבים הקשורים ליעדים ותוצרי למידה, מבנה ותוכן התוכנית, וכן בהערכת תוצרי הלמידה של התלמידים.
על פי תוצאות ההערכה, שיעור המודולים המעשיים וההתמחות בתוכניות הכשרת מורים לגיל הרך עדיין נמוך. מספר המרצים המתמחים בחינוך לגיל הרך קטן; חלק מהמרצים האחראים על מודולים בשיטות חינוך ילדים חסרים ניסיון מעשי בפסיכולוגיה של הילד ובשיטות למידה, מה שמוביל להוראה כללית ולא משולבת, אשר מרתיעה למידה באמצעות משחק.
לחלק מהמדריכים חסר ניסיון מעשי במוסדות לחינוך לגיל הרך, כולל תלמידים מצטיינים שקיבל שיעורי הוראה או מדריכים ממקצועות בסיסיים שעברו להוראה. יחד עם זאת, אופיו הייחודי של חינוך לגיל הרך הוא מידת האינטגרציה הגבוהה שלו; יש לשלב בין תוכן הטיפול לתוכן החינוך, דבר המחייב את המדריכים להיות בעלי ניסיון מעשי נרחב.
חיבור עם תרגול ואינטגרציה
בנוגע לפתרונות לשיפור איכות ההכשרה, אחת הנקודות שהדגיש פרופסור פאם הונג קוואנג היא שזמן ההכשרה המעשית בתוכניות להכשרת מורים לגיל הרך צריך להגיע ללפחות 50%. גיוס מורים לגיל הרך וצוות חינוכי צריך להתמקד במדדים של אינטליגנציה רגשית, מיומנויות ותחושת אחריות; ויש להחיל מנגנון פיטורים על אלו שאינם עומדים בתקני התפוקה.
מלבד הכשרת מורים, פרופסור פאם הונג קוואנג הציע לגוון מקצועות בתחום החינוך לגיל הרך, כגון צוות תמיכה, מומחי חינוך תזונתי, תמיכה בילדים עם צרכים מיוחדים, אנגלית, אמנויות וכו', על מנת להתמחות במשרות במתקנים.
גישה זו לא רק משפרת את איכות הטיפול בילדים והחינוך, אלא גם מפחיתה את הלחץ של מחסור במורים. הוא גם הציע שבכל גן ילדים יהיו לפחות שני אנשי צוות תומך בעלי הכשרה מקצועית בתחום הבריאות, הפסיכולוגיה והתזונה.
ד"ר בוי הונג קוואן, ראש המחלקה לחינוך לגיל הרך באוניברסיטת הו צ'י מין סיטי לחינוך, מאמין שמוסדות הכשרה צריכים לבנות מערכת אקולוגית המשלבת הכשרה, מחקר ותמיכה למורי גיל הרך.
במקביל, חיזוק הקשרים עם רשויות מקומיות ליישום תוכניות הכשרה ממוקדות הוא קריטי לאספקת משאבי אנוש לאזורים מוחלשים. תיאום מחקר ויישום מודלים בינלאומיים של חינוך לגיל הרך, המותאמים למאפיינים מקומיים, הם גם פתרון חשוב לשיפור איכות החינוך לגיל הרך בהקשר החדש.
ד"ר בוי הונג קוואן הדגיש גם את הצורך לפתח תוכנית הכשרה למורי גן חובה ברמה אוניברסיטאית איכותית ותקנית בינלאומית. על האוניברסיטה לארגן הכשרות סדירות למרצים על מגמות ושיטות מודרניות בחינוך לגיל הרך, תוך קידום מחקר מדעי ויישום טכנולוגיה בהכשרה, על מנת לספק משאבי אנוש איכותיים שיענו על צרכים מעשיים.
ד"ר טראן טי מין הואה, ראש המחלקה לחינוך לגיל הרך באוניברסיטת החינוך של אוניברסיטת תאי נגוין, אישר כי שיפור איכות הקלט והתפוקה של מורי חינוך לגיל הרך חייב לנבוע משיפור יכולתן של מכללות להכשרת מורים.
בהתאם לכך, ראשית, יש צורך לשדרג ולמודרניזציה של מכללות להכשרת מורים מרכזיות, ובמקביל להשקיע בפיתוח מתקני הכשרה באזורים מרוחקים ומוחלשים על ידי השקעה בתשתית טכנית מסונכרנת והרחבת שטחי פיתוח. יש להתמקד בשדרוג מתקנים, מעבדות, חדרי תרגול וגני ילדים מעשיים כדי לעמוד בסטנדרטים אזוריים ובינלאומיים.
במקביל, יש צורך להקים מרכזי מצוינות בהכשרה ומחקר במוסדות להכשרת מורים לגיל הרך. זוהי השקעה אסטרטגית שמטרתה לשפר את יכולתן של מכללות להכשרת מורים, תוך עמידה הדרגתית בסטנדרטים לאומיים, אזוריים ובינלאומיים.
שנית, מודרניזציה של תוכניות ההכשרה לגננות ומנהלי חינוך בהתאם לתקנים בינלאומיים היא דרישה דחופה. תוכניות ההכשרה צריכות להבטיח שהן עומדות בתקנים לאומיים ואזוריים לכשירות פדגוגית, משלבות לעומק ידע בפסיכולוגיה של ילדים, טכנולוגיה דיגיטלית, בינה מלאכותית (AI) וניהול בתי ספר, תוך קישור הדוק בין הכשרה מעשית, מחקר וחדשנות.
הגדרה ברורה של הכישורים הפדגוגיים שתלמידים צריכים לפתח – בקשר למאפייני המקצוע בהקשר של חינוך לגיל הרך מודרני ותעשייה 5.0 – היא קריטית. המיקוד צריך לכלול תכונות הומניסטיות, סטנדרטים מקצועיים, כישורים פדגוגיים דיגיטליים, כישורי טיפוח וחינוך ילדים, יכולות תקשורת בין-תרבותיות, יצירתיות וחשיבה ביקורתית.
מערכת מיומנויות זו תסייע לתלמידי חינוך לגיל הרך להתכונן ליישם טכנולוגיה דיגיטלית ובינה מלאכותית בשיטות חינוכיות חדשניות, תוך ביצוע יעיל של משימות מקצועיות בהקשר של חינוך מודרני.
מורים לגיל הרך זקוקים להכשרה שיטתית ויסודית במכללות להכשרת מורים. כוח אדם זה חייב להיות מצויד בכישורים מקצועיים ובתכונות אישיות מספקות, כמו גם בהבנה נכונה של המקצוע, כדי לעמוד בדרישות הגבוהות והולכות של החברה ולמלא במלואה את ייעודו של מורה במוסדות חינוך לגיל הרך. - ד"ר טרין טי שים.
מקור: https://giaoducthoidai.vn/mam-non-trong-tam-doi-moi-giao-duc-dao-tao-giao-vien-trong-boi-canh-moi-post760223.html
תגובה (0)